蔡亞南 王玉娟 劉耶玲

【摘 要】本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景，分析了當(dāng)下傳統(tǒng)高職院校企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的困境，探索了在該課程中融合“雙創(chuàng)”教育理念的改革實(shí)踐，期望能為高職院校的課程改革提供有益意見。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)財(cái)務(wù)管理；“雙創(chuàng)”；教學(xué)改革

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當(dāng)今時(shí)代的主題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”教育）在各大高職院校開展地如火如荼，從單獨(dú)開設(shè)類似于大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，發(fā)展到與專業(yè)課融合起來。企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的國(guó)標(biāo)專業(yè)核心課程，該課程的知識(shí)性與實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力具有重要意義。然而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，限制了學(xué)生財(cái)務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。故而探索融入“雙創(chuàng)”教育理念到企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)中，以提高課程教學(xué)效果，并提高學(xué)生財(cái)務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、高職院校企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的困境

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

當(dāng)前企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程所用的教材多是西方上市公司的財(cái)務(wù)管理理論。但是中西方國(guó)情存在差異，我國(guó)市場(chǎng)主體多為非上市公司和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司。同時(shí)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生大多就職于中小型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司，這些公司在投融資、營(yíng)運(yùn)管理等方面不能照搬大公司的模式。所以，高職院校企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)國(guó)情及畢業(yè)生就業(yè)需求都存在著差異，教學(xué)內(nèi)容有些脫離實(shí)際。一些新知識(shí)新理念，如眾籌、風(fēng)投、網(wǎng)絡(luò)借貸、創(chuàng)業(yè)基金等適合中小型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的融資形式應(yīng)引起關(guān)注。

（二）教學(xué)方法單一

高職院校中，由于部分財(cái)會(huì)教師教學(xué)觀念落后和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)使用能力落后，他們?cè)诮虒W(xué)中仍然以“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，課堂時(shí)間大多是教師“填鴨式”“一言堂”講授，注重了知識(shí)教學(xué)的完整性，但實(shí)踐環(huán)節(jié)被忽視了。這種情況下，00后高職學(xué)生課堂參與的積極性不會(huì)太高，且知識(shí)從書本到書本，學(xué)生的動(dòng)手能力較差。即使教師采用案例教學(xué)法，簡(jiǎn)單的單項(xiàng)訓(xùn)練也只能強(qiáng)化原理掌握，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的提高并無裨益。

（三）考核方式不合理

很多高職院校都是采用平時(shí)考核+期末閉卷考試的方式進(jìn)行考核的。筆者所在高職院校，期末試卷成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。期末閉卷考試著重對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理概念、原理、計(jì)算公式的掌握，更偏重于考察學(xué)生的記憶力而不是分析解決問題能力、靈活運(yùn)用能力。學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力無法激發(fā)出來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展也受到制約。

二、融入“雙創(chuàng)”教育理念的企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）將“雙創(chuàng)”教育理念融入課程教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展需求，調(diào)整企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)，將對(duì)知識(shí)的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的應(yīng)用，以提高學(xué)生解決實(shí)際財(cái)務(wù)管理問題的能力。例如，將“要求學(xué)生掌握各類年金現(xiàn)值與終值的計(jì)算”，調(diào)整為“要求學(xué)生理解資金時(shí)間價(jià)值的概念，能對(duì)中小型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司籌資方案進(jìn)行計(jì)算取舍”。例如將“要求學(xué)生掌握凈現(xiàn)值（率）法的概念及計(jì)算”，調(diào)整為“要求學(xué)生理解投資決策分析方法，能對(duì)中小型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司項(xiàng)目的可行性進(jìn)行分析”。

（二）將“雙創(chuàng)”教育理念融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)大力進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新。當(dāng)下各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)大賽的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書包括多個(gè)方面，其中“投資與財(cái)務(wù)模塊”是必不可少的內(nèi)容。這方面的知識(shí)與企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程中籌資、投資、營(yíng)運(yùn)和利潤(rùn)分配模塊內(nèi)容相近。故可合理安排教學(xué)內(nèi)容，將課程教學(xué)過程與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行深度融合，如圖1所示。

通過教改實(shí)踐，筆者所在高職院校通過多次教研活動(dòng)與集體備課。課程組的全體教師均能將“雙創(chuàng)”教育理念融入到企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)創(chuàng)業(yè)情境來進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，包括創(chuàng)業(yè)公司資金需求確定、創(chuàng)業(yè)公司籌資渠道、創(chuàng)業(yè)公司項(xiàng)目遴選、創(chuàng)業(yè)公司日常資金管理及創(chuàng)業(yè)公司收益分配等專題，且教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為適應(yīng)中小型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的知識(shí)。教師能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂和小組作業(yè)匯報(bào)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論問題、解決問題。通過教改實(shí)踐，學(xué)生們課程學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性均得到增強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿與能力也得到提高。有90%的學(xué)生參與了班級(jí)內(nèi)部的模擬創(chuàng)業(yè)大賽，且積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，獨(dú)立主持或參與財(cái)務(wù)模塊撰寫的達(dá)50多個(gè)項(xiàng)目，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生反饋說，之前不知道怎么撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書，自從這學(xué)期學(xué)了企業(yè)財(cái)務(wù)管理的課程，班級(jí)形成了研究創(chuàng)業(yè)策劃的濃厚氛圍，大家都沉浸在創(chuàng)業(yè)的情境中，書本知識(shí)得到了多次實(shí)踐應(yīng)用。

（三）改革課程考核方式

應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程性考核，建立多元化考核體系。通過教改實(shí)踐，筆者所在高職院校采用3+2+5考核模式，即平時(shí)表現(xiàn)（30%）+創(chuàng)業(yè)大賽（20%）+期末考試（50%），真正發(fā)揮好課程考核的正面激勵(lì)作用。平時(shí)表現(xiàn)由考勤、小組貢獻(xiàn)、課堂參與、課后作業(yè)等方面組成，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。創(chuàng)業(yè)大賽是考察學(xué)生參加班級(jí)內(nèi)部的模擬創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽的質(zhì)、量，通過展示創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書與模擬創(chuàng)業(yè)大賽路演，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高他們財(cái)務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。期末考試減少了對(duì)死記硬背知識(shí)的考核，而側(cè)重了對(duì)探究式、開放式案例題的考察，檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力與綜合分析能力。對(duì)比教學(xué)改革前后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)都有大幅提升，相關(guān)統(tǒng)計(jì)如圖2所示。

三、結(jié)語

課程改革永遠(yuǎn)在路上。“雙創(chuàng)”教育也是當(dāng)下高等教育中必不可少的重要內(nèi)容。本文將兩者融合起來，探索了在企業(yè)財(cái)務(wù)管理這一專業(yè)課程中融入“雙創(chuàng)”教育理念的改革實(shí)踐，期望能提高企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的財(cái)務(wù)管理知識(shí)應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，期望能為高職院校的課程改革提供有益意見。

（南通職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 南通 226000）

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘念萍，唐鋒.基于“雙創(chuàng)”理念的高職《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（23）.

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項(xiàng)目：南通職業(yè)大學(xué)校級(jí)教改課題“融入雙創(chuàng)教育理念的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革研究”（2019-YB-16）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

蔡亞南（1990—），男，江蘇如皋人，助教，研究方向?yàn)楣矩?cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

王玉娟（1972—），女，江蘇南通人，副教授，研究方向?yàn)楣矩?cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

劉耶玲（1992—），女，山西大同人，助教，研究方向?yàn)楣矩?cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。