以學(xué)生為中心的中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)策略

唐小舒

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，逐步貫徹和落實素質(zhì)教育，并且強(qiáng)調(diào)遵循以生為本的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主地位，以學(xué)生為中心是一種順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的新興教學(xué)策略，主要指的是通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動地位，并依據(jù)學(xué)生的實際需求和性格特點營造合理的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍內(nèi)好好學(xué)習(xí)。舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教育的必修課程，通過練習(xí)舞蹈能夠展示出舞者的形體美，起到抒發(fā)情感和提升藝術(shù)素養(yǎng)的重要作用。本文在分析“以學(xué)生為中心”在中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中的作用基礎(chǔ)上，針對舞蹈教學(xué)中存在的問題，探討了以學(xué)生為中心的中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心? 中職學(xué)前教育? 舞蹈教學(xué)? 有效策略

中圖分類號：J70-05?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）21-0131-03

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生綜合能力和德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)，學(xué)前教育對于幼兒學(xué)習(xí)和成長的教育意義十分重大，舞蹈又是學(xué)前教育的必修課，當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加舞蹈教學(xué)活動時，不僅需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握舞蹈基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，同時也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握幼兒的身心特點和實際發(fā)展規(guī)律，尤其是幼兒舞蹈需要依據(jù)幼兒的實際特點進(jìn)行創(chuàng)作和編舞，才能有效保障幼兒舞蹈教學(xué)效果。在中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”核心理念，并且不斷探索和制定推動以學(xué)生為中心的中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)發(fā)展的有效策略。

一、闡述“以學(xué)生為中心”在中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中的作用

（一）有助于滿足舞蹈本身實際需求

舞蹈是一門具有藝術(shù)性和特殊性的教學(xué)課程，在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的時候需要鍛煉人的肢體力量，對人體的靈活度和節(jié)奏感都具有一定的要求，而學(xué)前教育專業(yè)每個學(xué)生的身體素質(zhì)和力量條件存在較大的差異，有些學(xué)生在節(jié)奏感方面略顯不足，有些學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力存在一些問題，甚至不同的學(xué)生體型都會影響到舞蹈的正常發(fā)揮，高矮胖瘦不同體型因素對舞蹈的舞姿美觀會形成一定的影響，自身軟開度也會影響到肢體的活動度，學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力越強(qiáng)就越能把握好舞蹈動作，跳出來的舞蹈會更加具有觀賞性。因此在中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，依據(jù)學(xué)生的個體差異性，并遵循因材施教的基本教學(xué)原則，制定應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題的處理方法，并依據(jù)身體素質(zhì)和肢體條件之間存在的各種差異，讓學(xué)生明確規(guī)劃舞蹈訓(xùn)練計劃，從而有助于提高中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）有助于滿足中職學(xué)生身心健康發(fā)展

由于中職學(xué)生的年齡段普遍為15～18歲左右，正是生理和心理快速發(fā)育的關(guān)鍵時期，同時也是骨骼發(fā)育且無法進(jìn)行重復(fù)發(fā)育的重點時期，在這個關(guān)鍵的身體發(fā)育時期，學(xué)生的骨骼一經(jīng)發(fā)育就會成型且不可逆，所以在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，學(xué)生不能進(jìn)行高強(qiáng)度的動作訓(xùn)練及力量訓(xùn)練，過度的訓(xùn)練會對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成嚴(yán)重影響，尤其是對骨骼會造成損傷，從而影響到學(xué)生的身體健康，畢竟骨骼的損害問題可大可小，容不得一點閃失。因此在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練的時候，需要真正做到以學(xué)生為中心，依據(jù)每個學(xué)生的身體發(fā)育特點設(shè)計合理的教學(xué)計劃，避免學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動損傷問題。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

嚴(yán)格意義上來說，很多中職學(xué)生還屬于未成年人，其心理發(fā)育尚且還不夠成熟，行為處事和思維方法相對較為稚嫩，與幼兒及高職學(xué)生的心理發(fā)展具有不同程度上的區(qū)別，給中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)帶來了一定的工作難度。這個階段的學(xué)生自我意識開始增強(qiáng)，并且自尊心比較強(qiáng)烈，還有學(xué)生普遍不服從學(xué)校和教師的管理，尤其是中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對較為薄弱。這些情況的存在給中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)工作增加了難度，面對這些情況采取常規(guī)的教學(xué)方法或是嚴(yán)格管理及批評的方法是沒辦法起到有效教學(xué)效果的，所以在進(jìn)行學(xué)前教育的時候需要注重以學(xué)生為中心，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，并且教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通，了解和掌握學(xué)生的實際想法，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候給予一定的幫助，能夠體會到教師的真情實感，使學(xué)生能夠主動積極參與到舞蹈教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的心理特點選擇合理的教學(xué)方法，并保障每個學(xué)生都擁有相同的參與教學(xué)和發(fā)展的機(jī)會，促進(jìn)中職學(xué)生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展，從而有效保障中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)效果。

二、中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)管理不全面，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高

近年來，隨著中職素質(zhì)教育的不斷擴(kuò)招，許多中職學(xué)校注重招生的數(shù)量，而對學(xué)生的質(zhì)量沒有過多的要求，重量不重質(zhì)，直接導(dǎo)致了中職學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)不高，給教學(xué)管理帶來一定的難度。學(xué)前教育舞蹈教學(xué)作為中職學(xué)校的熱門教學(xué)，雖然國家和社會很重視學(xué)生的培養(yǎng)，但是對于家長和學(xué)生自身來說，他們本身對中職教育帶有一定的偏見，認(rèn)為在學(xué)校并不能學(xué)到專業(yè)的舞蹈，要想學(xué)習(xí)更專業(yè)的舞蹈還必須從高層次的專業(yè)舞蹈教學(xué)中獲得，學(xué)前教育舞蹈學(xué)習(xí)只是為了以后就業(yè)錦上添花，對以后的職業(yè)生涯幫助并不大?，F(xiàn)實生活中，很多家長寧愿學(xué)生選擇差一點的高中學(xué)校，也不愿學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中職學(xué)校招生困難。很多中職學(xué)校為了找到更多的學(xué)生，不惜降低招生標(biāo)準(zhǔn)，招生考試流于形式，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自身文化素質(zhì)基礎(chǔ)不高，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。加上很多中職學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)不明確，培養(yǎng)出來的人才整體素質(zhì)不高。

（二）難以突破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，缺乏師生之間的互動

從中職學(xué)校學(xué)前教育舞蹈現(xiàn)實教學(xué)來看，師資大部分來源于藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生，有比較強(qiáng)的舞蹈基礎(chǔ)，對舞蹈專業(yè)頗有研究，但是教學(xué)能力明顯不足。學(xué)前教育舞蹈專業(yè)就業(yè)渠道為學(xué)前教育兒童，由于其年齡特點，對教師的依賴程度比較大，因此在教學(xué)中對學(xué)生耐心、互動能力要求也比較高。作為學(xué)前教育的專業(yè)教師，除了具備舞蹈專業(yè)知識以外，還應(yīng)該具備較高的教育教學(xué)能力。傳授學(xué)生幼兒心理分析以及各種適用于學(xué)前教育兒童的教學(xué)模式。但是目前很多教師并沒有注意到這些方面，仍然采用傳統(tǒng)的理論式講學(xué)，輔之以動作示范，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，師生之間并沒有建立起良好的互動，教學(xué)效率并不高。對于培養(yǎng)一名合格的幼兒教師來說，在中職教育階段所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能，將會影響他們以后的幼教生涯。促進(jìn)多元化發(fā)展，增進(jìn)師生之間的互動成為當(dāng)前學(xué)前舞蹈教學(xué)當(dāng)中面臨的最大問題。

（三）現(xiàn)有的教學(xué)教材滯后，學(xué)生的實踐能力不足

教材是教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)。當(dāng)前的中職學(xué)校學(xué)前教育舞蹈教材滯后的問題已愈發(fā)突出。教材滯后主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材內(nèi)容更新不及時，難以適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展要求;第二，教材的內(nèi)容偏重于舞蹈的教學(xué)設(shè)計和活動安排，教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，一些教學(xué)活動安排過于蜻蜓點水，如一些教師對舞蹈的基礎(chǔ)性動作示范，在課堂中沒有加強(qiáng)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生舞蹈基本功不扎實;第三，注重舞蹈理論及示范，對于一些實踐性的教學(xué)內(nèi)容過少，不利于學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)。教學(xué)教材的滯后，給舞蹈教師的教學(xué)增添了負(fù)擔(dān)，不利于教學(xué)工作的全面開展，在這樣的教材體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生，自主實踐能力不足，與社會發(fā)展需要的幼教嚴(yán)重不相符。

三、以學(xué)生為中心的中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)策略

（一）全面實施以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效提高

在中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，結(jié)合自主剖析教學(xué)法的合理應(yīng)用加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主剖析教學(xué)法主要指的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，起到有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性的重要效果，使學(xué)生在參與學(xué)前教育舞蹈活動中能夠自主探究舞蹈藝術(shù)的核心。自主學(xué)習(xí)并不是簡單的讓學(xué)生自己學(xué)自己的，而是結(jié)合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作剖析，有效鍛煉學(xué)生能夠?qū)ξ璧附虒W(xué)相關(guān)理論知識進(jìn)行積極自主學(xué)習(xí)剖析，同時在學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流有助于鍛煉學(xué)生的人際交往能力。

比如，在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的時候，需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些基礎(chǔ)的舞蹈動作，首先教師在課堂上進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生在旁進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，接著將全體學(xué)生分組，各小組之間的某個成員在練習(xí)教師傳授的動作技能時，其他小組成員在旁進(jìn)行觀察和分析，等到每個小組都練習(xí)完聚在一起進(jìn)行討論，對成員的練習(xí)動作指出不足之處，并學(xué)習(xí)其他成員的優(yōu)秀之處，學(xué)習(xí)揚(yáng)長補(bǔ)短且積極探索適合自身需求的學(xué)習(xí)方法。通過小組合作方式便于學(xué)生之間進(jìn)行交流和探討，在自主合作剖析活動中有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作團(tuán)結(jié)精神。由于中職學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，不能進(jìn)行高強(qiáng)度的力量訓(xùn)練，所以教師應(yīng)當(dāng)注重教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握舞蹈動作技巧與練習(xí)方法。

（二）結(jié)合互動教學(xué)法的應(yīng)用，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系

教師需要與學(xué)生進(jìn)行和諧友好的互動與溝通，及時關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與情緒，通過營造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍內(nèi)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時在中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中教師可以充分利用互動教學(xué)法提高教學(xué)效果?；咏虒W(xué)法是一種通過互動教學(xué)活動優(yōu)化師生關(guān)系及其相互作用的教學(xué)方法，由于很多時候?qū)W生對教師會產(chǎn)生一種距離感和恐懼感，在遇到問題的時候也不敢向教師求助，所以教師需要與學(xué)生群體進(jìn)行一對一交流與談話，通過良好的交流談話有效緩解學(xué)生對教師的恐懼及排斥心理，推動教師與學(xué)生群體之間的教學(xué)互動，有效提升學(xué)前教育舞蹈教學(xué)效果。

例如，在開展舞蹈課堂活動時，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造良好的教學(xué)環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生和舞蹈道具與節(jié)奏等進(jìn)行良好的互動，有助于促使舞蹈課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍和熱情，并且有助于增強(qiáng)學(xué)生技能的實際應(yīng)用能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入探索和理解舞蹈的內(nèi)在魅力，從而激發(fā)學(xué)生對舞蹈課堂產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。在教師與全體學(xué)生的互動中，教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行舞蹈動作訓(xùn)練，并適當(dāng)幫助學(xué)生調(diào)整不到位的動作及姿勢，通過適當(dāng)?shù)闹w接觸有效促進(jìn)師生之間的情感互動，同時在練習(xí)舞蹈的時候組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，不僅有效培養(yǎng)良好的同學(xué)關(guān)系，還能夠讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進(jìn)步與共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（三）及時更新教材內(nèi)容，強(qiáng)化舞蹈教學(xué)實踐活動

針對中職學(xué)校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)教材的滯后問題，更新教材內(nèi)容是關(guān)鍵。在挑選教材時，應(yīng)該征詢舞蹈專業(yè)資深教師的意見，對比不同版本的教材，選擇與本校實際相符的教材，而不是一刀切，全由領(lǐng)導(dǎo)做主確定教材。從時間上來說，教材編寫到投入使用最少需要兩年的時間，因此，學(xué)?？梢赃M(jìn)行專業(yè)分析，對幼兒園上課情況進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，組織專業(yè)教師聯(lián)合上級學(xué)科教研會編寫適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，以使教材與社會需求同步。此外，在中職學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)活動進(jìn)行時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的身心特征與實際學(xué)情制定完善的的教學(xué)方案，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己自身情況和主觀意愿明確規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方法，有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)度定期組織舞蹈教學(xué)實踐活動，使學(xué)生積極參與活動，起到鍛煉學(xué)生實踐能力的作用。另外，在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要充分考慮到幼兒的性格特點與發(fā)展規(guī)律，然后再進(jìn)行創(chuàng)編。

例如教師可以安排學(xué)生在課堂上以《小魚游》為主題進(jìn)行自主創(chuàng)編，運(yùn)用課件、童話故事和音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)，接著讓學(xué)生進(jìn)行分組，要求每個小組依據(jù)在4個八拍音樂中自主創(chuàng)編表達(dá)主題的舞蹈，需要注意的是每個小組成員舞蹈動作需要保持一致，可添加隊形變化，共同完成教學(xué)任務(wù)，在自主創(chuàng)編的過程中促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。很多學(xué)生的表現(xiàn)比較優(yōu)秀，甚至都不需要教師進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)過程中需要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，并且應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)生身心發(fā)育特點設(shè)計合理的舞蹈訓(xùn)練計劃，避免造成嚴(yán)重的身體傷害問題?！耙詫W(xué)生為中心”在中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中的實施具有至關(guān)重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索和研究以學(xué)生為中心在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用策略，推動中職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江花.淺析以學(xué)生為中心的中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)[J].北方音樂，2019（21）：109-110.

[2]馬澄澄.淺談以學(xué)生為中心的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)策略[J].藝術(shù)評鑒，2018（24）：136-137+158.

[3]劉芳.淺談以學(xué)生為中心的中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)[J].中國校外教育，2017（24）：158-159.