小學(xué)德育要從心理健康教育開始

劉雪芳

小學(xué)道德教育與心理健康教育之間雖然存在差別，但卻有著密不可分的聯(lián)系。二者有著共同的教育目標(biāo)和方向，都是教育學(xué)生如何做人做事，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的高尚品質(zhì)。小學(xué)道德教育泛指學(xué)校在思想品德等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)和教育;而心理健康教育則從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，注重培育小學(xué)生的心理綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生身心全面發(fā)展的重要階段，要使小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中健康快樂地成長，只有關(guān)注每位學(xué)生的心理健康狀態(tài)，端正他們的行為道德規(guī)范，才能培養(yǎng)出健全、擁有良好品德的人。筆者認(rèn)為，小學(xué)道德教育要從心理健康教育開始，培養(yǎng)學(xué)生從小建立健康的心理素質(zhì)，才能樹立正確的處事觀，幫助他們將來成為一個(gè)道德品質(zhì)優(yōu)秀、高智商、高情商的綜合型人才。

共同培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)

家庭與學(xué)校是學(xué)生成長的兩大主陣地。筆者認(rèn)為，家庭教育對(duì)孩子的心理成長影響比學(xué)校更大。父母是孩子的第一任老師，每個(gè)孩子都是家庭基因和倫理價(jià)值觀的縮略圖。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完備的德育與心理健康教育必須要求家校配合，班主任要與家長多交流學(xué)生在家中的情況，了解家庭對(duì)孩子的成長態(tài)度影響，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，學(xué)校要經(jīng)常召開家長學(xué)校專題講座，結(jié)合社會(huì)不健康心理甚至犯罪心理問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀，告知家長不可拔苗助長，要遵循孩子的成長規(guī)律幫助孩子發(fā)展，學(xué)會(huì)建立平和的心態(tài)看待生活中的諸多問題。這就要求家長提升自己的言行素養(yǎng)和處理日常矛盾的能力，特別是在遇到生活挫折時(shí)的心態(tài)，將成為孩子日常的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)校要經(jīng)常組織家長參加閱讀會(huì)議、親子關(guān)系社團(tuán)、心理成長沙龍，定期組織校園家長關(guān)愛等活動(dòng)，學(xué)會(huì)站在孩子的角度理解他們，共同幫助孩子樹立健康的心理素質(zhì)，為學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)奠定根基。

情境中潛移默化

學(xué)校在思想品德授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其涉及的心理健康方面的問題穿插到課堂上，并千方百計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以提高德育教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)道德與法治“走進(jìn)大自然”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的小樹林，或附近景色優(yōu)美的花園，讓學(xué)生親身感受溫暖的太陽、和煦的春風(fēng)、生機(jī)勃勃的花草，并教導(dǎo)學(xué)生：面對(duì)大自然的美好要懂得感恩，不要傷害花草樹木;要像太陽一樣溫暖大家，始終保持樂觀的心態(tài);要像小草一樣，面對(duì)困難不屈不撓。學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，對(duì)學(xué)生潛移默化中進(jìn)行德育，將起到事半功倍的效果。

身臨其境，理解他人

學(xué)校是學(xué)生受教育的重要場(chǎng)所，因此，特別是班主任在課堂上應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，努力讓學(xué)生身臨其境體會(huì)感受，學(xué)會(huì)理解他人，有利于建立學(xué)生的良好人際關(guān)系。如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)有關(guān)“規(guī)則”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能正確理解并合理運(yùn)用規(guī)則，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活習(xí)慣，幫助學(xué)生明白生活中遵守規(guī)則的重要性。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相討論，并列舉出一些生活中的交通規(guī)則、游戲規(guī)則等方面的相關(guān)內(nèi)容，以及不遵守規(guī)則時(shí)產(chǎn)生的危害。經(jīng)過激烈討論后，學(xué)生紛紛列舉出了不遵守交通規(guī)則會(huì)導(dǎo)致車禍、交通堵塞、人員傷亡等危害;而諸如尊老愛幼、鄰里團(tuán)結(jié)、禮尚往來、和睦共處以及愛護(hù)公共設(shè)施等，是我國社會(huì)生活規(guī)則的重要體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分和理解這些規(guī)則內(nèi)容后，教師可以結(jié)合《小學(xué)生守則》的相關(guān)內(nèi)容，列舉課堂教學(xué)中學(xué)生大聲喧嘩會(huì)破壞教學(xué)秩序，缺少課堂規(guī)則約束力，阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后日常生活或?qū)W習(xí)中嚴(yán)格遵循規(guī)則，懂得了這些文明的規(guī)則更容易理解人，培養(yǎng)了學(xué)生的同理心，便有了良好的品德風(fēng)尚。

因材施教，有的放矢

學(xué)生的心理健康是記載學(xué)生心理社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，筆者作為班主任為每位學(xué)生編寫心理健康的動(dòng)態(tài)概況，作為開展心理健康教育和道德教育的重要參考。如筆者班上曾有位學(xué)生在教室里屢次拿走其他同學(xué)的東西，有一次被教師沒收后，詢問原因后才發(fā)現(xiàn)該生因?yàn)榧彝l件不好，父母幾乎沒有給他買過零食。第二天，筆者悄悄地給他買了一些餅干等零食，并告誡他：換作別人拿走你最喜歡的東西，你同樣也會(huì)不高興;盡管家庭條件不好，但不經(jīng)別人同意就拿別人東西的做法是不對(duì)的，自己有什么需要可以請(qǐng)求別人。后來他慢慢改正了這個(gè)不良習(xí)慣。筆者認(rèn)為，正是自己注重了學(xué)生的日常生活表現(xiàn)，用心關(guān)注學(xué)生的心理表現(xiàn)特征，并采用有效的激勵(lì)與修正手段，才很好地促進(jìn)了學(xué)生心理健康的形成，讓德育教學(xué)更顯成效。

結(jié)束語

隨著小學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)壓力的增加，他們的心理健康問題日益突出，近年來，學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致自殺的心理健康案例很多。因此，做好心理健康教育，對(duì)于學(xué)生的生命成長、優(yōu)秀道德品質(zhì)形成至關(guān)重要。學(xué)校需要經(jīng)常組織諸如“我的生命不只屬于自己”“人為什么活著”等活動(dòng)，這些都是很有意義的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在開展道德教育時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理問題，以學(xué)生的心理健康教育為突破口，全力以赴，幫助學(xué)生建立正確的信仰、生活觀和價(jià)值觀，這是班主任工作核心育人的最大意義。

（作者單位：廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）