活動教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韋永民

【摘 要】 在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助于活動教學(xué)調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，為學(xué)生的探索提供明確的指向，促進(jìn)學(xué)生方法的掌握、思維的發(fā)展與素養(yǎng)的提升。本文主要從定位活動目標(biāo)、優(yōu)化活動任務(wù)、注重活動點撥等角度闡述活動教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué);活動教學(xué);策略

中職數(shù)學(xué)要著眼于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，彰顯應(yīng)用、實踐的特點，教師要借助于豐富多彩的活動，采用趣味微信、互動化的方式豐富數(shù)學(xué)課堂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)知識，并且能夠快速準(zhǔn)確地運用所學(xué)內(nèi)容。

一、定位活動目標(biāo)，保證活動收獲

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生前進(jìn)的方向，也是課堂教學(xué)的落腳點。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升是螺旋上升的過程，教師要通過課堂觀察、測試、訪談等方式把握學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力，預(yù)判他們在學(xué)習(xí)內(nèi)容后可能達(dá)到的水平，并以此作為活動目標(biāo)。教師要設(shè)定多層次、分階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的距離，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知動機(jī)。

如在學(xué)習(xí)“一元二次不等式”的內(nèi)容時，教者研判學(xué)情，知道學(xué)生已經(jīng)掌握了一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的解法，能借助圖形分析二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的性質(zhì)，熟悉一元二次方程與二次函數(shù)之間的關(guān)系。教師要通過溫故引新的方式，與學(xué)生復(fù)習(xí)一元二次方程與二次函數(shù)的知識，并帶領(lǐng)學(xué)生去探尋一元二次不等式的解法。教師在擬定活動目標(biāo)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、情感體驗，讓學(xué)生的知、情、意、行都能獲得一定的發(fā)展。在知識層面上，學(xué)生要掌握概念、定理與公式，要具備一定的計算速度;在能力層面上，學(xué)生要靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，能促進(jìn)數(shù)學(xué)語言的建構(gòu)、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、解決能力的遷移;在情感層面上，教師要挖掘教材中的形式、思維、文化美的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、優(yōu)化活動任務(wù)，助力能力提升

教師要著眼于當(dāng)代中職生認(rèn)知、情感等方面的特點，讓抽象的知識與知識的應(yīng)用相融、材料的解讀與感性的體驗結(jié)合，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識的“體驗場”，帶領(lǐng)學(xué)生參與觀察、互動、交流，理解抽象的數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生形象直觀的體驗。

如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列求和公式”的內(nèi)容時，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：相傳古印度的一位宗師發(fā)明了國際象棋，滿足了舍罕國王愛玩游戲的需求，國王決定好好地獎賞他。于是這位宗師提出了如下要求：在國際象棋的第一格中放入1粒麥粒，在第二格中放入2粒麥粒，在第三格中放入4粒麥粒，以此類推，后一個格子中放入的麥粒都是前一個格子的2倍，直至放滿64個格子。國王覺得這個“小小”的要求太容易滿足了，可當(dāng)開始計數(shù)時，國王才發(fā)現(xiàn)將印度全國的麥粒都拿來，也無法滿足發(fā)明者的要求。64個格子一共需要多少粒麥粒？教者從故事中抽象出一個公比為2的等比數(shù)列前64項和的數(shù)學(xué)問題，一共需要（20+21+22+23+…+263）粒麥粒。教者以趣味性的導(dǎo)入調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，并順勢引出等比數(shù)列求和的任務(wù)。

中職生雖然有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但因其知識量、計算速度、觀察力、數(shù)感等方面的不足，教師提出的任務(wù)難度不宜過大，教學(xué)任務(wù)要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要控制在合理的難度范圍內(nèi)，能提升學(xué)生解決問題的動力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓他們收獲成功的滿足。教師要確保任務(wù)具有選擇性，能結(jié)合中職生的現(xiàn)實生活，并結(jié)合文化、地域等因素確定內(nèi)容，再根據(jù)難易程度對其進(jìn)行合理編排，讓任務(wù)更有針對性。

三、注重活動點撥，重視方法滲透

教師要發(fā)揮導(dǎo)引作用，為學(xué)生的探究作精準(zhǔn)的指點，這樣才能推進(jìn)學(xué)生去探尋解決問題的方法。教師要強(qiáng)化方法指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去鞏固定理公式，借助于不同的情境，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶理解。教師要針對不同模塊的特點，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提取信息、合理解答問題、掌握分析技巧，并將不同的模塊統(tǒng)一起來，立足于系統(tǒng)的視角去理解數(shù)學(xué)知識。教師要豐富教學(xué)素材，要善于運用典型題、錯題、應(yīng)用題教學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的再建構(gòu)。

如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列通項公式”的內(nèi)容時，教者借助于問題引導(dǎo)學(xué)生：一個等差數(shù)列的首項為8，公差為4，試寫出這個數(shù)列的第2項與第6項。對于第2項，學(xué)生迅速說出答案是12，略作思考后回答第6項是28。教者指出：對于第2項，大家很快地說出答案，對于第6項，速度略顯慢點，如果要大家求出第100項，誰能快速地告訴我答案？在學(xué)生有畏難情緒時，教者指出：設(shè)等差數(shù)列{an}的公差為d，則有a1=a1，a2=a1+d，a3=a2+d，……a100=a99+d，并引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出a100=a1+99d，用任意項n表示公式an=a1+（n-1）d。教師通過問題引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，教師引領(lǐng)學(xué)生用觀察、歸納等方式推導(dǎo)公式，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，也幫助學(xué)生深化了對知識、公式的理解。

總而言之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展活動教學(xué)為學(xué)生搭建合理的“支架”，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動認(rèn)識、理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而獲得知識的習(xí)得、能力的培養(yǎng)、方法的掌握、情感的體驗。

【參考文獻(xiàn)】

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