高校手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略芻探

賈娜

摘 要：我國手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教育者需要分析其中存在的問題，并予以解決。文章從手風(fēng)琴教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前我國手風(fēng)琴教學(xué)中存在的一系列問題，并以此為依據(jù)，提出針對性的改進(jìn)思路和措施。教師要樹立正確的手風(fēng)琴教學(xué)觀念，設(shè)置多元化的課程體系，積極引入信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)元素，并對現(xiàn)有手風(fēng)琴教學(xué)體系做出補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：手風(fēng)琴教學(xué);高校;現(xiàn)狀;問題;改革策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0020-02

手風(fēng)琴自誕生以來，憑借其便于攜帶、音色百搭、旋律優(yōu)美等一系列優(yōu)勢，受到各個國家不同地區(qū)人們的廣泛青睞，并一度被視為全球范圍內(nèi)最受歡迎的樂器之一。當(dāng)前高校手風(fēng)琴教學(xué)狀況不容樂觀，教育者需要分析其中存在的問題，并予以解決。

一、手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，手風(fēng)琴從法國傳入我國。在經(jīng)歷了從無到有、從業(yè)余到專業(yè)教學(xué)一系列發(fā)展過程后，手風(fēng)琴在我國廣泛傳播，并于上世紀(jì)五六十年代達(dá)到表演與教學(xué)的巔峰。如今，手風(fēng)琴已是一門獨(dú)立的學(xué)科，擁有較為成熟的獨(dú)立教學(xué)體系。除了專門的音樂學(xué)院外，不少師范類院校、藝術(shù)類高校也紛紛開設(shè)手風(fēng)琴專業(yè)。但當(dāng)前，人們對手風(fēng)琴的表演和教學(xué)熱情出現(xiàn)了逐漸衰退的跡象，這是手風(fēng)琴教學(xué)過程中必須面對和解決的一大難題，需要所有手風(fēng)琴教育工作者共同為之努力。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國手風(fēng)琴課程教學(xué)主要分兩種，一種是針對兒童的業(yè)余性教學(xué)，另一種是由高校開設(shè)的專業(yè)性較強(qiáng)的手風(fēng)琴課程教學(xué)。前者的課程形式以小班業(yè)余性教學(xué)為主，后者的課程形式則相對多樣化。部分高校設(shè)置有專門的手風(fēng)琴專業(yè)，或?qū)⑹诛L(fēng)琴作為選修專業(yè);還有部分高校將手風(fēng)琴作為其他專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程，以必修課程或選修課程的形式提供給學(xué)生。

3.教學(xué)形式與內(nèi)容現(xiàn)狀

在教學(xué)形式上，手風(fēng)琴要求通過多樣化的教學(xué)形式，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。很多教師將班級授課、小組授課和個別授課等形式結(jié)合起來，并利用多媒體教學(xué)手段及電子琴、鋼琴等輔助性樂器來豐富課堂教學(xué)層次。在教學(xué)內(nèi)容上，手風(fēng)琴教學(xué)主要包括對樂理知識、演奏技巧和歌曲伴奏的教學(xué)，要求學(xué)生熟練掌握手風(fēng)琴的規(guī)范演奏方法，能夠靈活演奏、伴奏歌曲。

4.教材運(yùn)用現(xiàn)狀

當(dāng)前在全國范圍內(nèi)發(fā)行的手風(fēng)琴教材，主要有人民音樂出版社出版的《高師手風(fēng)琴教程》和《全國手風(fēng)琴演奏考級作品集》。不同高校對手風(fēng)琴教材的選擇有不同的考量標(biāo)準(zhǔn)和需求，但無論選用什么樣的教材，都要遵照科學(xué)性、針對性、基礎(chǔ)性和課程完整性原則。此外，手風(fēng)琴的音色特殊，能夠與許多樂器及人聲演唱形成和諧效果，常被應(yīng)用于音樂伴奏。因此，手風(fēng)琴教材需要含有一定的伴奏教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

二、高校手風(fēng)琴教學(xué)存在的問題

1.手風(fēng)琴教學(xué)發(fā)展停滯不前

自20世紀(jì)90年代，手風(fēng)琴的發(fā)展開始出現(xiàn)停滯不前的跡象，這一點(diǎn)在高校專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)得尤為明顯。雖然很多音樂院校、藝術(shù)類高校、師范類院校均設(shè)置手風(fēng)琴專業(yè)，但與鋼琴、小提琴等樂器相比，手風(fēng)琴專業(yè)無論在招生規(guī)模上，還是在教學(xué)層面上均處于弱勢。近年來，越來越多的學(xué)校將手風(fēng)琴合并到其他專業(yè)的招生和教學(xué)安排中，甚至有些非音樂類院校已經(jīng)停辦手風(fēng)琴專業(yè)。而且，我國手風(fēng)琴教學(xué)的發(fā)展極不均衡，上海、天津等地區(qū)手風(fēng)琴教學(xué)相對繁榮，但在另外一些地區(qū)，手風(fēng)琴教學(xué)整體水平相對較低，且呈現(xiàn)衰敗趨向。

2.手風(fēng)琴教學(xué)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象

這里的“斷層”指的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象兩方面的斷層。在教學(xué)內(nèi)容上，手風(fēng)琴根據(jù)種類可細(xì)分為鍵盤式手風(fēng)琴、鍵鈕式手風(fēng)琴、電子手風(fēng)琴、古典巴楊手風(fēng)琴等。其中，古典手風(fēng)琴的演奏難度較大，具有較高的專業(yè)性演奏要求。古典手風(fēng)琴因難以貼近人們生活而出現(xiàn)教學(xué)斷層現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不明顯，教師的研究不到位，使古典手風(fēng)琴的教學(xué)和研究領(lǐng)域始終處于相對空白的狀態(tài)。另外，很多人認(rèn)為手風(fēng)琴既不具備現(xiàn)代化的音樂特征，又沒有古典樂器的優(yōu)雅形象，所以曲高和寡，教學(xué)上出現(xiàn)了“招生難、就業(yè)難”的教學(xué)對象斷層問題。

三、高校手風(fēng)琴教學(xué)的改進(jìn)策略

1.樹立正確的教學(xué)觀念

想要實(shí)現(xiàn)手風(fēng)琴教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，教育者首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。長期以來，受不健康的教育觀念影響，很多高校走入“重難度、輕基礎(chǔ)”的教學(xué)誤區(qū)。教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的演奏技巧，將教學(xué)重點(diǎn)放在演奏的精確度和難度上，認(rèn)為只有通過對高難度、復(fù)雜程度高的演奏樂曲的練習(xí)，才能提升學(xué)生的演奏水平。在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，學(xué)生也會忽視對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。因此，教師必須重視對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐步提升練習(xí)曲目的難度，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.設(shè)置多元化的課程體系

針對當(dāng)前我國手風(fēng)琴教學(xué)的教學(xué)斷層和研究空白問題，學(xué)?？梢詷?gòu)建傳統(tǒng)手風(fēng)琴與古典手風(fēng)琴、自由低音手風(fēng)琴共同發(fā)展的多樣化教學(xué)模式。其中，傳統(tǒng)手風(fēng)琴的教學(xué)成本較低，但其教學(xué)效率較高，因此學(xué)?？梢詫鹘y(tǒng)手風(fēng)琴教學(xué)作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握手風(fēng)琴的入門方法和操作技巧，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)信心。古典巴揚(yáng)手風(fēng)琴是專業(yè)領(lǐng)域公認(rèn)的表現(xiàn)力最強(qiáng)的手風(fēng)琴之一。自由低音手風(fēng)琴擺脫了傳統(tǒng)手風(fēng)琴占用左手的局限，能夠呈現(xiàn)出層次更加豐富的效果。因此，教師可以在教學(xué)傳統(tǒng)手風(fēng)琴的同時，加入自由低音手風(fēng)琴教學(xué)，讓學(xué)生在了解自由低音手風(fēng)琴魅力的基礎(chǔ)上萌發(fā)對該演奏形式的熱愛之情。

3.引入信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)元素

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)信息手段在手風(fēng)琴教學(xué)中的重要作用，并巧用多媒體信息技術(shù)，讓手風(fēng)琴課堂更加現(xiàn)代化、多樣化。例如，教學(xué)多聲部音樂作品時，教師可以運(yùn)用 HIDI 技術(shù)展開教學(xué)。該技術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生對單聲部音色進(jìn)行分辨，可以將更加清晰、精準(zhǔn)的音色呈現(xiàn)在課堂上，從而提高教學(xué)效率。此外，教師可以利用多媒體平臺，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程和教學(xué)角色，將課堂主體地位讓步于學(xué)生，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以安排學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在隨后的課堂上展示所學(xué)內(nèi)容，再由教師和其他學(xué)生對展示內(nèi)容做出客觀評價。此外，教師還可以將學(xué)生們的手風(fēng)琴演奏片段利用多媒體手段合成一個完整的合奏作品，然后通過調(diào)節(jié)每個部分的音量、演奏力度等參數(shù)，讓學(xué)生直觀感受演奏者變化對演奏效果的影響，并由此找到更適合整體演奏效果的演奏方式。

4.對手風(fēng)琴教學(xué)體系做出補(bǔ)充

現(xiàn)階段，我國手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容以西方巴洛克主義、浪漫主義時期的音樂作品為主，學(xué)生普遍接觸的是車爾尼、柴可夫斯基、巴赫的作品。這些作品確實(shí)非常經(jīng)典，且具有代表性，但如果只讓學(xué)生接觸這些作品，會在一定程度上限制學(xué)生個性化發(fā)展，影響學(xué)生的自由創(chuàng)作能力，導(dǎo)致學(xué)生失去自己的演奏風(fēng)格。因此，教師需要在教學(xué)經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生探索更加多樣化的演奏作品和演奏風(fēng)格，培養(yǎng)演奏的靈活性和實(shí)用性。教師可以加強(qiáng)對學(xué)生即興伴奏的訓(xùn)練，通過引入各種風(fēng)格、流派的演奏曲目，鼓勵學(xué)生將平時學(xué)到的理論知識和演奏基本功運(yùn)用到實(shí)際演奏中，為學(xué)生預(yù)留出自由創(chuàng)作、隨性發(fā)揮的空間，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。

綜上所述，隨著教育轉(zhuǎn)型的進(jìn)程不斷加快，高校手風(fēng)琴教學(xué)面臨著巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有機(jī)地融合幾種不同的教學(xué)方式，構(gòu)建行之有效的手風(fēng)琴教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)審美情趣。

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