淺析語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)課的困境

姚建良

摘?要：作業(yè)講評(píng)課是課堂教學(xué)的一種特殊課型，也是反饋教與學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)手段。目前的語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)課卻無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法培養(yǎng)質(zhì)疑反思的學(xué)習(xí)能力，無(wú)法幫助學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)鏈，以解決新情境下的問(wèn)題;也難以收獲學(xué)業(yè)成績(jī)，提升學(xué)習(xí)能力。因此，需要從講評(píng)課的內(nèi)容、形式、方法、思維、表達(dá)等方面，進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：作業(yè)講評(píng);困境;功能;原則;探索

廣泛意義上的語(yǔ)文作業(yè)，包括日常的練習(xí)與檢測(cè)，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)是指學(xué)生在完成作業(yè)并經(jīng)教師批改后，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行剖析點(diǎn)評(píng)，它是課堂教學(xué)的另一種特殊課型，也是反饋教與學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)手段。

但是，從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)作為教學(xué)中不可或缺的活動(dòng)和環(huán)節(jié)，卻很難發(fā)揮應(yīng)有的作用;相反，它置促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)而不顧，將有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打入操練機(jī)械性知識(shí)的冷宮，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷入無(wú)趣、無(wú)味、無(wú)知的泥潭，語(yǔ)文作為學(xué)科精靈，折翼墜落凡塵，精氣全無(wú)，靈氣不足，俗氣逼人，不得不令人憂心。

一、 亂象：語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)的傷痕與困境

（一）重灌輸輕理解

作業(yè)講評(píng)時(shí)，教師永遠(yuǎn)是課堂絕對(duì)的主角，有的教師甚至一講到底，學(xué)生則一聽(tīng)了事，滿堂筆記，課堂自始至終沒(méi)有對(duì)話與交流，沒(méi)有思考與探究，學(xué)生只滿足于答案，而不知其所以然。這樣的作業(yè)講評(píng)課必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)與思考，消化與吸收，質(zhì)疑與表達(dá)的嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）重形式輕內(nèi)容

有些作業(yè)講評(píng)課雖說(shuō)也有師生對(duì)話、生生對(duì)話，但是教師只是“為講評(píng)而講評(píng)”，講評(píng)完作業(yè)便是完成了教學(xué)任務(wù)。教師沒(méi)有對(duì)作業(yè)中的習(xí)題、試卷中的考題進(jìn)行精心分析，合理評(píng)價(jià)，做出作業(yè)難易程度，講評(píng)先后順序，時(shí)間多少分配，得分高低情況等方面的評(píng)估，整節(jié)課就是依題而述。

（三）重技術(shù)輕藝術(shù)

講評(píng)作業(yè)是一門(mén)技術(shù)活，教師只有在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在語(yǔ)文學(xué)科本位的基礎(chǔ)上去剖析、研究、探尋作業(yè)的奧秘，才能清楚、透徹、深入地講評(píng)作業(yè)。講評(píng)作業(yè)更是一門(mén)藝術(shù)，如果講評(píng)過(guò)程缺乏藝術(shù)性，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也隨之變得低下。因?yàn)榻處熀鲆暳酥v評(píng)形式，比如豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多樣的教學(xué)手段，課堂氣氛了然無(wú)趣。

（四）重答案輕思維

很多教師在講評(píng)作業(yè)時(shí)拘泥于參考答案，只能在答案的狹小天地里進(jìn)出，而對(duì)答案不敢有過(guò)多的沉思，更談不上質(zhì)疑與創(chuàng)新。講評(píng)作業(yè)固然要洞悉答案的前因后果，內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但是這種唯答案至上的思維會(huì)將學(xué)生推入“無(wú)我”和“思維缺席”的泥潭。

（五）重講評(píng)輕拓展

語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)就題論題的現(xiàn)象比較普遍，缺少對(duì)作業(yè)中問(wèn)題的反思與梳理，缺少對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的提煉與對(duì)解答技巧的訓(xùn)練，也缺少對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的深化與拓展，學(xué)生面對(duì)新的作業(yè)依舊“舉筆維艱”，無(wú)法舉一反三。

（六）重套路輕語(yǔ)言

講評(píng)練習(xí)與檢測(cè)內(nèi)容時(shí)，解題“套路”應(yīng)運(yùn)而生，“解題格式”層出不窮，將語(yǔ)文混同于數(shù)理化。各種答題套路，罔顧語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，遠(yuǎn)離語(yǔ)文的邊界，語(yǔ)文成了非語(yǔ)文，孩子被上了思維的“套”，愈走愈遠(yuǎn)，記住了“套路”，而“不知?dú)w路”。

二、 思考：語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)的功能與原則

（一）語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)的功能

1. 及時(shí)反饋

語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)，重在“評(píng)”，即評(píng)價(jià)，可以從教師命題、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量等維度評(píng)價(jià)。一是通過(guò)教師批改、分析、評(píng)講、總結(jié)等方式，反饋學(xué)生答題和學(xué)習(xí)情況;二是通過(guò)“診斷反饋，使師生雙方都能明確教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整策略，改進(jìn)教法學(xué)法，為提高復(fù)習(xí)質(zhì)量提供借鑒”。

2. 及時(shí)彌補(bǔ)

通過(guò)作業(yè)講評(píng)，查找、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難癥結(jié)、薄弱環(huán)節(jié)、知識(shí)困惑、典型錯(cuò)誤，給教與學(xué)提供一面檢視的鏡子，從而尋求錯(cuò)誤歸因，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏，改變教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)相長(zhǎng)。

3. 及時(shí)內(nèi)化

在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生能分析、比較、歸納、反思，將語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)內(nèi)化于心，這是語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)的理想境界。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通，并能形成自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)獨(dú)立的思維意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

（二）語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)的原則

1. 基于學(xué)情是作業(yè)講評(píng)的起點(diǎn)

作業(yè)講評(píng)前教師要研究問(wèn)題的考查角度和作業(yè)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，分析試卷的考點(diǎn)設(shè)置與命題形式等。教師還要統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中的易錯(cuò)點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)，由此確定講評(píng)的重點(diǎn)。比如，在講評(píng)省教研室編寫(xiě)的七上《語(yǔ)文作業(yè)本》第一單元的單元復(fù)習(xí)中的現(xiàn)代文閱讀時(shí)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生第5題根據(jù)表格信息填寫(xiě)花名全對(duì)，第6題“小月要送一種花給奶奶作為生日禮物，并且要結(jié)合材料說(shuō)出原因”，學(xué)生全部選“君子蘭”作為生日禮物，但是闡述原因時(shí)，理由不充分，沒(méi)有完全扣住材料信息。所以，講評(píng)作業(yè)時(shí)我掠過(guò)第5題，重點(diǎn)從“表述合理，思維嚴(yán)密，語(yǔ)境關(guān)聯(lián)”等角度講解了選擇君子蘭的原因，講評(píng)時(shí)做到了有的放矢。

2. 立足學(xué)科是作業(yè)講評(píng)的前提

作業(yè)講評(píng)始終要緊緊握住“語(yǔ)言”的韁繩，要有語(yǔ)文的本色和味道。語(yǔ)文就是語(yǔ)言以及對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，直面語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科的鮮明特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生穿梭于語(yǔ)言的密林中;而非脫離語(yǔ)言，無(wú)視語(yǔ)言分析，沿襲套路模式，舍棄積極的語(yǔ)言思考，做呆板思維的搬運(yùn)工，成為“套路”的奴役。比如講評(píng)文藝性說(shuō)明文林海音的《窗》，其中有一題。

開(kāi)頭沒(méi)有寫(xiě)“窗”，而是寫(xiě)了“門(mén)”，這樣的寫(xiě)法好嗎？為什么？

有學(xué)生回答為“好。這樣寫(xiě)引出了文章的說(shuō)明對(duì)象‘窗，說(shuō)明了窗的好處，引發(fā)了我們的閱讀興趣”。這樣的回答是否切中肯綮？講評(píng)時(shí)就要貼近問(wèn)題的語(yǔ)言和玩味選文的語(yǔ)言，如果對(duì)語(yǔ)言視而不見(jiàn)，就無(wú)法引發(fā)深入的認(rèn)識(shí)與思考。

3. 確立目標(biāo)是作業(yè)講評(píng)的保證

有效的作業(yè)講評(píng)課，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，還要確立適宜的講評(píng)目標(biāo)。其中包括講評(píng)的重難點(diǎn)，講評(píng)的形式，講評(píng)的方法，講評(píng)時(shí)關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文知識(shí)等。比如，講評(píng)《語(yǔ)文作業(yè)本》杜甫詩(shī)《春水》的習(xí)題：在《春水》一詩(shī)中，我覺(jué)得“碧色動(dòng)柴門(mén)”一句中的“

”字傳神，因?yàn)????????。我以錯(cuò)例呈現(xiàn)法，出示學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題答案，再通過(guò)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和課堂討論等形式，說(shuō)明此題的本質(zhì)即古詩(shī)詞中的煉字，重點(diǎn)講解詩(shī)歌賞析中“景中含情”的知識(shí)點(diǎn)。確立目標(biāo)時(shí)我們對(duì)要講的作業(yè)可按“所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或思想方法，把它重新組織，變得有邏輯性、系統(tǒng)性，教學(xué)過(guò)程做到循序漸進(jìn)，所涉及的知識(shí)也更容易被學(xué)生接受”。

4. 以生為本是作業(yè)講評(píng)的落點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥。”作業(yè)講評(píng)的精髓在于適時(shí)的點(diǎn)撥，而不是唯我獨(dú)霸地講。作業(yè)講評(píng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并糾正錯(cuò)誤，提煉和總結(jié)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、 嘗試：語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)的探索與實(shí)踐

作業(yè)講評(píng)課是否有效，關(guān)鍵看教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;能否引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能否培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作、質(zhì)疑反思的學(xué)習(xí)能力;能否幫助學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)鏈，以解決新情境下的類(lèi)似問(wèn)題;能否收獲學(xué)業(yè)成績(jī)，提升學(xué)習(xí)能力。

為此，在作業(yè)講評(píng)課中我從內(nèi)容、形式、方法、思維、表達(dá)等方面，進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。

（一）摒棄套路，尋求作業(yè)講評(píng)的思路

作業(yè)講評(píng)的“思路”，即回歸語(yǔ)言本身，“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言。通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)入思想內(nèi)涵，再?gòu)乃枷雰?nèi)涵出來(lái)，回到語(yǔ)言，走一個(gè)來(lái)回”，發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)略語(yǔ)言的藝術(shù)，獲得言語(yǔ)的智慧，最終解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

講評(píng)王維《送沈子福之江東》一詩(shī)：“楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻。惟有相思似春色，江南江北送君歸?！弊鳂I(yè)題如下：詩(shī)的后兩句膾炙人口，歷來(lái)為人稱(chēng)道，有什么妙處？請(qǐng)賞析。講評(píng)的“思路”在哪里？朱光潛先生說(shuō)：“一定的言語(yǔ)內(nèi)容生成于一定的言語(yǔ)形式，一定的言語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)一定的言語(yǔ)內(nèi)容……由于一定的言語(yǔ)內(nèi)容產(chǎn)生于一定的言語(yǔ)形式，語(yǔ)文形式的差異往往也就是語(yǔ)文內(nèi)容的差異?！敝煜壬@番言論，可以打開(kāi)講評(píng)的“思路”。從言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容兩個(gè)維度切入，便能化難為易，找到賞析“妙處”的語(yǔ)言通道。一個(gè)“似”字，將不可捉摸的“相思”變得形象可感，漫無(wú)邊際，隨處可見(jiàn)，無(wú)處不到，一如對(duì)沈子福的思念。作業(yè)講評(píng)時(shí)要發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)的秘密，找到語(yǔ)言分析的鑰匙，就能摒棄“套路”，找到“思路”。

（二）內(nèi)外勾連，開(kāi)拓學(xué)生思維的空間

作業(yè)講評(píng)要給學(xué)生搭設(shè)臺(tái)階，鋪設(shè)思路，才能由此及彼。講評(píng)時(shí)從題內(nèi)到題外，從課外到課內(nèi)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，找到學(xué)習(xí)規(guī)律，以求舉一反三，靈活應(yīng)變。

講評(píng)時(shí)可以從題內(nèi)到題外。比如講評(píng)上述王維《送沈子福之江東》后兩句詩(shī)歌的賞析時(shí)，就可以引入李煜《清平樂(lè)·送別》中的“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生”一句。前者思念如春色，后者離恨似春草，有異曲同工之妙，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，以題外深化題內(nèi)的思考，提高講評(píng)的效率。

講評(píng)時(shí)也可以從課內(nèi)到課外。講評(píng)杭州市中考模擬卷實(shí)用類(lèi)作品《海綿城市，促進(jìn)城市順暢“吐納呼吸”》的試題，其中一題為“文章為什么要舉蘇州城和倫敦奧林匹克公園的例子？”講評(píng)時(shí)先不急于分析試題，而通過(guò)回顧舊學(xué)，從課本中去尋找解題依據(jù)，便于加深學(xué)生對(duì)科技說(shuō)明文舉例說(shuō)明的認(rèn)知?？萍颊f(shuō)明文在呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，通常采用概括介紹和具體說(shuō)明相結(jié)合的形式。

從學(xué)生熟悉的課文走回到上面講評(píng)的試題，以引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)說(shuō)明文中舉例說(shuō)明的文段結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的答題特點(diǎn)。講評(píng)中的內(nèi)外勾連，可以為學(xué)生提供思維的支點(diǎn)，讓學(xué)生在參照、聯(lián)系、比較中獲得認(rèn)知的升華。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難，轉(zhuǎn)變師生雙方的角色

作業(yè)講評(píng)中，如果我們順?lè)趨⒖即鸢?，那就無(wú)異于自縛手腳，沉入思維僵化的泥潭。面對(duì)“問(wèn)題答案”，我們可以大膽地將不合理的答案拋給學(xué)生，讓他們討論參考答案的不足，并且完善答案。

講評(píng)上述《海綿城市，促進(jìn)城市順暢“吐納呼吸”》的試題時(shí)，我先把參考答案出示給學(xué)生。接著引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)舉例說(shuō)明的文段走回到練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)參考答案偏離文本的文段結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。因?yàn)槲亩伍_(kāi)始從總體上提出了說(shuō)明的內(nèi)容“海綿城市的理念并不是一個(gè)全新的概念”，接著以“我國(guó)古代就有”和“在國(guó)外，也有”等語(yǔ)言來(lái)分項(xiàng)說(shuō)明。此外，從兩個(gè)例子本身來(lái)看，舉蘇州城的例子是為了說(shuō)明“海綿城市建設(shè)可以解決內(nèi)澇災(zāi)害問(wèn)題”;舉倫敦奧林匹克公園的例子是為了說(shuō)明“海綿城市建設(shè)可以解決城市水資源短缺問(wèn)題”。學(xué)生討論后，將問(wèn)題答案完善為：具體說(shuō)明海綿城市的理念并不是一個(gè)全新的概念，海綿城市建設(shè)可以解決城市內(nèi)澇災(zāi)害和水資源短缺問(wèn)題。質(zhì)疑答案，討論答案，完善答案，學(xué)生從全盤(pán)接受答案的被動(dòng)應(yīng)答中掙脫出來(lái)，轉(zhuǎn)換角色，激活思維，形成判斷，主動(dòng)解答，揭示問(wèn)題本質(zhì)。

（四）完善表達(dá)，破解學(xué)生思維的癥結(jié)

學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，通常有兩類(lèi)：第一是表達(dá)不全面，以偏概全;第二是表達(dá)不深入，停留在“思維的淺水區(qū)”。講評(píng)作業(yè)時(shí)要從思維與表達(dá)上做深入的引導(dǎo)，突破思維的“障壁”，促進(jìn)思維認(rèn)知，從而完善表達(dá)。比如，我講評(píng)上述小月送君子蘭給奶奶作為生日禮物的習(xí)題時(shí)，分三步打通學(xué)生思維的“經(jīng)絡(luò)”。

第一步，質(zhì)疑表達(dá)。學(xué)生的理由都表述為“君子蘭能美化居室，凈化空氣”。講評(píng)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣的理由并不充分，并不能說(shuō)明“植物的相關(guān)信息表”中的“馬蹄蓮”“合歡花”等植物不能作為生日禮物。

第二步，比較表達(dá)。要把理由說(shuō)清楚，說(shuō)充分，必須引入比較，顯示差異，這樣才有說(shuō)服力。講評(píng)時(shí)學(xué)生認(rèn)為，表達(dá)中要放入馬蹄蓮習(xí)性“對(duì)油煙比較敏感”和功效“有毒”，還要放入合歡花的習(xí)性是“室外落葉喬木”。所以答案修改為“因?yàn)榫犹m能美化居室，凈化空氣;而馬蹄蓮對(duì)油煙比較敏感而且有毒，合歡花則是室外落葉喬木”。