基于社會(huì)認(rèn)知生涯理論的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育

〔摘要〕北京市考試招生制度改革賦予學(xué)生自主探索的空間和自主發(fā)展的權(quán)利，同時(shí)也倒逼學(xué)校完善生涯規(guī)劃課程，尤其是做好高中階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)校在已有理論研究的基礎(chǔ)上，明確了“學(xué)業(yè)規(guī)劃”為高中生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)內(nèi)容。社會(huì)認(rèn)知生涯理論綜合了以往生涯理論的長處，為學(xué)校實(shí)施學(xué)生規(guī)劃指導(dǎo)教育提供了有效的理論支撐。

〔關(guān)鍵詞〕新高考;學(xué)業(yè)規(guī)劃;生涯學(xué)習(xí);高中生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）35-0019-03

2018年8月，北京市教育委員會(huì)制定并發(fā)布了《北京市深化高等學(xué)校考試招生制度綜合改革實(shí)施方案》，在貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)〔2014〕35號(hào)）及教育部相關(guān)配套文件精神的基礎(chǔ)上，指出“到2020年，初步建立符合首都教育實(shí)際的現(xiàn)代高等學(xué)校考試招生制度，形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取、公平公正的高等學(xué)?？荚囌猩Ｊ健?。新的考試招生方案彰顯了以學(xué)生為本的價(jià)值導(dǎo)向，賦予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，促使學(xué)生將當(dāng)下的自我發(fā)展放在人生和社會(huì)的大環(huán)境下重新審視和定位。

由此帶來了學(xué)生對于選科指導(dǎo)教育的新需求。選科指導(dǎo)與職業(yè)生涯教育、心理健康教育有著緊密的聯(lián)系，但也有一定的區(qū)別，是學(xué)校教育面臨的新課題。當(dāng)前，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容上多是理想道德、心理調(diào)適等方面，缺乏系統(tǒng)和有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。其中，選科是新高考方案的典型特征之一，將學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和未來的發(fā)展可能連接在一起。中學(xué)生要實(shí)現(xiàn)科學(xué)選科，就需要從高中起始階段甚至更早時(shí)期，從自身特質(zhì)出發(fā)，同時(shí)充分考慮選科與大學(xué)專業(yè)、未來職業(yè)的關(guān)系，讓個(gè)人發(fā)展過程既符合心理學(xué)邏輯，又契合外部環(huán)境。因此，選科指導(dǎo)成為學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的有效切入點(diǎn)。

學(xué)校在研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合“培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、國際視野的大寫的人”的育人目標(biāo)，明確了學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在完成文化啟蒙階段的學(xué)習(xí)后，決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭，自我探索自身特質(zhì)和社會(huì)需要，確定人生目標(biāo)，進(jìn)而推導(dǎo)學(xué)業(yè)路線，制訂學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，盡可能高效地獲得階段性人生目標(biāo)所必需的素養(yǎng)和能力。

一、追蹤調(diào)查，明確學(xué)業(yè)指導(dǎo)的方向

新的考試招生制度下，選科過程涵蓋了中學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、探索環(huán)境、實(shí)現(xiàn)決策的全過程。因此，學(xué)校將選科指導(dǎo)作為生涯規(guī)劃教育的切入點(diǎn)，追蹤研究2017級高中學(xué)生選科過程的難點(diǎn)和需求，對不同階段發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性地處理，探索高考改革背景下促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育模式。

2016年11月，2017級學(xué)生尚未進(jìn)入高中，學(xué)校首次開展自編問卷“北京市普通高中選科能力調(diào)查問卷”的調(diào)查，預(yù)測學(xué)生選科過程中的難點(diǎn)及問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的選科思路相對簡單，往往延續(xù)文理二分的思路，先確定文科或理科方向，再結(jié)合成績、興趣等因素全選或替換一科。學(xué)生對選考科目的確信程度并不高，有12%的學(xué)生是完全確信的，38%的學(xué)生是比較確信的，27%的學(xué)生對于科目的選擇是確信的，23%的學(xué)生對自己的選擇不確信。影響學(xué)生選科的因素中，學(xué)生首先考慮個(gè)人因素，尤其是興趣、能力、潛力等，其次考慮升學(xué)和就業(yè)等社會(huì)因素，最后考慮學(xué)校因素和家庭因素。

2017年11月，2017級高中生尚未進(jìn)行選科，學(xué)校再次征集學(xué)生對于學(xué)業(yè)指導(dǎo)教育的需求和建議，也是為學(xué)校在課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、課時(shí)安排、師資配備等方面的預(yù)判提供依據(jù)。學(xué)生對選考科目的確信程度不同，8%的學(xué)生是完全確信的，33%的學(xué)生是比較確信的，23%的學(xué)生對于科目的選擇是確信的，超過三分之一的學(xué)生對選科不確信?？梢钥闯?，學(xué)生在進(jìn)入高中后，會(huì)綜合考慮更多的影響因素，對于選科的確信程度整體有所下降，在決策上更加保守。學(xué)生在選科過程中，依舊表現(xiàn)為理想與現(xiàn)實(shí)分離，決策過程不整合、不連貫，不能充分考慮“外部因素”與“長遠(yuǎn)目標(biāo)”，不能有效建立當(dāng)前選擇和未來升學(xué)、就業(yè)、生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2018年1月，2017級高中生尚未正式選科，學(xué)校開展了第三次“北京市普通高中選科能力調(diào)查問卷”調(diào)研，促使學(xué)生主動(dòng)思考自身和環(huán)境，啟迪學(xué)生從整體角度思考學(xué)業(yè)方向和價(jià)值。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于選考科目的確信程度不同，22%的學(xué)生已經(jīng)確信三科，52%的學(xué)生已經(jīng)確信兩科，20%的學(xué)生確定了第一門意向?qū)W科，還有部分學(xué)生兩科不確信。決策自我效能感的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在各個(gè)維度的均分都在3分以上（滿分5分），具體為自我評價(jià)（3.37）、信息收集（3.20）、選擇目標(biāo)（3.44）、制定規(guī)劃（3.17）、問題解決（3.25），說明學(xué)生對專業(yè)決策有一定的信心。但各個(gè)維度上存在一定的差異，尤其是在收集信息方面存在問題。學(xué)生在自我評價(jià)和選擇目標(biāo)方面表現(xiàn)出一定的信心，對自身有了基本的了解，但也會(huì)感受到自身決策和規(guī)劃能力的欠缺，認(rèn)識(shí)到接受途徑多樣的指導(dǎo)很重要。

2018年11月，2017級高中生已經(jīng)正式選科并開始走班教學(xué)，學(xué)校開展了第四次調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生對選考科目的確信程度上，57%的學(xué)生完全確信，30%的學(xué)生比較確信，還有4%的學(xué)生不確信，整體確信程度較高，且無人提出更換選科的要求。對于招生考試制度的了解程度，60%的學(xué)生非常了解或比較了解。對大學(xué)相關(guān)專業(yè)選考科目要求，48%的學(xué)生非常了解或比較了解。對大學(xué)專業(yè)的報(bào)考，首選專業(yè)和首選院校的學(xué)生都在20%左右?；仡櫽绊戇x科的因素，多數(shù)學(xué)生依舊是依靠興趣、成績、學(xué)科潛力、大學(xué)專業(yè)報(bào)考要求等因素選擇高考科目，較少依賴他人的意見確定選考科目。

總體來看，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)較為明確，并能搜集相關(guān)專業(yè)和職業(yè)信息，進(jìn)行嘗試性的匹配。但是，學(xué)生普遍有信息整合能力不足的問題，未能充分認(rèn)識(shí)到外界信息的重要性，不能充分把握環(huán)境的優(yōu)勢與限制、評估環(huán)境對自身發(fā)展的影響。在面臨決策難題時(shí)，部分同學(xué)會(huì)因決策和規(guī)劃技巧不足，產(chǎn)生焦慮等負(fù)面情緒，降低自我效能感。學(xué)生在做出選科后，也明顯表現(xiàn)出信心不足，制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃、應(yīng)對執(zhí)行過程中的障礙的能力都有欠缺。

二、理論分析，確定學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)

學(xué)校針對學(xué)生選科過程中出現(xiàn)的信息整合不足、態(tài)度猶豫不決等問題，開展了進(jìn)一步的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整合信息過程中遇到難題進(jìn)而產(chǎn)生猶豫態(tài)度的原因在于，影響選科的各個(gè)因素之間有不一致甚至是矛盾，無法理順影響選科的因素之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生選科決策過程中考慮的首要因素是學(xué)科興趣，其次是該科的成績、對學(xué)習(xí)潛力的信心和專業(yè)生涯發(fā)展需要。如何發(fā)現(xiàn)、深化和發(fā)展興趣，既是學(xué)業(yè)指導(dǎo)中要解決的理論問題，也是重要的現(xiàn)實(shí)問題。

學(xué)校在前期理論研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)職業(yè)生涯特質(zhì)論、人職匹配論等，已經(jīng)不適用于解釋當(dāng)今多變的職業(yè)世界和多元的生涯發(fā)展路徑。社會(huì)認(rèn)知生涯理論綜合了以往生涯理論的長處，其對個(gè)體生涯進(jìn)程的描述也更貼近環(huán)境現(xiàn)實(shí)。該理論重點(diǎn)描述了個(gè)體興趣的形成機(jī)制，高中生的個(gè)人特質(zhì)和所處環(huán)境促進(jìn)了生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的生成，生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則通過自我效能感和結(jié)果預(yù)期進(jìn)一步促進(jìn)興趣的發(fā)展，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的反饋回路。其中生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)個(gè)體興趣發(fā)展的根源動(dòng)力，也是外部環(huán)境促進(jìn)個(gè)體興趣發(fā)展的主要媒介。除了個(gè)人特質(zhì)與外部環(huán)境的互動(dòng)外，家庭、學(xué)校、社區(qū)等社會(huì)文化環(huán)境因素也有助于發(fā)展個(gè)體的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自我效能與結(jié)果預(yù)期，最終形成和深化學(xué)科興趣。

社會(huì)認(rèn)知生涯理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的相互作用，重視個(gè)體在生涯發(fā)展中的主觀能動(dòng)性和自主選擇性，強(qiáng)調(diào)生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)個(gè)體興趣發(fā)展的核心因素，也是興趣發(fā)展的根源動(dòng)力，這些觀點(diǎn)能為學(xué)校實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育提供有效的理論支撐。

三、精準(zhǔn)施策，突破學(xué)業(yè)指導(dǎo)的難點(diǎn)

個(gè)人特質(zhì)通過自我效能和結(jié)果預(yù)期影響生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的生成，間接地影響了學(xué)科興趣的形成。同時(shí)，外部環(huán)境因素也有助于塑造個(gè)體的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升了個(gè)體的自我效能與結(jié)果預(yù)期，最終影響學(xué)科興趣的形成?？梢姡瑺I造促進(jìn)個(gè)體學(xué)科興趣形成的環(huán)境氛圍，塑造個(gè)體的自我效能和預(yù)期信念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科興趣的形成與穩(wěn)定，是社會(huì)認(rèn)知生涯理論指導(dǎo)下學(xué)業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵路徑。

（一）豐富成就體驗(yàn)，提升自我效能

社會(huì)認(rèn)知生涯理論認(rèn)為學(xué)科興趣的形成依賴于自我對個(gè)人能力的主觀判斷，尤其是自我效能感。對于高中生來說，自我效能感的直接來源是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要成就經(jīng)驗(yàn)的積累和分析，進(jìn)而提升自我效能感。

學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的意義在于，引導(dǎo)學(xué)生以積極的信念面對選擇的不確定性，以開放的心態(tài)對未來保持關(guān)注和投入，在動(dòng)態(tài)平衡中做出適當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的成就體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的特質(zhì)表現(xiàn)，為學(xué)生提供多元和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓擁有不同能力特質(zhì)和性格特點(diǎn)的學(xué)生都能從不同學(xué)科中建立自我效能感。

（二）鼓勵(lì)自主探索，建立目標(biāo)期待

學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的主要內(nèi)容應(yīng)包括意識(shí)培養(yǎng)（主動(dòng)認(rèn)知和規(guī)劃）、探索行動(dòng)（生涯規(guī)劃和實(shí)踐）、抉擇與執(zhí)行（決定發(fā)展方向并培養(yǎng)相應(yīng)能力），兼顧通識(shí)教育與學(xué)科滲透，提供不同學(xué)科、不同類型、不同領(lǐng)域、不同層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自主性與能動(dòng)性。

通識(shí)性課程內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、評價(jià)自己，認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)，掌握了解、收集相關(guān)信息以及學(xué)習(xí)搜集相關(guān)信息的方法，為未來的專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。這是生涯規(guī)劃指導(dǎo)中最基礎(chǔ)也是最重要的一步。

學(xué)科教師應(yīng)挖掘?qū)W科領(lǐng)域和學(xué)科教材中的生涯教育素材，借助情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)模擬等教學(xué)方式將學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展設(shè)計(jì)有機(jī)融合。教師在傳授知識(shí)時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)各個(gè)科目的內(nèi)在魅力和未來價(jià)值，在提升學(xué)生能力的同時(shí)，還應(yīng)識(shí)別學(xué)生潛能所在，使教育的效果在時(shí)空上得到延伸。

（三）搭建平臺(tái)，發(fā)揮替代經(jīng)驗(yàn)的積極作用

高中生對大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)識(shí)較為模糊，而替代經(jīng)驗(yàn)的積累是獲得生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的另一高效途徑。學(xué)校需要不斷整合各類教育資源，為學(xué)生搭建一個(gè)可以利用的真實(shí)平臺(tái)與環(huán)境支持，通過報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、短期授課等形式，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育，通過替代性學(xué)習(xí)把體驗(yàn)到的專業(yè)精神和專業(yè)價(jià)值融入自身學(xué)業(yè)理想之中。

學(xué)生發(fā)展是多方面因素綜合的結(jié)果，學(xué)校是主陣地，但也必須聯(lián)合家庭、社會(huì)、高校等方面的資源，從長遠(yuǎn)角度幫助學(xué)生對自己的人生做出理性的解答。幫助學(xué)生綜合“自身、環(huán)境、資訊”三種信息，在“應(yīng)然”的生涯發(fā)展可能性中找到“必然”和“實(shí)然”，從“正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)”指向“選擇適合的專業(yè)和大學(xué)”再轉(zhuǎn)變到“過一個(gè)好的人生”。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)的實(shí)踐研究”（ CEDB19366）的成果。

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（作者單位：北京十二中，北京，100071）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹