多樣材料助教學(xué)　多元創(chuàng)設(shè)育素養(yǎng)

俞慶育　陸曉峰

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。下面以蘇科版初中生物學(xué)七年級下冊“地面上的植物”一節(jié)中被子植物為例，闡述精選多樣化材料輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)實踐活動，促進學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

1 設(shè)計理念基礎(chǔ)

1.1 教材分析

本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要從地面上的多種生態(tài)系統(tǒng)人手，通過介紹一些典型植物的生存環(huán)境和形態(tài)特征，使學(xué)生初步形成植物多樣性的概念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過觀察校園里的植物、桃、馬尾松、貫眾、葫蘆蘚等活動，對地面上的各種植物有一個比較完整和相對準確的認識?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求對被子植物的教學(xué)中，幫助學(xué)生形成被子植物等主要生物類群的特征、價值及與人類生存發(fā)展的關(guān)系。

被子植物一課以觀察具體桃的外形、桃花、桃的果實為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過常見植物的觀察，認知被子植物的基本特征，旨在建立概念的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、信息獲取、分析和綜合能力。

1.2 學(xué)情分析

收集校園植物過程中，學(xué)生己初步養(yǎng)成～些觀察植物特征的基本素養(yǎng)，鍛煉觀察的方法和能力。學(xué)生對植物器官有了一定的辨識水平。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)著重通過對花和果實的結(jié)構(gòu)觀察，使學(xué)生在概述被子植物主要特征的基礎(chǔ)上學(xué)會區(qū)分、辨識被子植物。

2 設(shè)計思路

初中生形象思維能力較強，對具體形象的生物實體有較強烈的好奇心和濃厚的興趣。在具備初步觀察技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主觀察去發(fā)現(xiàn)問題，歸納不同花和果實異同，內(nèi)化被子植物概念，形成結(jié)構(gòu)和功能觀等生命觀念，發(fā)展科學(xué)思維推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生的思維局限和個體能力素養(yǎng)有差異，教師需進行相應(yīng)的規(guī)劃和組織，通過精選不同的花和果實進行觀察，創(chuàng)設(shè)多元化的活動，引導(dǎo)學(xué)生有效獲得信息、分享交流，確保教學(xué)活動有序、有效推進。

3 教學(xué)策略措施

3.1 精選多樣材料，助重要概念生成

《課程標準》強調(diào)凸顯重要概念傳遞，以重要概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的要點和構(gòu)建生物學(xué)知識框架的基礎(chǔ);強調(diào)學(xué)生對重要概念的理解，并使學(xué)生通過概念的學(xué)習(xí)對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)達到“舉一反三”，為日后生物學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“花”和“果實”作為兩個概念性語詞，是學(xué)生理解“多細胞生物體有一定的結(jié)構(gòu)層次”“綠色開花植物的生命周期”等多條重要概念的基礎(chǔ)，也是學(xué)生辨識區(qū)分被子植物的依據(jù)。教材設(shè)計了觀察桃的教學(xué)活動。但是僅憑桃的觀察，學(xué)生很難對花和果實的共性及特異性有深刻的認知。教師精選桃花、百合、鳶尾、長壽花、角堇、石竹和花生、蠶豆、蘋果、桃等多種花和果實。在教師提供的觀察材料中，桃花代表性強，剛進行實驗的初一學(xué)生可參照書本辨識，學(xué)習(xí)效果好;百合、鳶尾花大、易操作，胚珠等結(jié)構(gòu)清晰;石竹花期長，可同時采集花和果實，方便進行子房和果實的對照?？紤]到教學(xué)時間和花期不一定完全一致，教師還可制備一些浸制花輔助教學(xué)。

精選豐富多樣的實驗材料，提升了學(xué)生活動熱情，有助于學(xué)生更好地認識概括花和果實的結(jié)構(gòu)、概括花和果實基本結(jié)構(gòu)組成，促進重要概念的生成、理解，發(fā)展學(xué)生歸納演繹的能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)多元活動，促核心素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點、落腳點。教學(xué)的中心和重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織、設(shè)計、展開。本課例就通過創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)實踐活動，來推動教學(xué)的展開，促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的達成。

3.2.1 模型拼貼初識花的結(jié)構(gòu)，模型構(gòu)建培養(yǎng)演繹能力

觀察桃花結(jié)構(gòu)的活動，蘇科版教材設(shè)計了取一朵桃花，對照教材提供的結(jié)構(gòu)示意圖（剖面圖）辨認花瓣顏色、數(shù)目以及雄蕊和雌蕊。雖然結(jié)構(gòu)圖清晰地展示了各部分結(jié)構(gòu)，但由于學(xué)生初次進行解剖觀察，實驗過程顧此失彼，很難達成實驗預(yù)期效果。

教學(xué)中，首先安排了一個模型拼貼活動。學(xué)生分小組合作，通過對照花的結(jié)構(gòu)圖，將打散的各結(jié)構(gòu)拼貼完整。通過小組協(xié)作完成拼貼活動，學(xué)生對花的結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)間的相互關(guān)系有了一個初步的認識。

模型的使用使花結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)更加清晰、直觀，幫助學(xué)生將教材抽象的文字圖片轉(zhuǎn)化為形象的模型。學(xué)生通過模型的觀察和拼貼，以形象具體的認知方式感知花相關(guān)結(jié)構(gòu)的組成和功能，進一步提升觀察推理、邏輯演繹能力。

3.2.2 實物解剖建立花的概念，科學(xué)探究塑造實證精神

圖片觀察和模型拼貼活動可以讓學(xué)生在理論上有效掌握花的基本結(jié)構(gòu)及功能，但不利于學(xué)生對花基本結(jié)構(gòu)的歸納和種類多樣性的理解。若僅停留于理論，則阻礙了學(xué)生實證精神和探究意識的激發(fā)。

在學(xué)生對花的結(jié)構(gòu)有了初步認識的基礎(chǔ)上，教師以活動單引導(dǎo)學(xué)生對桃花、百合花等多種實物進行觀察、解剖探究。不同的花基本結(jié)構(gòu)相同，但又有一定差異，實物的結(jié)構(gòu)形態(tài)和圖片也有差別，學(xué)生通過觀察實踐，能更生動地感知各種結(jié)構(gòu)的真實性，明確地認知“各種花都有著相同的基本結(jié)構(gòu)”這一基本概念。

實踐能力是學(xué)生運用生物學(xué)知識的表現(xiàn)，缺少動手實踐能力的學(xué)生往往實證精神不足、創(chuàng)新能力不夠。在有了基本認識基礎(chǔ)上，學(xué)生通過實踐探究，學(xué)科知識得到鞏固，實踐探究能力得以發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)逐步提升。

3.2.3 視頻演示建立邏輯關(guān)系，歸納概括發(fā)展科學(xué)思維

花和果實是區(qū)分被子植物的重要依據(jù)，雖然學(xué)生平時對其有一定接觸，但要科學(xué)地認識其組成結(jié)構(gòu)、明確兩者的聯(lián)系，僅憑兩幅獨立的圖片展開想象顯然很難達成。簡單的語言描述建立的聯(lián)系也生硬無趣，不利學(xué)生記憶，更會磨滅學(xué)生生物學(xué)的學(xué)習(xí)激情，限制學(xué)生思維發(fā)展。

通過播放以延時攝影技術(shù)拍攝的“開花結(jié)果”視頻，向?qū)W生展示開花結(jié)果中的具體變化，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，通過獨立的觀察思考獲取有效信息，嘗試歸納概括結(jié)果的過程、果實的結(jié)構(gòu)組成，并分析概括花、果實各結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系。

庫恩認為，科學(xué)思維是智力發(fā)展的最終目標?？茖W(xué)思維能夠支持學(xué)生獲取新知識，具備科學(xué)思維的學(xué)生能夠成為獨立的學(xué)習(xí)者，能夠自主的為自己的問題尋求答案。在課堂上，教師要善于為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生獨立主動地進行探索，在探索中學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)展科學(xué)思維。

3.2.4 繪概念圖梳理知識聯(lián)系，建構(gòu)體系落實生命觀念

通過視頻的演示，結(jié)合教材果實結(jié)構(gòu)示意圖和對多種果實結(jié)構(gòu)觀察，學(xué)生邏輯思維和實驗?zāi)芰Φ玫搅诉M一步發(fā)展，對花和果實的結(jié)構(gòu)組成及聯(lián)系也有了更深的了解。教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試繪制概念圖，及時進行知識的鞏固和知識點的梳理，建構(gòu)相關(guān)的知識體系。

概念圖只組織和表征知識的工具，能以簡練的、可視性的形式展示相關(guān)的知識概念和聯(lián)系。本課通過指導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖（圖1），引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識框架體系，厘清概念間的關(guān)系，明確花、果實等結(jié)構(gòu)功能觀、植物進化觀，細化、落實學(xué)生生命觀念的形成。

4 教學(xué)反思

《課程標準》提出以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)教學(xué)過程重實踐。本課例精選豐富多樣的實驗材料，組織學(xué)生主動參與，積極動手、動眼、動腦、主動探究，加深對概念的理解、知識的應(yīng)用。多元化的課堂活動可引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過探究主動探索生命現(xiàn)象，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，促進生命觀念的落實和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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