初中英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗研究

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，英語的教學(xué)方式與教學(xué)模式也隨之進(jìn)行改進(jìn)。初中英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，它既是對小學(xué)基礎(chǔ)英語知識的升華，也是為高中學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)的重要時期，因此教師應(yīng)當(dāng)不斷探究和實(shí)踐，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，使用多樣化的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中達(dá)到了較為理想的預(yù)期，是契合初中英語教學(xué)的教學(xué)方法之一?；诖?，文章圍繞任務(wù)教學(xué)法在初中英語中的應(yīng)用展開探究，以期為初中英語教育工作者提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);任務(wù)型;策略;現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代英語教育專家學(xué)者，在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的科學(xué)語言教學(xué)方法。此方法在眾多國家的外語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并且從實(shí)踐結(jié)果來看，已經(jīng)取得了初步的成效。英語作為第二語言，在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法得到了我國英語教育者的青睞，此方法也在實(shí)際教學(xué)中得到倡導(dǎo)，它的應(yīng)用完全符合我國以人為本的教育理念。任務(wù)型教學(xué)法通過將語言運(yùn)用的理論知識轉(zhuǎn)化為具有實(shí)效性的實(shí)踐活動，以多樣化的任務(wù)設(shè)置幫助學(xué)生感受到地道英語學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，也使學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的英語綜合能力。

一、 開展任務(wù)型教學(xué)法的原則

（一）真實(shí)性原則

設(shè)計任務(wù)是開展任務(wù)型教學(xué)的第一步，也是基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)型教學(xué)法的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣，因此，任務(wù)的設(shè)計必須要講求真實(shí)性原則。在任務(wù)教學(xué)情境的布置中，必須使場景符合語言的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生可以在科學(xué)的語言環(huán)境中完成任務(wù)，掌握真正的語言技巧。

（二）層次性原則

在任務(wù)型教學(xué)中，教師必須要注意任務(wù)的設(shè)置難度，要遵循由簡入難的原則，從初級任務(wù)到高級任務(wù)層層邁進(jìn)。如果任務(wù)設(shè)計缺乏層次，在初始階段就安排較難的任務(wù)，那么將導(dǎo)致學(xué)生無法順利完成，從而失去英語學(xué)習(xí)信心，久而久之可能對英語產(chǎn)生抵觸情緒，影響英語教學(xué)的有序開展。同樣，在教學(xué)后段如果任務(wù)設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)性，那么會導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真對待任務(wù)，導(dǎo)致任務(wù)不能達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，浪費(fèi)課堂的寶貴學(xué)習(xí)時間。

二、 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中存在的不足之處

（一）任務(wù)設(shè)置脫離教學(xué)實(shí)際

雖然有些任務(wù)在開展的過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，但這種內(nèi)容卻在日后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用范圍面較窄，對學(xué)習(xí)的實(shí)際幫助作用不大。例如，有些任務(wù)設(shè)置過于簡單，學(xué)生參與熱情不高，會讓學(xué)生輕視英語課堂。或者有些任務(wù)設(shè)計難度過高，超出了學(xué)生掌握的知識范疇，導(dǎo)致學(xué)生無法回答，長此以往將喪失英語學(xué)習(xí)的信心。

（二）小組成員分配不合理

在開展任務(wù)型教學(xué)模式前，教師需要將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，而部分教師卻忽略小組成員的合理性，學(xué)習(xí)小組普遍以學(xué)生的座位安排為單位，導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不平衡。例如，有的小組內(nèi)后進(jìn)生較多，學(xué)習(xí)成績不理想，無法順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，致使教學(xué)計劃無法有序開展，學(xué)生也因此不能學(xué)習(xí)到具有實(shí)效性的知識。

（三）任務(wù)后評價形式單一

教師雖然在任務(wù)的計劃階段能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是在任務(wù)后的評價環(huán)節(jié)中，存在形式單一的缺陷。部分教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)，例如，學(xué)生是否在任務(wù)中將知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，是否進(jìn)行創(chuàng)新。另外，教師缺乏對任務(wù)完成情況的具體分析，只會將評價分為兩級，即好與不好，沒有對學(xué)生的具體問題做分析，導(dǎo)致學(xué)生沒有認(rèn)識到自己的不足在哪里。

三、 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建和諧民主的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語潛能

和諧民主的課堂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)的客觀條件，因此，教師要對學(xué)生的心理特征和興趣做詳細(xì)了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制定設(shè)計任務(wù)。在任務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以使用多媒體技術(shù)做輔助，為學(xué)生提供便捷的同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師要注重與學(xué)生的溝通與交流，在學(xué)生缺乏對任務(wù)的完成能力時，教師要及時站出來，通過引導(dǎo)的方式為學(xué)生提供解決思路，讓學(xué)生在課堂中可以更加“踏實(shí)”地進(jìn)行思考。教師還要適時使用鼓勵式的評價手段，善于使用鼓勵式的評價語言對學(xué)生進(jìn)行肯定，例如，在學(xué)生順利且高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要對學(xué)生進(jìn)行肯定“Perfect！”“I am proud of you！”通過這樣的話語讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，從而激發(fā)出英語學(xué)習(xí)的潛能。

（二）樹立全新的教學(xué)理念，合理運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法

與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在差異的是，任務(wù)型教學(xué)法更多將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，教師只起到輔助和指導(dǎo)的作用。這就需要教師及時更新自身的教學(xué)理念，敢于“放權(quán)”，將課堂交還給學(xué)生。任務(wù)型教學(xué)法在開展初期可能并不順利，因受我國應(yīng)試教育機(jī)制的影響，學(xué)生一直處于被動接受的位置，缺乏獨(dú)立面對新知識、解決新問題的能力。并且因為英語學(xué)科的特點(diǎn)，不但是全新的語言體系，還需要學(xué)生能夠表達(dá)，這對于學(xué)生來說具有一定的困難。在初期遇到阻礙時，教師不要失去信心，而是要更加關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)問題的方面，對問題及時制定解決方案，通過具有趣味性的任務(wù)內(nèi)容，引起學(xué)生對任務(wù)的興趣。與此同時，還要注意任務(wù)設(shè)定的難度，既具有挑戰(zhàn)性又能確保學(xué)生可以使用已掌握的英語知識進(jìn)行解決，讓學(xué)生在任務(wù)中獲得成就感，從而提升英語學(xué)習(xí)的信心。

（三）調(diào)動不同層次學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性

在英語任務(wù)型教學(xué)中，部分學(xué)生由于英語成績不理想，對語言知識的掌握比較缺乏，在任務(wù)完成階段沒有自信，處于比較被動的地位，久而久之便成了課堂的“旁觀者”“局外人”。而英語成績優(yōu)異的學(xué)生，往往會因為對自身能力的認(rèn)可在任務(wù)中爭取到更多的表現(xiàn)機(jī)會，甚至?xí)霈F(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，忽略了成績較差同學(xué)的學(xué)習(xí)感受。因此，教師在任務(wù)的設(shè)定中，不僅要確保任務(wù)的吸引力，保證學(xué)生的參與興趣，還應(yīng)當(dāng)將不同學(xué)生的感受考慮進(jìn)去，讓任務(wù)具有層次性和挑戰(zhàn)性。作為課程的引導(dǎo)者，在布置任務(wù)后，教師要鼓勵所有學(xué)生都參與其中，讓任務(wù)合理分工到每位同學(xué)，使所有學(xué)生都能得到鍛煉。與此同時，要積極培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和合作精神，盡量讓成績優(yōu)異的學(xué)生主動幫助后進(jìn)生，鼓勵他們勇于參與、積極嘗試。在任務(wù)小組的分配中，也要考慮到學(xué)生之間能力的平衡性，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，幫助學(xué)生在合作中收獲優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，建立學(xué)生的自信，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠主動參與進(jìn)任務(wù)之中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）尊重學(xué)生的課堂主體地位，確保師生之間分工明確

在以人為本理念的指導(dǎo)下，一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生開展，使學(xué)生的主體地位得到明確。教師應(yīng)當(dāng)意識到，任務(wù)型教學(xué)法的核心教學(xué)對象是學(xué)生，他們是教學(xué)活動的主要參與者，因此制定任何計劃都要將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受考慮在內(nèi)。在真正的教學(xué)實(shí)踐中，教師還要注意師生之間的分工，要極力避免由學(xué)生或者教師一方承擔(dān)全部的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的不平衡。英語教學(xué)是雙邊活動，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，將真正的主角落實(shí)到學(xué)生身上，讓教師在教學(xué)中與學(xué)生一同成長，做到真正的“教學(xué)相長”。也就是說，教師的責(zé)任是布置任務(wù)，起到引導(dǎo)者、組織者的作用，而學(xué)生要利用自身掌握的英語知識去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況，教師還要對任務(wù)內(nèi)容做出及時地調(diào)整，做到教育機(jī)智，保障任務(wù)型教學(xué)的順利開展，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在組織學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀時，對于一些單詞的發(fā)音，可能會出現(xiàn)不準(zhǔn)確或不會讀的現(xiàn)象。這時教師要明確任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵，既然是任務(wù)就要盡量由學(xué)生獨(dú)立完成，在出現(xiàn)問題時不要馬上去糾正，而是給學(xué)生留出自我探究和完善的空間，強(qiáng)化學(xué)生主人翁意識。

（五）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，保證任務(wù)型教學(xué)法的科學(xué)實(shí)踐

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路明燈，為學(xué)生指引了正確的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生更高效率地吸收英語知識。教師的職業(yè)素養(yǎng)和自身學(xué)科知識直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是在英語這種第二語言的學(xué)習(xí)中，教師是否可以使用科學(xué)的教學(xué)方法和合理的指導(dǎo)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說十分重要。任務(wù)型教學(xué)法對教師的工作能力要求很高，教師不但要對此方法做深入的了解，還需要科學(xué)、合理地將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動中。提升教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)需要從教師自身和學(xué)校、教育部門兩個方面著手。教師必須要不斷對教學(xué)理念進(jìn)行更新，通過資料查閱和網(wǎng)課學(xué)習(xí)的方式，加深對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)知，并且要做到對本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分了解，讓此教學(xué)法與學(xué)生的契合度更高。學(xué)校和教育主管部門應(yīng)當(dāng)積極組織教師的培訓(xùn)和精品課競賽，幫助教師在此過程中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，及時發(fā)現(xiàn)自身工作中有待提高的問題，補(bǔ)齊短板。與此同時，有條件的學(xué)校還可以安排教師進(jìn)行出國教研，讓教師在真實(shí)的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)到國外的教學(xué)方法，從而在多角度、多層次提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，更好地踐行任務(wù)型教學(xué)法。

四、 結(jié)束語

結(jié)合上述分析不難看出，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的政策背景下，初中英語教學(xué)緊隨教育發(fā)展的目標(biāo)，使用多樣化的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，打造高效率的教學(xué)課堂。教師必須要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，從意識上認(rèn)識到任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，并在實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新，讓任務(wù)型教學(xué)法更具有實(shí)效性。與此同時，教師還要注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生熱情，幫助學(xué)生在良好的狀態(tài)中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展，也對推進(jìn)初中英語教學(xué)做貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

楊清林，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣維新九年制學(xué)校。