高中生物學(xué)教學(xué)中的“項目式多維學(xué)習(xí)”

何紅梅

摘要 以“種群密度的抽樣調(diào)查”為例，介紹高中生物學(xué)教學(xué)中運用“項目式多維學(xué)習(xí)”的做法。首先通過代入適切情境、理解共同體驗，形成知識的關(guān)聯(lián)性。其次，建立思維路徑、傳遞主干知識，從而構(gòu)建知識的體系。指導(dǎo)完成項目學(xué)習(xí)、期待課堂生成，提高知識的熟悉度。最后，通過深化概念認知、創(chuàng)新整合遷移，促使學(xué)生螺旋式提升發(fā)展。

關(guān)鍵詞 項目式學(xué)習(xí) 多維學(xué)習(xí) 高中生物學(xué)

中圖分類號C633. 91 文獻標志碼B

近年來，核心素養(yǎng)的落實成為了高中課程改革、高考制度改革的焦點。核心素養(yǎng)究竟如何落實？一線教師只有將核心素養(yǎng)的理論和教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)策略和行動方案，核心素養(yǎng)才能真正落地。

“項目式多維學(xué)習(xí)”是指以Kolb的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈”理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格分類思想為基礎(chǔ)，以真實情境中的問題為起點，以產(chǎn)生有意義的產(chǎn)品（方案）為終點，根據(jù)多維的教學(xué)目標，綜合運用教學(xué)策略，兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求，落實學(xué)科素養(yǎng)，實施多元評價的教學(xué)范式。

為說明高中生物學(xué)教學(xué)中運用“項目式多維學(xué)習(xí)”組織教學(xué)的具體做法，下面介紹了以“種群密度的抽樣調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計。該案例以“南沙濕地種群密度調(diào)查”為項目情境，遵循由“為什么一是什么一應(yīng)怎樣一該是否”（ Why- What- How-If）組成的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈，經(jīng)歷“連接一關(guān)注一想象一講解一練習(xí)一擴展一提煉一表現(xiàn)”等階段的多維學(xué)習(xí)，取得了預(yù)期的效果。

1 從具體經(jīng)驗到反思觀察：知識的關(guān)聯(lián)性形成

教師首先解決知識價值的問題，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系。教師常使用討論法作為主要教學(xué)策略，尤其對學(xué)習(xí)風(fēng)格為分散型的學(xué)生有較強的吸引力。

1.1 連接（Connect）——代入適切情境

教師首先播放視頻“都市里的綠洲——廣州南沙濕地”，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。教師的職責不是簡單地告知他們?nèi)绾芜B接，而是讓這種連接在課堂上直接發(fā)生，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生之間直接發(fā)生聯(lián)系。教師必須依據(jù)核心概念來創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。視頻介紹了被譽為“廣州之腎”的南沙濕地是由雜亂無章的沼澤之地通過工作人員一點一點的圍墾且有意識保護而形成的。有效的教學(xué)離不開情境，知識只有融人情境才好理解和消化，而知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。所以，教師利用學(xué)生身邊熟悉的廣州南沙濕地為情境導(dǎo)入新課，不僅提高學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能通過問題引領(lǐng)激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 關(guān)注（Attend）——理解共同體驗

結(jié)合視頻，教師要求學(xué)生思考相關(guān)問題：廣州南沙濕地是珠江三角地區(qū)保存較為完整、保護較為有力的濱海河口濕地。如何通過調(diào)查運用具體的數(shù)據(jù)去衡量保護措施的效果？

在創(chuàng)設(shè)情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注具體感受的同時，抽離南沙濕地這個具體的實例，客觀分析，從而理解視頻中學(xué)習(xí)材料的價值、材料之間的關(guān)系、分歧以及潛在的可能方案。學(xué)生在思考“衡量保護措施的效果”時，就不會僅局限于南沙濕地，而能抽離出具體情景進行探討。學(xué)生通過討論，認為可以通過調(diào)查某一生物的種群數(shù)量變化來衡量保護措施的有效性。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師需要在課堂中營造起一種信任的氛圍。只有形成了互助學(xué)習(xí)的良好關(guān)系，教師才能有效組織學(xué)生先關(guān)注自己的學(xué)習(xí)體驗，然后再抽離出來，并試著討論、分享和理解與此相似的其他體驗。

2 從反思觀察到抽象概括：知識的體系化構(gòu)建

此時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從情境進入到課程的內(nèi)容，讓學(xué)生清晰了解所學(xué)的知識內(nèi)容是什么從而達到傳授知識的目的。可以采取講授法、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略，此環(huán)節(jié)對同化型的學(xué)生而言是最樂見的過程。

2.1 想象（Image）——建立思維路徑

想象就是形成一種心理圖像。教師在早期南沙濕地調(diào)查的歷史視頻情境的基礎(chǔ)上展示相關(guān)歷史調(diào)查數(shù)據(jù)：1999年調(diào)查發(fā)現(xiàn)具有較高藥用價值的廣州南沙濕地灌木“角果木”每100 m2不足10棵。引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：①衡量種群數(shù)量最直接的指標是什么？②用什么方法調(diào)查種群密度？③種群密度的概念及計算方式？④取樣的原則是什么？

教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生采用類比、隱喻和圖像等能反映學(xué)習(xí)核心概念本質(zhì)的分析方式活動，提前了解相關(guān)的知識，避免對學(xué)習(xí)內(nèi)容一無所知。

2.2 講解（Inform）——傳遞主干知識

這里的講解是一個寬泛的概念，主要是指學(xué)生獲得知識的環(huán)節(jié)，并非一定要使用“講授”的方式。教師的任務(wù)在于告知學(xué)生需要理解哪些知識，并把正確的知識傳遞給學(xué)生。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材并回顧相關(guān)知識：①衡量種群數(shù)量最直接的指標是種群密度。②可以用抽樣調(diào)查法調(diào)查種群密度。③種群密度是指在單位面積或體積中的個體數(shù)。植物種群密度的取樣調(diào)查常采用樣方法，也就是在被調(diào)查種群的生存環(huán)境內(nèi)，隨機選取若干個樣方，通過計數(shù)每個樣方內(nèi)的個體數(shù)，求得每個樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度。④取樣的原則是隨機取樣。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動是在學(xué)生所熟悉的生活情境中以真實的問題形成問題串，試圖讓學(xué)生在對問題的一一追尋中，逐漸形成種群密度抽樣調(diào)查方法的知識體系，同時引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，加強學(xué)科間聯(lián)系，為本課后面的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

3 從抽象概括到主動實踐：知識的熟悉度訓(xùn)練

到了知識的應(yīng)用實踐階段，教師要采用多種形式的練習(xí)或者活動讓學(xué)生學(xué)會該怎樣使用新學(xué)的知識，可以嘗試使用練習(xí)、辯論、游戲、角色扮演等教學(xué)策略。學(xué)習(xí)風(fēng)格為聚斂型的學(xué)生比較喜歡通過練習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。

3.1 練習(xí)（Practice）——完成項目學(xué)習(xí)

學(xué)生通過不斷練習(xí)來學(xué)習(xí)，教師可以通過各種活動和具體幫助來促進學(xué)生逐漸掌握所學(xué)知識。教師給每四人小組分發(fā)一張廣州南沙濕地公園紅樹林保護區(qū)模擬圖（圖1），要求學(xué)生根據(jù)“廣州南沙濕地公園紅樹林保護區(qū)模擬圖”選擇與本課內(nèi)容相關(guān)的、有探究價值的探究問題并制定相關(guān)的探究計劃，鼓勵學(xué)生在制定計劃的過程中關(guān)注細節(jié)問題：如取樣的具體方法是什么？取樣的面積多少合適？如果你的調(diào)查對象正好生長在樣方邊界上，這時該如何計數(shù)？