初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

綦麗君

以合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，是從打造學(xué)生邏輯思維、構(gòu)建學(xué)生開(kāi)放物理思維，再到加快其對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵所在。初中生的物理教育離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)有效地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中汲取學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素。因此，有必要對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效且高質(zhì)量的展開(kāi)方法進(jìn)行深入分析與探討。

分工科學(xué)有序

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的理念是通過(guò)科學(xué)合理的小組成員分配，為小組物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐帶來(lái)進(jìn)步。在進(jìn)行小組分配時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的小組開(kāi)放權(quán)，以達(dá)到促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的目的。小組成員的過(guò)多或過(guò)少，都會(huì)影響其進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的效率。小組成員過(guò)多會(huì)導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中單位學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作性降低，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)由于小組成員太多導(dǎo)致大部分成員無(wú)法進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作。這會(huì)大大降低學(xué)生在物理課堂中的參與感，進(jìn)而導(dǎo)致其物理學(xué)習(xí)效率低下甚至影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣。

所以，教師在進(jìn)行小組分配時(shí)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同進(jìn)行分組調(diào)整，使小組成員可以互相協(xié)調(diào)合作的同時(shí)，增加每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度。

教師可以通過(guò)1∶1∶1的形式進(jìn)行小組分組配合，以一個(gè)物理結(jié)構(gòu)知識(shí)完善的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)支撐，豐富物理實(shí)驗(yàn)中的可操作性，并提高團(tuán)隊(duì)小組中對(duì)物理知識(shí)體系不太了解的學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同，推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，并通過(guò)小組成員間的物理知識(shí)交流，共同進(jìn)步。這是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)分組搭配的一種方法。在小組構(gòu)成達(dá)到平衡時(shí)，對(duì)整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，也有著積極的影響。

合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

推進(jìn)合作物理學(xué)習(xí)模式，是建設(shè)積極的物理學(xué)習(xí)氛圍的重要內(nèi)容，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師要實(shí)現(xiàn)做好教學(xué)研究。很多物理實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的積極性，但小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式同樣在教學(xué)中面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，達(dá)到合作與競(jìng)爭(zhēng)統(tǒng)一、知識(shí)與個(gè)性想融合、實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)相輔相成，這需要物理教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有靈活的把握。

例如，大氣壓的實(shí)驗(yàn)就不適合進(jìn)行課堂小組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是一個(gè)簡(jiǎn)單明了的物理概念。一杯水，一張紙，足以展示大氣壓所帶來(lái)的神奇效果，所以，在進(jìn)行此類(lèi)簡(jiǎn)單物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以減少學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的操作比例，而是利用大氣壓所帶來(lái)的神奇效果，引發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)物理課堂懸念的制造，將學(xué)生引入物理世界，并以此提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣足夠濃厚，才可以使其積極地投入物理學(xué)習(xí)之中。

從學(xué)習(xí)物理的初期來(lái)看，物理的學(xué)習(xí)過(guò)程，多是由學(xué)生的興趣所推動(dòng)的。所以教師可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的形式強(qiáng)化其物理特性，以此達(dá)到引起學(xué)生對(duì)物理這一門(mén)科學(xué)的求知欲。當(dāng)遇見(jiàn)內(nèi)容較為復(fù)雜的課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，將物理實(shí)驗(yàn)操作交給小組，讓小組自行進(jìn)行組員間的職能分配調(diào)整，這樣小組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ叫枰〗M成員間對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的完整把握。因?yàn)榛A(chǔ)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，是支撐物理實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)操作與數(shù)據(jù)的變化，達(dá)到強(qiáng)化書(shū)本中物理知識(shí)的結(jié)果。這是進(jìn)行物理小組實(shí)踐學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。

在進(jìn)行小組物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，既要教師通過(guò)靈活的課堂掌控力推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，也要靠學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在進(jìn)行引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，需要注意對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的隱藏，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)小組之間合作實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮每個(gè)成員的作用和智慧進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)模式?？茖W(xué)的小組實(shí)驗(yàn)實(shí)踐有助于學(xué)生對(duì)物體的質(zhì)量、密度、重力、大氣壓等物理概念進(jìn)行理解和體會(huì)，針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的難易程度，教師可以自行進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。

針對(duì)不同難易程度的物理實(shí)驗(yàn)，教師可從不同的角度切入教學(xué)：簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，可以從學(xué)習(xí)的趣味性和增加實(shí)驗(yàn)效果的魔術(shù)色彩進(jìn)行教學(xué)切入;較為困難的物理實(shí)驗(yàn)，可以從培養(yǎng)提高學(xué)生合作能力的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)束語(yǔ)

物理實(shí)驗(yàn)中合作學(xué)習(xí)所提倡的公平、合理、科學(xué)的模式，不僅可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的物理成績(jī)進(jìn)步，而且對(duì)小組層面的競(jìng)爭(zhēng)也大大有益。每個(gè)小組間公平的搭配，會(huì)潛移默化地提升物理實(shí)驗(yàn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這對(duì)物理的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有正反饋?zhàn)饔?，可以使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高物理成績(jī)，在小組互助中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的物理思維。

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（作者單位：山東省萊州市云峰中學(xué)）