高中物理教學(xué)與科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

洪燕華

伴隨著新課改理念的深入，教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上。為此，基層學(xué)校以及廣大教學(xué)工作者，需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足新課改具體要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，以教學(xué)帶動學(xué)生的科學(xué)思維能力，確保教學(xué)效率進(jìn)一步提升。

鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

開展高中物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并找到自己不理解的地方，大膽地提出質(zhì)疑。通過這樣的方法，促使學(xué)生加深對知識的理解與記憶，以便于提升學(xué)生的邏輯思維能力以及分析觀察能力。只有學(xué)生在課堂中敢于發(fā)出質(zhì)疑，并提出相對應(yīng)的條件，教師才能充分了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)更改教學(xué)策略，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，在提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，營造溫馨活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教學(xué)進(jìn)度順利完成。

此外，值得教師注意的是，在提升學(xué)生思維能力的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只有將教學(xué)落實(shí)在學(xué)生的興趣中，學(xué)生才會主動的學(xué)習(xí)物理知識，有利于學(xué)生更好的提出質(zhì)疑，加深對抽象知識的理解與認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。例如，在人教版高中物理必修一《勻變速直線運(yùn)動》教學(xué)中，教師可將某一物體的運(yùn)動速度，與規(guī)定時(shí)間位移長短的關(guān)系，融入到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，以便于學(xué)生能夠更好地了解物體運(yùn)動的變化過程。結(jié)合定義可得出物體運(yùn)動的時(shí)間與速度是呈現(xiàn)比例關(guān)系的，但在此基礎(chǔ)上，加速度的大小以及方向并未發(fā)生任何變化。結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師將其中所涉及的知識點(diǎn)講述給學(xué)生，并給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程提出疑問，如若是改變加速度的方向以及大小，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否受到影響等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題，一一為學(xué)生進(jìn)行解答，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提升學(xué)生的觀察能力。

課堂提問的設(shè)置

運(yùn)用怎樣的教學(xué)手段，才能提升學(xué)生的思維能力？這一直都是教育界的一道難題。在實(shí)際物理教學(xué)中，教師可通過課堂提問的方式，將學(xué)生渙散的目光重新集中起來，調(diào)動學(xué)生思維活動，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多元化的角度上進(jìn)行分析，從而喚醒自身的探究欲望，逐漸擺脫對教師的依賴，完全融入課堂教學(xué)之中。

設(shè)置情景式問題 學(xué)生在初中時(shí)便對物理學(xué)科有了初步了解。在開展高中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式，促使學(xué)生的新舊知識能夠完成對接，引導(dǎo)學(xué)生在接受新知識的同時(shí)，復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，并采取設(shè)置情境問題的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融入問題之中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，接觸新的物理知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)科素養(yǎng)逐漸提升。

設(shè)置發(fā)散性問題 開展物理教學(xué)的過程中，大部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只有在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，才能掌握大量的物理知識，而面臨實(shí)際問題時(shí)，卻無法將自己所學(xué)的知識運(yùn)用到解題當(dāng)中。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維不夠活躍，理解知識過于死板。對比發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)較好的學(xué)生在面對問題時(shí)，可結(jié)合題中的已知條件，分析思考找到隱性條件，并列舉出大量的解題方式，學(xué)生可以在自己的腦海中進(jìn)行擇優(yōu)挑選，以便梳理出本道題的解題思路;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，面對問題時(shí)只存在一種解題思路，而這種一旦確定下來，便會形成一個(gè)惡性循環(huán)。對于這類學(xué)生而言，自身思維較為局限化，不知怎樣在解題中進(jìn)行變通，對于學(xué)習(xí)過的知識僅僅只是記憶的過程，久而久之，便會形成一定的慣性思維，無法在解題中多樣化的變化思路，導(dǎo)致出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤。為了有針對性地解決學(xué)生所出現(xiàn)的問題，就需要教師在教學(xué)中促使學(xué)生的邏輯思維不斷發(fā)散，并設(shè)置多元化的問題。例如，在《牛頓第二定律》教學(xué)中，關(guān)于慣性的概念，教師可設(shè)置如下問題：物體能夠保持原有的運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性;物體靜止時(shí)并沒有慣性;物體在不受外力作用時(shí)，才會產(chǎn)生慣性，并引發(fā)學(xué)生思考，判斷其中的正確答案。通過這樣的方式，不僅能夠提升鍛煉學(xué)生分析問題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其嘗試不同的思路解決同一道題，確保物理水平逐漸提升。

設(shè)置探究性問題 若想有效提升學(xué)生的思維能力，教師可通過實(shí)際教學(xué)創(chuàng)設(shè)一些探究性問題。通過這樣的方式，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生注意力，以便于更好地參與教學(xué)之中，并對問題進(jìn)行深度挖掘，以此感悟到物理學(xué)習(xí)的魅力所在。這樣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在提升整體課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促使課堂教學(xué)順利推進(jìn)。

發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢

在新課改背景下，高中物理教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)移到理論知識的傳授上，但是，決不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和觀察分析能力，在具體實(shí)驗(yàn)操作的過程中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃烈，為日后開展的復(fù)雜性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在人教版高中物理《向心力》教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動手之前，可適當(dāng)對學(xué)生提出些許問題：向心力的概念是什么？向心力是怎樣的變化的？向心力的產(chǎn)生需要哪些條件？這樣，促使學(xué)生能夠帶著問題走入實(shí)驗(yàn)，最終找到問題的答案。又如，在《牛頓第二定力定律》教學(xué)中，如何控制實(shí)驗(yàn)的變量，找到其中的物理關(guān)系？加速度與力和質(zhì)量之間的關(guān)系？怎樣運(yùn)用圖像法解決物理問題？教師可通過這樣的過程，強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的理解與記憶，使得學(xué)生的邏輯思維呈現(xiàn)連續(xù)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升綜合能力。

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)）