基于生活視角的小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)模式探究

摘?要：作文教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)中的一個重要的核心部分，它集中體現(xiàn)了學(xué)生對事物的觀察和想象的能力，是將文學(xué)積累進行外在表達的一種形式。隨著新課程改革的不斷推進，新時期的作文教學(xué)要求學(xué)生在寫作時要有獨到的見解和創(chuàng)新性的思維，做到內(nèi)容充實而具體，情感表達真實，特色鮮明，因此這就需要小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生生活實際，搜集廣泛的生活素材，合理運用生活化視角來進行習(xí)作，切實提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);生活化;意義;策略

一、 引言

語文作為我國教育體系中最重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)教育階段，語文更是占據(jù)著重要的地位。而習(xí)作作為語文教學(xué)中的重要組成部分，不僅可以考查學(xué)生對事物的觀察和想象能力，而且也是學(xué)生外在表達能力的最直觀的表現(xiàn)之一，能夠集中體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)思維和創(chuàng)新能力，但是當(dāng)前小學(xué)生在進行習(xí)作訓(xùn)練時，面臨著一系列問題，因此，如何有效提高學(xué)生的習(xí)作水平是擺在語文教師面前的一道重要課題。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)指出“生活即教育”，語文作為人文學(xué)科，更需要從生活中挖掘素材、積累經(jīng)驗，將生活這泓清泉源源不斷地為習(xí)作提供活水，用生活中的點滴事物激發(fā)學(xué)生無限的習(xí)作熱情，才能讓學(xué)生有物可寫，也才能抒發(fā)真情實感。

二、 小學(xué)語文作文生活化教學(xué)的概念及意義

（一）生活化教學(xué)的概念

顧名思義，生活化教學(xué)即是教師要從生活中出發(fā)，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材和生活元素作為輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生增加生活體驗和實踐機會，深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解所開展的一系列活動。在實際的教學(xué)應(yīng)用中，由于語文作為人文類學(xué)科，許多教師傾向于將教學(xué)活動置于真實的生活場景之中，通過生活場景的渲染激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望，并將學(xué)生的情感與生活融為一體，從生活實際中增加感悟能力，進而實現(xiàn)情感上的陶冶和升華。生活化教學(xué)作為一種能夠有效調(diào)動學(xué)生情感和體驗的教學(xué)方式，將其合理運用到小學(xué)語文教學(xué)活動中，具有重要的現(xiàn)實意義。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中融入生活化教學(xué)，主要是指教師采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生從生活角度去思考問題，增加學(xué)生對生活的體驗和實踐的機會，以真實的生活場景和情感為依據(jù)，激發(fā)習(xí)作的靈感從而創(chuàng)作出更多更優(yōu)秀的文學(xué)作品。語文習(xí)作主要是要求學(xué)生在掌握正確的習(xí)作技巧和習(xí)作方法的同時擁有充足的習(xí)作素材作為支撐，而且能夠在文章中表達真情實感，但是縱觀當(dāng)前小學(xué)生在進行習(xí)作訓(xùn)練時，一方面學(xué)生積累習(xí)作素材較為貧乏，另一方面學(xué)生對指定的習(xí)作主題往往感到不知從何寫起，所寫的內(nèi)容重復(fù)性較高，沒有自己獨特的體會和見解，這些問題是需要語文教師予以重點解決和探討的。因此，將生活化的教學(xué)方式引入小學(xué)作文教學(xué)，可以從生活場景中出發(fā)，不斷積累生活元素和素材，從而達到習(xí)作內(nèi)容的豐富性和廣泛性。

（二）小學(xué)語文作文生活化教學(xué)的重要意義

1. 有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，許多教師為了迎合應(yīng)試教育，將很大一部分精力用于提升學(xué)生的語文成績上，對自己的教學(xué)結(jié)果較為注重，學(xué)生的考試成績成為自己教學(xué)效果的唯一標(biāo)桿，因此導(dǎo)致很多教師采用“灌輸式”的教學(xué)方式，將自己積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法直接“傳授”給學(xué)生，剝奪了學(xué)生自己體會和獨立思考的空間，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，對習(xí)作訓(xùn)練感到枯燥乏味，久而久之便逐漸喪失了習(xí)作興趣。如果將生活化教學(xué)方式引入到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以將生活中的精彩片段搬入課堂，從學(xué)生的親身經(jīng)歷入手進行習(xí)作，在學(xué)生回憶和思考的過程中提升習(xí)作的趣味性，并且有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

2. 有利于活躍學(xué)生習(xí)作思維

生活化的習(xí)作教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象和事物進行觀察的同時，也是學(xué)生對其進行思考和分析的過程。學(xué)生在深入生活實踐以后，思維可以變得更加積極活躍，從一個現(xiàn)象或事物的一個方面就可以延伸到事物的多個角度，從細微之處便可以聯(lián)想到事情的整體走向，而活躍的習(xí)作思維則有利于文章內(nèi)容的豐富性和結(jié)構(gòu)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，對提升文章層次意義重大。

3. 有利于表達學(xué)生的真情實感

語文教師引導(dǎo)學(xué)生對生活中點滴的事情進行記錄與思考，不管是學(xué)生在生活中的正確行為還是負面行為，都可以作為教育的素材，教師教育和引導(dǎo)的過程也是學(xué)生情感升華的過程。小學(xué)中高年級的學(xué)生已對生活具有一定的感悟和領(lǐng)會能力，容易在記憶中留下深刻的印象，如果將生活教學(xué)合理運用到日常的習(xí)作活動中，鼓勵學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)進行習(xí)作，避免了憑空捏造和虛假構(gòu)想的現(xiàn)象，有利于提升學(xué)生真情實感地表達能力。另外，學(xué)生在參與家庭勞動或親子活動的過程，也會從中獲得不同的人生體驗，增加了情感體驗類型的豐富性，從而實現(xiàn)情感的升華和鍛煉，為語文習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)語文作文生活化教學(xué)策略

小學(xué)語文作文教學(xué)作為一種系統(tǒng)性的工作，需要教師從多角度分析如何有效提升學(xué)生的習(xí)作能力，生活化教學(xué)的主旨是通過生活體驗不斷積累生活元素用于豐富習(xí)作內(nèi)容，從生活中增加情感體驗進而深化對生活現(xiàn)象的思考和認(rèn)識，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作技能。

（一）觀察生活，豐富習(xí)作素材

眾所周知，語文習(xí)作需要以充足的習(xí)作素材為基礎(chǔ)，只有不斷積累習(xí)作素材才能獲得類型豐富的文學(xué)知識，知識結(jié)構(gòu)也才能更完善，在進行習(xí)作時才能有物可寫，有情可言，才能有更為廣闊的習(xí)作空間用于表達。而生活作為語文教學(xué)的源泉，可以為習(xí)作教學(xué)提供極為豐富的素材，比如生活中的場景和事物，以及自然現(xiàn)象和英雄事跡等等都可以作為語文習(xí)作的素材，生活素材所涵蓋的內(nèi)容和類型并不是唯一的，而是鮮活和具體的，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和分析。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做一名有心之人，在教育學(xué)生掌握正確的觀察、分析、思考技能的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多對生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和感受。例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的習(xí)作教學(xué)中，本單元的習(xí)作要求是“寫觀察日記”，葉圣陶先生通過細致的觀察，發(fā)現(xiàn)了爬山虎的腳;法布爾經(jīng)過長時間的觀察，終于看到了蟋蟀筑巢的全過程;而比安基以日記的形式將燕子窩的變化過程記錄下來了，那么在本單元的習(xí)作訓(xùn)練時，教師也可以鼓勵學(xué)生對生活中熟悉的事物進行細致入微地觀察，如觀察一顆種子是如何發(fā)芽、生長、開花和結(jié)果的，每天晚上觀察月亮是如何從新月變成滿月的，夜空中北斗七星是如何隨著季節(jié)的變換轉(zhuǎn)動方向的等等。這些生活中常見的現(xiàn)象和事物都可以作為學(xué)生習(xí)作的素材，對生活細致地觀察和發(fā)現(xiàn)為學(xué)生豐富習(xí)作內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）體驗生活，開闊習(xí)作思維

開展生活化作文教學(xué)是以真實的生活體驗為基礎(chǔ)和前提的，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象和事物進行細致觀察的同時也要積極參與社會實踐，增加情感體驗的機會。由于小學(xué)階段的學(xué)生思維方式尚未成熟，對生活的認(rèn)識和理解也并不十分深刻，導(dǎo)致很多時候難以在習(xí)作中對事物進行有條理表達或細致刻畫，因此這就需要教師通過采用合理的方法對學(xué)生予以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生切身增加生活體驗，以此來開闊習(xí)作思維和境界。

比如，當(dāng)進行描寫人物的習(xí)作時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入生活社區(qū)，觀察不同身份的人群在生活中是如何忙碌的，并分析不同人物的特征;當(dāng)開展以景物為主題的習(xí)作訓(xùn)練時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進公園或者野外，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺和觸覺等方面加以體驗，從而獲得更深刻的認(rèn)知和感悟。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的習(xí)作訓(xùn)練中，本單元的習(xí)作是以某一次游記為主題，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對曾經(jīng)的某一次游玩回憶，將其中游記的過程和所遇到記憶深刻的事情記錄下來，或者教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段有關(guān)游記的視頻片段，以此來喚起學(xué)生的記憶和感觸。通過這種深入體驗生活式的教學(xué)，可以幫助學(xué)生把習(xí)作的思路打開，從其中的某一點延伸到某一個面，從細微之處彰顯真情實感。學(xué)生通過參與社會實踐，在對事物和現(xiàn)象分析的過程中，促進對生活的認(rèn)知，便可以以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S提高書面表達形式，構(gòu)建出更加合理、科學(xué)的行文結(jié)構(gòu)，思路和觀點也更具條理性和層次性。

（三）品味生活，激發(fā)習(xí)作靈感

靈感是進行文學(xué)習(xí)作最大的源動力，也是激發(fā)習(xí)作興趣的重要原因。小學(xué)生由于年齡較小，天生活潑好動，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，對新事物的好奇心理往往比較重，并且擁有較強的探究欲望，如果以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，便可以激發(fā)出更多的習(xí)作靈感，創(chuàng)作出更具特色的文學(xué)作品。但是，縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的作文千篇一律現(xiàn)象較為嚴(yán)重，缺乏真情實感的流露和表達能力，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生沒有真實感受到生活所帶來的“五味雜陳”。因此，在現(xiàn)代的小學(xué)語文作文教學(xué)中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性意識為目標(biāo)，從生活中獲取源源不斷的創(chuàng)作靈感，這才是當(dāng)前作文教學(xué)的核心所在。為了有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，教師可以從作文教學(xué)主題入手，增加生活體驗在作文主題中的比例，與此同時，教師也要組織學(xué)生創(chuàng)新活動教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生站在不同的角度理解生活。比如，可以運用角色扮演或者深入生活場景來調(diào)動學(xué)生參與的積極性，對于學(xué)生的想法不進行過多的干預(yù)，給予學(xué)生更多自由表達想法的空間，讓學(xué)生進行自主思考、選擇和決定，讓文學(xué)創(chuàng)作百花齊放。

四、 結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)作為一種源遠流長的教學(xué)方式，將其合理運用到小學(xué)語文作文教學(xué)中，可以起到強有力的推動作用。做好生活化作文教學(xué)指導(dǎo)，就要增加生活體驗的機會，從生活中不斷積累習(xí)作素材豐富習(xí)作內(nèi)容，并且在參與的過程中實現(xiàn)情感的升華和思維的拓展，這是提高學(xué)生習(xí)作技能的核心所在，也是提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量重要的途徑之一。

參考文獻：

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[2]施燕燕.小學(xué)語文寫作教學(xué)生活化策略探析[J].當(dāng)代教研論叢，2020（3）：56.

作者簡介：黃德香，福建省漳州市，福建省漳州市第二實驗小學(xué)龍江分校。