“泛在學(xué)習(xí)”與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)性研究

湯冉冉 康霞

摘 要：近些年，隨著信息化教學(xué)手段與教學(xué)理念的不斷發(fā)展，強調(diào)以“學(xué)生為中心”的泛在學(xué)習(xí)理念在國內(nèi)已經(jīng)有了更廣泛的認(rèn)知和影響，很多教育工作者提倡將泛在學(xué)習(xí)理念與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。本文在對泛在學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行簡要梳理的基礎(chǔ)上，深入研究如何發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，探索出基于泛在學(xué)習(xí)理念的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略與方法，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

一、緒論

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺等泛在信息技術(shù)得到了廣泛的普及和應(yīng)用，極大地改變了人們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從傳統(tǒng)單一的教室、課堂學(xué)習(xí)逐步擴展到平板電腦、智能手機等各種移動設(shè)備上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用這些先進(jìn)的設(shè)備并借助網(wǎng)絡(luò)、計算機在任何時間、任何地點開展自主的學(xué)習(xí)活動。信息化的發(fā)展促成了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，“泛在學(xué)習(xí)”（U-Learning）理念也應(yīng)運而生。泛在學(xué)習(xí)不僅擴展了學(xué)習(xí)的時間和空間，也引發(fā)了高職教育理念、教育方法和教學(xué)模式創(chuàng)新等一系列變革，同時對高職教師提出了新的挑戰(zhàn)。在泛在學(xué)習(xí)理念逐步深入的背景下，教師該如何順應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的特點，充分發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個值得深入研究的問題。

二、泛在學(xué)習(xí)理念與自主學(xué)習(xí)能力概述

（一）泛在學(xué)習(xí)理念

泛在學(xué)習(xí)，就是大家所熟知的4A學(xué)習(xí)理論（anyone、anytime、anywhere、anydevice），也被稱作無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)。廣義上講，泛在學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)本身是泛在的、無處不在的，學(xué)習(xí)的資源無處不在、學(xué)習(xí)的需求無處不在、學(xué)習(xí)的發(fā)生無處不在。學(xué)習(xí)者可以利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備、以自主學(xué)習(xí)的方式不受環(huán)境、地點以及時間的限制，獲取所需要的學(xué)習(xí)信息。因此，泛在學(xué)習(xí)具有泛在性、易獲取性、及時性、交互性、學(xué)習(xí)環(huán)境的場景性等特點。從狹義上來講，泛在學(xué)習(xí)又是一種以人為中心的學(xué)習(xí)，是一種自然、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，是以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點的學(xué)習(xí)，是一種蘊含豐富學(xué)習(xí)理念和教育意義的新型學(xué)習(xí)方式。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)是自主、自發(fā)的行為，它體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的主體所具有的能動性，學(xué)習(xí)者通過獨立探索等手段使個體得到持續(xù)變化，最終實現(xiàn)知識、技能、能力等方面的升華。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理的過程，是一種高水平的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)能力，顧名思義，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中所體現(xiàn)出來的一種能力，是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者通過獨立分析、探索、實踐等有效的方法自主實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)能力。實踐研究表明，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中更堅毅、更自信、更機智、學(xué)習(xí)效果也更好。

（三）泛在學(xué)習(xí)對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響機制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》曾經(jīng)指出，要鼓勵學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)資源開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果。泛在學(xué)習(xí)理念支持自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的主動行為，教育要以學(xué)習(xí)者為中心，注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點就是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點”。因此，泛在學(xué)習(xí)從根本上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大地空間和自由度，同時向?qū)W習(xí)者提供了豐富的信息資源、創(chuàng)造了語言情境、使其能夠?qū)崿F(xiàn)主動學(xué)習(xí)以及個性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主觀能動性、使學(xué)習(xí)過程更有趣、學(xué)習(xí)成效更加顯著。因此，泛在學(xué)習(xí)不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和深度，實現(xiàn)了課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的無縫銜接，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也具有舉足輕重的作用。

三、泛在學(xué)習(xí)理念下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略及方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

泛在學(xué)習(xí)的理論強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的中心，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境下，通過已有的經(jīng)驗，發(fā)揮主體作用、主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)行為。因此在泛在學(xué)習(xí)時代，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就顯得尤為迫切。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以隨時、隨地、根據(jù)自身需求開展自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、有效的利用泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主探究;借助泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，在正式課堂學(xué)習(xí)之前通過課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以通過已有的知識及經(jīng)驗主動的進(jìn)行知識建構(gòu)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）協(xié)助學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃

泛在學(xué)習(xí)理念提倡學(xué)習(xí)者自主選擇、主動參與、自主探究，充分發(fā)揮主觀能動性。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)及計劃的制定對于學(xué)生能否主動參與、探究并進(jìn)行持久、有效的自主學(xué)習(xí)有著很大的影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的一個標(biāo)準(zhǔn)，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要制定符合自身學(xué)習(xí)情況的可執(zhí)行的目標(biāo)，只有先明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能進(jìn)而評估學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。鑒于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距比較大，在泛在學(xué)習(xí)過程中教師可以利用泛在學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計階梯式的目標(biāo)體系，通過自測及教師輔助測試的方式，引導(dǎo)學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，協(xié)助他們制定不同難度、差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，每個目標(biāo)輔有與之相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以對照標(biāo)準(zhǔn)自主選擇初始學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)階學(xué)習(xí)目標(biāo);對于目標(biāo)的完成與實現(xiàn)設(shè)計激勵、獎勵的機制，鼓勵學(xué)生以闖關(guān)的方式由易到難逐級打通學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了自主選擇、個性化的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不會由于太難或過于容易的目標(biāo)失去學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還可以使每個學(xué)生在不同程度上都能有所收獲，提高學(xué)習(xí)的興趣與動力。

（三）有效引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)過程

最好的教育者不只是知識的講授者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。因此在泛在學(xué)習(xí)理念的影響下，教師更需要順應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，有效組織、引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)他們有效的開展學(xué)習(xí)。教師可以針對不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行全盤統(tǒng)籌，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行實時的調(diào)控和指導(dǎo)，充分利用泛在學(xué)習(xí)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的興趣和自我探究的欲望。此外，還可以采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，設(shè)計具體的、可操作性的問題任務(wù)，設(shè)置不同類型的知識傳遞形式，利用泛在學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的交互，及時對問題進(jìn)行歸因分析和總結(jié)，從而實現(xiàn)知識的傳遞與內(nèi)化。這種以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點的自主學(xué)習(xí)過程，在一定程度上有利于提升學(xué)生的自我探究能力。

（四）采取多元化評價機制

泛在學(xué)習(xí)理念強調(diào)多種評價模式，通過多元化的評價機制實現(xiàn)對學(xué)習(xí)成果更為客觀的分析與評價，教師可以利用泛在學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自我評價、同伴評價、與教師評價相結(jié)合。首先，學(xué)生的自我評價可以使其加強對自己自主學(xué)習(xí)過程的了解，及時發(fā)現(xiàn)問題、得到反饋，進(jìn)而積極進(jìn)行自我調(diào)控、主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略、以便最終實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。其次，引入同伴評價機制，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多的機會讓小組成員共同分析研究問題，尋求解決方法，之后由同伴進(jìn)行評價。教師可以輔助小組成員建立一種相互幫助相互鼓勵的評價方式，通過聽取別人的評價并觀察到別人成功的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的及時調(diào)整。同伴評價，可以讓每個學(xué)生都變成評價的實踐者，由被動的接受評價結(jié)果變?yōu)橹鲃拥膮⑴c評價的整個過程，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能夠提升自主學(xué)習(xí)的自信心。最后，教師評價要實現(xiàn)綜合評價自主學(xué)習(xí)過程、團(tuán)隊合作、自我評價以及同伴評價的有機結(jié)合，最終形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生成性、過程性的評價機制。教師需要向?qū)W生提供可以被理解與內(nèi)化的高質(zhì)量的評價，針對其自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題做出及時反饋，并進(jìn)行差異化、個性化的指導(dǎo)。這種多維度、多元化的評價機制真正做到了以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點，能夠更好地提高自主學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的發(fā)展與提高。

四、結(jié)語

泛在學(xué)習(xí)理念與教育的深度融合，極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了有力支撐。教師需要順應(yīng)信息化發(fā)展的潮流，有效利用泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，及時調(diào)整教學(xué)方式方法，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生積極主動的、有策略的、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)。這種基于泛在理念下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略與方法，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力相結(jié)合，以期待早日實現(xiàn)習(xí)近平總書記所倡導(dǎo)的建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)。

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