談情境教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘?要：初中階段是學(xué)生知識(shí)積累的黃金階段，而語(yǔ)文學(xué)科是工具學(xué)科，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要意義。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若能營(yíng)造輕松、愉悅、有趣的課堂氛圍，則能極大提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而推動(dòng)學(xué)生積極思考、自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果，而教師所擁有的厚實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、幽默的講課風(fēng)格和熟練運(yùn)用情境教學(xué)的能力可以讓語(yǔ)文課堂充滿趣味。文章將探究情境教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

一、 引言

新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)，更要落實(shí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地發(fā)展，而課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。這就需要語(yǔ)文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)效率上下功夫。初中生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出抽象思維迅速發(fā)展而形象思維仍占很大比重的特點(diǎn)，因此，情境教學(xué)模式運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，符合學(xué)生的思維規(guī)律，能讓學(xué)生在情境的體驗(yàn)中輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在“樂(lè)之”的氛圍中發(fā)展自我。

二、 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的原因分析

（一）師生之間的雙向互動(dòng)較少

功利性教育的觀念對(duì)于一些教師影響至深，語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為主要目的，語(yǔ)文課堂教學(xué)的重心也是訓(xùn)練答題技能，致力于如何讓學(xué)生在考試中獲得高分，而恰恰是這種“為學(xué)生的將來(lái)著想”的理念成為了許多學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石，毫無(wú)活力的課堂教學(xué)和老套的講課方式不利于學(xué)生思維與表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為只會(huì)做題的機(jī)器，而不是具有創(chuàng)造性的主人翁，其知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐的能力得不到提高，課堂失去了其建構(gòu)語(yǔ)文能力體系的初衷，導(dǎo)致學(xué)生缺失在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、運(yùn)用的體驗(yàn)，一種原本充滿文學(xué)性的詩(shī)意學(xué)習(xí)變成了生硬的被動(dòng)接受。這也就導(dǎo)致了學(xué)生和教師之間的信息交流、情感交流的斷層。但是對(duì)于每一位老師來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就必須將教學(xué)活動(dòng)、課件的設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)際情況相吻合，并且在雙向互動(dòng)中掌握學(xué)生的理解情況，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出適時(shí)的調(diào)整，讓學(xué)生能夠盡可能深刻地掌握每一節(jié)課的知識(shí)，并得到思維與語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。課堂上，師生之間缺少互動(dòng)也會(huì)造成學(xué)生的注意力無(wú)法集中;缺少表達(dá)交流，學(xué)生就不會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思，不知道自己究竟哪些部分的知識(shí)還沒(méi)有掌握，就會(huì)忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)效率低下。

（二）課堂管理出現(xiàn)漏洞

很多初中教師認(rèn)為處于這個(gè)年齡段的學(xué)生有足夠的自制力與自覺(jué)性，因此，教師因?yàn)槊つ肯嘈艑W(xué)生而疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的課堂管理，導(dǎo)致一些自制力較差的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，甚至神游天外，學(xué)習(xí)效率低下，長(zhǎng)此以往，漸漸落后于人，再無(wú)能力跟上大家的步伐，形成惡性循環(huán)。

其實(shí)，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)都是一個(gè)枯燥的過(guò)程，需要我們教師幫助學(xué)生自我管理，從而全身心地投入學(xué)習(xí)。而管理的最佳境界就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。語(yǔ)文作為一門(mén)文學(xué)性課程、一門(mén)需要發(fā)散思維的開(kāi)放性課程，沒(méi)有積極愉悅的課堂氛圍就很容易導(dǎo)致最后糟糕的結(jié)果，形成惡性循環(huán)，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）學(xué)生的閱讀積累不足，教師的教學(xué)方法不當(dāng)

高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要建立在廣博閱讀的基礎(chǔ)上，但是部分學(xué)生因?yàn)榧彝ゲ粔蛑匾暫妥陨砣狈﹂喿x習(xí)慣等導(dǎo)致閱讀數(shù)量不足，閱讀質(zhì)量不高，因而直接影響課堂閱讀效果。如果是在比較寬松的管理氛圍下，學(xué)校、教師不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做強(qiáng)制要求，于是上課玩手機(jī)、睡覺(jué)甚至逃課等亂象頻發(fā)，使課堂中出現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍淡薄等問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)無(wú)法熟練掌握，語(yǔ)言與思維能力得不到鍛煉。

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是具有詩(shī)情畫(huà)意的，教師好比能言善講的導(dǎo)游，學(xué)生好比快樂(lè)無(wú)比的游客，師生們共同徜徉于一篇篇美文、一首首好詩(shī)，流連忘返。因此，良好語(yǔ)境的營(yíng)造對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而很多教師的做法卻與營(yíng)造良好語(yǔ)境的目標(biāo)背道而馳，文學(xué)課上成了解析課，語(yǔ)文課堂的整體美被分解得支離破碎，且脫離了與學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)的聯(lián)系、與實(shí)際生活的聯(lián)系。

三、 初中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

好的教學(xué)既要有講究藝術(shù)的教，也要有高效的學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師總是比較注重自身的教，而忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師在講臺(tái)上講得滔滔不絕，口干舌燥，學(xué)生們卻只能被動(dòng)地接受灌輸式的教育，這種教學(xué)方式極為枯燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，弱水三千，卻取不了一瓢飲。而情境教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，不僅耳聽(tīng)手記，而且用心思考，積極表達(dá)，這就增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”，讓他們體會(huì)到參與之樂(lè)、自得之樂(lè)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。

（二）提高知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的速度

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，需要注重實(shí)踐與運(yùn)用，及時(shí)地把所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的交際能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫(xiě)作能力等語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，其后果就是導(dǎo)致學(xué)生高分低能，成為只會(huì)答題的機(jī)器，成為名副其實(shí)的書(shū)呆子。而情境教學(xué)模式可以讓學(xué)生在特定的生活情境下運(yùn)用語(yǔ)言文字解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且利用自己已經(jīng)掌握了的語(yǔ)文知識(shí)去更深入地挖掘知識(shí)，達(dá)到“溫故而知新”的目的。這種自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，更容易被學(xué)生牢記并運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度與深度。

（三）拉近師生距離

老師在學(xué)生的心目中往往都是嚴(yán)肅、刻板的形象，不容易親近。一直以來(lái)，教師也總是保持著自己知識(shí)權(quán)威的身份，端起架子，高高在上，生怕學(xué)生挑戰(zhàn)自己的師道尊嚴(yán)，破壞了在學(xué)生心中的形象。漸漸地，老師和學(xué)生的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生害怕老師，有想法不敢表達(dá)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。而在情境教學(xué)模式中，老師可以改變以往的角色，成為情境的設(shè)置者或者情境中的角色，和學(xué)生一起融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，一同體驗(yàn)，表達(dá)交流，師生關(guān)系融洽和諧。這種良好的課堂氛圍更有利于實(shí)現(xiàn)以一顆靈魂搖動(dòng)另一顆靈魂的教育目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

四、 情境教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法”。情境教學(xué)法很適合語(yǔ)文教學(xué)，教師可以利用這種情境教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、富有生活氣息的課堂情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)語(yǔ)文。課堂教學(xué)情境可以分為真實(shí)情境、虛擬情境、模擬情境等。多媒體、音樂(lè)、PPT、課堂表演等都是創(chuàng)設(shè)情境的媒介和手段，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)立合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極愉快地參與到學(xué)習(xí)之中，全身心地投入，五官開(kāi)放，最大程度地和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，和老師對(duì)話，和自己對(duì)話。

情境教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感。例如：北方的孩子很少有見(jiàn)過(guò)橋的，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇說(shuō)明文時(shí)，老師可以搜集各種現(xiàn)實(shí)中的橋、名畫(huà)中的橋的圖片，做成課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受橋的外形美，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，激發(fā)起對(duì)橋的親近之感以及進(jìn)一步了解的愿望，然后帶著強(qiáng)烈的求知欲去閱讀課文，進(jìn)而自主探究，合作學(xué)習(xí)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。分析理解了課文內(nèi)容之后，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，仍然可以利用情境教學(xué)法，比如呈現(xiàn)港珠澳大橋等現(xiàn)代橋梁的圖像、視頻資料，讓學(xué)生了解橋梁技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生為將來(lái)投身祖國(guó)建設(shè)而發(fā)奮學(xué)習(xí)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)能夠打通課堂與生活的聯(lián)系，反之，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是行之有效的方法。教師可以用學(xué)生熟悉的歌曲、背誦過(guò)的古詩(shī)詞、讀過(guò)的名著、喜歡的故事、參加過(guò)的活動(dòng)、崇拜的英雄人物等引入新課的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感的共鳴，營(yíng)造融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)恰逢中秋將至，班里的學(xué)生又大多與父母長(zhǎng)期分離，筆者就以“怎樣向親人表達(dá)思念之情”以及“如何化解自己的情愫”為話題展開(kāi)交流，學(xué)生紛紛打開(kāi)話匣子，訴說(shuō)、談?wù)?，熱烈真誠(chéng);在誦讀品味詞作之后，又帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)、吟唱王菲的歌曲《水調(diào)歌頭》，寄情于詩(shī)歌，與古人共品思念之悠長(zhǎng)。

又如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，筆者先讓學(xué)生講講自己的父母，小組內(nèi)交流最能打動(dòng)自己的關(guān)于父母之愛(ài)的事情，再去閱讀朱自清的文章，在對(duì)細(xì)節(jié)的賞析品味中讓學(xué)生明白，父母之愛(ài)總是那么樸實(shí)無(wú)華，甚至如同周?chē)目諝?，平常感覺(jué)不到卻須臾未曾遠(yuǎn)離。在最后的練筆環(huán)節(jié)，布置學(xué)生仿寫(xiě)“望父買(mǎi)橘”一段，描寫(xiě)父愛(ài)細(xì)節(jié)，再次創(chuàng)設(shè)了聯(lián)系生活的情境，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸。

（三）巧用課堂表演創(chuàng)設(shè)情境

初中生喜歡表演，渴望展示，課堂上可通過(guò)設(shè)計(jì)分角色朗讀、情景劇表演等活動(dòng)來(lái)活躍氣氛，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的思想，產(chǎn)生情感共鳴。比如，筆者在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，讓學(xué)生將詩(shī)歌改寫(xiě)成課本劇進(jìn)行表演，在表演的過(guò)程中體會(huì)木蘭為父解憂、沙場(chǎng)征戰(zhàn)、凱旋辭官時(shí)的種種心理，感知其孝敬父母、深明大義、愛(ài)國(guó)愛(ài)家的高尚品格與深沉情懷。學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的深入解讀與真情演繹，體會(huì)到了詩(shī)歌的無(wú)窮魅力。再如學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，安排有合誦、有領(lǐng)誦的表演誦讀，并配樂(lè)配畫(huà)，在由多媒體和朗讀共同營(yíng)造的濃郁氣氛中，學(xué)生感知了黃河磅礴的氣勢(shì)，體會(huì)到了中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神。

五、 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一門(mén)最具藝術(shù)性與魅力的學(xué)科，要想在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生充分感知文本的文學(xué)之美、作者的思想之美、情感之美，教師的講課方式和教學(xué)理念都是至關(guān)重要的，一堂幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)，一場(chǎng)學(xué)生參與的表演都會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。而語(yǔ)文和生活的聯(lián)系又極為緊密，因此，在情境教學(xué)模式的運(yùn)用方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如果教師樂(lè)于、善于運(yùn)用情境教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生也就會(huì)盡情釋放自己的天性，展示自己的才能，其語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)在實(shí)踐中得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：王瓊予，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。