基于兒童立場設計課堂練習

吳淑紅 陳聰

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，設計恰到好處的課堂練習，能幫助學生掌握新知、提升技能及提高解決問題的能力等。但有的教師在設計課堂練習時，只考慮教學內(nèi)容呈現(xiàn)，而沒有從兒童立場出發(fā)，導致練習低效甚至無效。如何基于兒童立場來設計富有針對性的課堂練習，使課堂教學目標得到有效落實呢？筆者結(jié)合小學數(shù)學課堂教學實踐，對基于兒童立場設計課堂練習，提出以下策略。

遵循認知規(guī)律，重練習合理性

瑞士心理學家皮亞杰指出：兒童的認知是從簡單到復雜，從低級到高級，從特殊到一般，由表及里，在感知大量事例中，逐步認識客觀事物規(guī)律的過程。教師在課堂練習設計中要遵循兒童認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，針對兒童已有的認知水平和知識的最近發(fā)展區(qū)，學習內(nèi)容的重難點、易錯點，設計由簡單到復雜、由易到難、層次分明的練習，讓每一道習題都指向清楚、目標明確，合理性強。例如，我們名師工作室的一位成員執(zhí)教公開課三年級數(shù)學廣角《搭配》，該教師精心設計了這樣一組課堂練習：①小智吃早餐：他有牛奶、豆?jié){兩種飲料，蛋糕、油條、餅干、面包四種點心可選，飲料和點心只能各選一種，小智的早餐共有幾種不同的搭配？②小智走路參觀：小智從學校到海洋館參觀，要先經(jīng)過公園。從學校到公園有A1、A2、A3三條路可選，從公園到海洋館有B1、B2、B3三條路可選，他從學校到海洋館共有幾條路可選？③小智送禮物：小智打算在媽媽生日那天送媽媽一束鮮花、一個蛋糕和一張生日賀卡，現(xiàn)在有2束不同鮮花、3個不同蛋糕、2張不同賀卡，有多少種搭配方法？

這組題與學生生活息息相關，讓學生感到數(shù)學就在他們身邊，體現(xiàn)了練習的生活化。這三道題層層遞進，從第一道的基本題，到第二道的加深題，再到最后一道的拓展題，體現(xiàn)了練習層次性、針對性的特點。圍繞搭配這一主線進行設計，讓學生掌握有序搭配的方法和策略，培養(yǎng)學生思維的有序性，初步體會符號化思想。

把準兒童心理，求練習趣味性

數(shù)學是一門相對枯燥的課程。小學階段兒童的心理特征是對舊事物易產(chǎn)生厭倦而對新事物易產(chǎn)生好奇，是探究新事物欲望強烈但注意力容易分散。這就要求教師需要把準兒童的心理特征，在練習設計中講究形式多樣、內(nèi)容新穎，要把計算、判斷、填空、選擇、作圖、解決問題等多樣練習，根據(jù)需要穿插呈現(xiàn)，把個人練習、小組練習、全體練習適時結(jié)合，并且注重練習的趣味性、生活化，從兒童立場出發(fā)，以學生喜聞樂見的生活情境來設計練習，引發(fā)兒童認知的沖突，調(diào)動學習積極性，這樣才能激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。例如，在教學三年級下冊《分米和毫米的認識》時，教師在鞏固練習中出示一則日記：“放學后，我沿著一條長900厘米街道跑到家，看見一根長2毫米的油條，就迫不及待地吃了起來。這時，媽媽回來了，她給我買了一把2厘米長的直尺，我很高興，接著，我從書包拿出1分米長的鋼筆開始做作業(yè)。晚上9點，我爬上2分米長的床，美美地睡覺?！闭垖W生閱讀這位“小淘氣”的日記找出運用不當?shù)臄?shù)字單位，并改正。學生們看到這則日記后，笑得前俯后仰，一下子點燃了學習熱情。教師先讓學生獨立思考，自己判斷對錯并改正，然后在小組中交流，說出自己的發(fā)現(xiàn)。學生在愉悅的氛圍中鞏固了新知，不僅培養(yǎng)了學習興趣，又培養(yǎng)了應用數(shù)學解決實際問題的能力。

抓住兒童性格，謀練習拓展性

多數(shù)兒童喜歡爭強好勝，競爭意識強，往往敬佩思維靈活、學習優(yōu)秀的同學。對此，教師要善于抓住兒童這種性格特點，充分發(fā)揮他們的競爭意識，在設計練習時重視習題的擴展性，善于在課本例題、課本習題基礎上拓寬和延伸，適當改變條件、改變問題、重新編題，提高學生思維的靈活性和敏捷性，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。例如，在小學六年級上冊《圓柱和圓錐整理與復習》教學時，有位教師出示這樣一道拓展題：“一個棱長15厘米（從里面量）的正方體容器，容器內(nèi)原來水深6厘米，現(xiàn)垂直放入一個圓柱形鋼塊（沒有完全浸沒），這時水面上升。已知圓柱形鋼塊底面半徑5厘米，高13厘米（如圖所示），容器內(nèi)現(xiàn)在水深多少厘米？”（得數(shù)保留一位小數(shù)）

這道題是不完全浸沒題，是在原來完全浸沒題的基礎上拓展來的。在教學中，教師先讓學生理清題意、獨立思考，再小組討論、嘗試練習。其中幾位優(yōu)秀學生的思路清晰，但大部分同學遇到思維瓶頸。這時，該教師利用課件動畫演示操作過程，然后讓學生思考：“此題可用方程解，題目的等量關系是什么？”不少學生豁然開朗，理清等量關系是：原來水的體積（小長方體的體積）+浸沒在水中的部分圓柱鋼塊的體積（圓柱體積）=容器中水上升后現(xiàn)在水的體積（大長方體的體積），接著學生就能列出方程。解：設容器內(nèi)現(xiàn)在水深X厘米。15×15×6+（3.14×52）X=（15×15）X，得出X≈9.2。個別學生用算術(shù)解：（15×15×6）÷（15×15-3.14×52），老師也給予高度的肯定。這道題靈活性、綜合性、拓展性都很強，設計這樣的拓展題，可以引發(fā)優(yōu)秀學生深度思考，讓“吃不飽的”學生有機會挑戰(zhàn)自己，讓學習能力中上等的學生能夠跳起來摘到蘋果，提高了數(shù)學課堂的魅力，讓更多學生興趣盎然地參與學習。

【本文系福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年立項課題《基于兒童立場的小學數(shù)學課堂教學策略研究》（立項批準號KCX-2019061）研究成果】

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒炐W;城廂區(qū)逸夫?qū)嵭∥墨I分校文獻小學）