中年級口語交際教學(xué)的思考與實(shí)踐探究

摘 要：在當(dāng)代素質(zhì)教育大背景下，口語交際能力的提升逐漸成了小學(xué)語文教育的重點(diǎn)目的。而在這其中，口語交際教學(xué)質(zhì)量顯得尤為關(guān)鍵。良好的口語交際教學(xué)課堂，可以幫助學(xué)生們在情感表達(dá)交流中，不斷提升自己的表達(dá)能力與交往能力，更在激發(fā)其思維能力以及認(rèn)知水平中起到了重要作用。此外，口語交際教學(xué)可以幫助學(xué)生不斷形成良好的個人素養(yǎng)，能夠在日常交際中學(xué)會如何尊重他人、懂得與他們和睦相處，為學(xué)生們在以后的生活視野拓展中鋪墊良好的基礎(chǔ)，其意義至關(guān)重要。對此，文章以部編版三年級上冊口語交際《請教》為例，在簡單分析小學(xué)中年級口語交際教學(xué)中，筆者以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來闡述口語交際的實(shí)踐教學(xué)，為我國更多地區(qū)的口語交際教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;情感表達(dá);口語交際教學(xué);實(shí)踐教學(xué);經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一、 引言

從現(xiàn)階段的語文新課改標(biāo)準(zhǔn)中可以顯然看到，作為一名新時代公民，擁有良好的口語交際能力十分重要，尤其對于當(dāng)代學(xué)生來講，需要不斷在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生們的傾聽、表達(dá)以及交流等能力，使學(xué)生們能夠在人際交流中體現(xiàn)出素質(zhì)教育的良好教育水平與教育素養(yǎng)。而語文教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道，在基于信息時代的社會需求下，將終身發(fā)展視之教學(xué)的最終目的，充分在教學(xué)中體現(xiàn)出大語文教育觀。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)往往占據(jù)著十分重要的地位，尤其對中年級學(xué)生而言，他們在具有了一定的表達(dá)能力的同時，對口語交際教學(xué)往往具有了更高的要求。

二、 口語交際特征分析

（一）雙向互動性

一般來說，口語交際最具明顯的特征，即雙向互動性，指的是能夠在你來我往中進(jìn)行溝通與表達(dá)，而不是你說我聽式的單向互動活動。所以在口語交際中，不僅要能夠注重提升學(xué)生們的傾聽能力，還要能夠不斷提升學(xué)生們的表達(dá)能力，能夠知道什么時候該認(rèn)真聽別人說話、什么時候該接上別人的話去表達(dá)自己的想法，能夠在相互尊重中形成良好的口語交際環(huán)境，對學(xué)生們的社交活動而言具有十分重要的意義。

（二）實(shí)用價值性

在以往的小學(xué)教育中，如果是為了培養(yǎng)學(xué)生們的說話能力，那么很多教師喜歡讓學(xué)生們來根據(jù)某些內(nèi)容去表達(dá)出自己的想法，以此來鍛煉其表達(dá)能力。其實(shí)剛才也說到，表達(dá)能力的提升并不是口語交際教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)是能夠在口語交際中加強(qiáng)自己的互動能力。而這種互動能力的關(guān)鍵，其實(shí)就在于學(xué)生們之間的相互溝通，比如學(xué)生們想找怎樣的話題來進(jìn)行溝通，而這些話題的選擇，則自然而然地從學(xué)生們的認(rèn)知狀況中去選擇，比如生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、自己在書中以及其他渠道中了解到的內(nèi)容等。所以對于學(xué)生們而言，口語交際往往具有更強(qiáng)的實(shí)用價值性特征。

（三）能力全面性

其實(shí)從綜合角度上來看，口語交際活動不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們的表達(dá)能力與傾聽能力，更是對學(xué)生在個人思維、情感、舉止等方面均有著重要的要求。良好的口語交際活動，并不代表著學(xué)生們在表達(dá)中體現(xiàn)出了隨心所欲的特征。有人說，說話本身就是一門藝術(shù)，口語交際也是如此。學(xué)生們并不是想說什么就能說什么，在溝通與交流中還要能夠考慮到多種綜合性因素，而這些其實(shí)十分考驗(yàn)學(xué)生們的臨場應(yīng)變能力、情感表達(dá)能力等，因此對于口語交際活動來講，具有非常明顯的能力全面性，即對學(xué)生們在綜合能力中的全面性有著嚴(yán)格的要求，而這些也是口語交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。

三、 口語交際教學(xué)策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生們對口語交際教學(xué)的興趣

相信每一位老師在日常校園生活中都能夠發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：學(xué)生們與同齡人在無憂無慮地嬉鬧玩耍當(dāng)中，可以暢所欲言地分享自己的所見所聞，能夠?qū)⒆约赫J(rèn)為好玩、有趣的事情積極分享給其他人;但是在跟我們交流中卻顯得十分拘謹(jǐn)，甚至有的孩子說話都變得結(jié)結(jié)巴巴。從這種現(xiàn)象中可以看到，培養(yǎng)學(xué)生說話的關(guān)鍵，仍舊在于幫助學(xué)生們培養(yǎng)敢說話的能力。尤其是很多孩子，只有在大家一起說話的時候，他才敢在集體面前去表達(dá)自己，如果其他人說話比較少的情況下，他卻變得十分生澀，甚至不敢大聲說話。所以我覺得，口語交際教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生敢于說話的能力。其次則是要在口語交際教學(xué)前，充分引起學(xué)生們的興趣。學(xué)生們?yōu)槭裁丛谟瓮嬷心軌蛘f上一大堆話，而在跟老師交流時卻說不了那么多，在這其中興趣因素是關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生對和你交流沒有半點(diǎn)興趣，又怎能奢望學(xué)生提升敢說、能說的能力呢？所以說，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力與溝通能力，是口語交際教學(xué)首要重視的內(nèi)容。比如在三年級上冊《請教》一課的口語交際課當(dāng)中，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生們對本節(jié)課的興趣，如可以在課堂上展示動畫片段，小明想去圖書館，但是又不認(rèn)識路，他也沒有手機(jī)，你覺得小明應(yīng)該怎么辦？在類似這樣的動畫片段的演示中引發(fā)學(xué)生們的思考興趣，繼而引出“請教”這一口語交際主題，使學(xué)生們對“請教”有著初步的認(rèn)識與了解。

（二）在教學(xué)活動中加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)

在口語交際活動中，聽說能力往往是口語交際活動的基礎(chǔ)能力，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師還要能夠加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們能夠?qū)W會如何正確地傾聽別人說話，在了解對方意圖中表達(dá)出自己想說的想法。而對于小學(xué)生而言，他們心中通常具有十分豐富的情感，但是在聽說能力方面尚存不足之處。因此在口語交際教學(xué)中，要先培養(yǎng)聽說能力之后再開展交際活動，使學(xué)生們在聽說能力不斷提升的同時，口語交際能力也隨之提升。建議口語交際活動可以以集體活動的方式開展，課堂上讓每一位孩子都能夠在其中表達(dá)出自己的想法，同時能夠?qū)W會在其中進(jìn)行傾聽與交流。尤其對于那些不愛說話、性格內(nèi)向的學(xué)生，更需要通過這種集體活動的方式提升孩子們的聽說積極性，在他們出現(xiàn)進(jìn)步時要及時予以表揚(yáng)，在鼓勵中不斷改變他們的內(nèi)向性格。比如在《請教》中，教師可以組織學(xué)生們與同桌相互進(jìn)行討論，給學(xué)生們提出幾道問題，比如喜歡吃什么水果、喜歡的動畫片是什么以及你最喜歡哪位同學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生們跟同學(xué)進(jìn)行請教，并記住問題答案，然后在互相請教中，教師抽查學(xué)生們站起來回答同學(xué)喜歡吃什么水果、喜歡看什么電視動畫片等，在這樣的小活動構(gòu)建中，學(xué)生們定然能夠在其中不斷加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，同時還可以促進(jìn)同窗情誼。

（三）幫助學(xué)生們養(yǎng)成尊重他人的好習(xí)慣

說話本身就是一門藝術(shù)，口語交際也不外如此。如何在口語交際中以適當(dāng)?shù)恼Z言、口吻以及語氣去表達(dá)自己的想法，知道自己什么該說、什么不該說，均是良好口語交際活動需要學(xué)生們掌握的重點(diǎn)。而在這其中，文明禮貌、尊重他人是最重要的基礎(chǔ)條件，只有學(xué)會尊重他人，才能夠讓他人尊重你，這樣一來在交際當(dāng)中方可體現(xiàn)出你來我往、互動有無的交流活動，否則當(dāng)自己一開口便沒有尊重他人的時候，很難與他人有著愉悅的口語交際經(jīng)歷。因此教師在口語交際教學(xué)中，還要能夠教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾稳プ鹬厮耍绾卧谑裁礃拥膱龊险f什么樣的話。比如在一場溝通交流中，由教師或?qū)W生來模擬情境，教師來傾聽學(xué)生之間的對話，分析學(xué)生在對話中有哪些不合格、不規(guī)范的用語，或者在態(tài)度上存在怎樣的問題等。還可以讓學(xué)生們進(jìn)行相互評價，如評價“你和他在一起溝通交流中，他所說的話有沒有令你感到不舒服？他有沒有做到尊重他人？”只有在學(xué)會尊重他人的基礎(chǔ)上，才能夠與他人形成良好的互動氛圍。比如在《請教》一課教學(xué)中，教師可以模擬場合問題，并讓學(xué)生們試著模擬說話口語，比如“如果你想買玩具，但是身在超市不知道玩具在哪里，你該怎樣跟售貨人員說呢？”讓學(xué)生們各自試著進(jìn)行對話，教師觀察學(xué)生語氣、用詞以及態(tài)度等是否存在問題，幫助學(xué)生們進(jìn)行有效糾正，形成文明禮貌、尊重他人的良好品質(zhì)。

（四）以多元化評價體系來做出客觀評價

最后則需要在評價方面，對學(xué)生們在口語交際中所體現(xiàn)出來的綜合能力進(jìn)行評價，但是評價指標(biāo)不能過于籠統(tǒng)，也不能過于片面化，良好的評價結(jié)果可以有效提升學(xué)生們對本節(jié)課所學(xué)的積極性，因此在評價中最好要體現(xiàn)出多元化評價特征。比如教師在評價學(xué)生時，可以與學(xué)生們一同進(jìn)行評價，評價工作不僅需要教師來進(jìn)行評價，甚至其他同學(xué)、小組等均可以參與評價，就連學(xué)生自己也可以進(jìn)行評價。在評價中應(yīng)當(dāng)從三方面開展評價，首先為語言用詞方面，評價學(xué)生表達(dá)能力是否規(guī)范、用詞是否恰當(dāng)、發(fā)音上有沒有缺點(diǎn)等;其次則在說話內(nèi)容上進(jìn)行評價，比如內(nèi)容表達(dá)是否具有條理性，能否讓人一聽就明白他說話的思路與想法;最后即在情感態(tài)度上進(jìn)行評價，比如是否尊重他人、在表達(dá)中的語氣是否恰當(dāng)?shù)取⒃诒磉_(dá)中的儀表是否端正。在《請教》一課的評價環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生們在模擬口語交際活動中，體會一場比較正式化的交際活動，并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我評價、小組評價，以及教師評價。這樣一來根據(jù)評價結(jié)果，學(xué)生們可以從不足之處加以完善和改進(jìn)，不斷突破自我、全面提升自己的綜合能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，口語交際教學(xué)需要考慮到多方面因素，不能僅是幫助學(xué)生們提升傾聽能力與表達(dá)能力，還要能夠在態(tài)度、語氣、用詞用句等方面加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)，不斷幫助學(xué)生們形成良好的口語交際綜合能力。但是要注意，對于中年級學(xué)生來講，交際能力的培養(yǎng)要優(yōu)先于口語能力的培養(yǎng)，而交際能力的培養(yǎng)恰恰是重難點(diǎn)內(nèi)容。所以在實(shí)際教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生這些方面的提升，踐行素質(zhì)教育的基本教育方針，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

孔紅霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣關(guān)山鄉(xiāng)南堡中心小學(xué)。