陌生化思維指導(dǎo)下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)路徑

內(nèi)容摘要：大學(xué)語(yǔ)文作為高校的公共基礎(chǔ)課程，其開設(shè)目的是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面的人才，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是主體，學(xué)校為教學(xué)提供環(huán)境條件。當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問題，要改變這一現(xiàn)狀，教師、學(xué)生、學(xué)校都應(yīng)該在陌生化思維的指導(dǎo)下，用新奇的思維擺脫以往教學(xué)的慣?；瑥男碌囊暯翘剿餍碌慕膛c學(xué)的方式，激發(fā)教師創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 陌生化 教師 學(xué)生 學(xué)校

一.陌生化定義及大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.陌生化的定義。陌生化理論的構(gòu)建是俄國(guó)形式主義代表人物什克洛夫斯基于1916年開始的，他在《作為手法的藝術(shù)》一書中提出“藝術(shù)的手法是事物的‘反常化手法，是復(fù)雜化形式的手法，它增加了感受的難度和時(shí)間，既然藝術(shù)中的領(lǐng)悟過程是以自身為目的，它就理應(yīng)延長(zhǎng)?！盵1]什克洛夫斯基關(guān)于陌生化的看法是文學(xué)性的，認(rèn)為藝術(shù)要達(dá)到創(chuàng)作的目的需要采用反?；氖址?，對(duì)原本熟悉的事物進(jìn)行改造，設(shè)置欣賞的障礙，增加讀者感受的時(shí)間，讓讀者在整個(gè)過程中不斷創(chuàng)新對(duì)世界的看法，擺脫固式思維的束縛，獲得新奇的審美體驗(yàn)。1936年，德國(guó)戲劇家貝托爾特·布萊希特發(fā)展了這一理論，并將陌生化定義為：“對(duì)一個(gè)事件或者一個(gè)人物進(jìn)行陌生化，首先很簡(jiǎn)單，把事件或人物那些不言自明的，為人熟知的和一目了然的東西剝?nèi)ィ谷藢?duì)之產(chǎn)生驚訝和好奇心。”[2]可見，陌生化不是為了讓理解和感受陌生而陌生，而是采用一個(gè)可以產(chǎn)生欣賞障礙的手段，從表面上制造隔閡，使原本熟悉的事物變得陌生，從更高層次上突破思維的局限，獲得新奇的感受和體驗(yàn)。

2.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀?？v觀當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教育，其在整個(gè)高校課程體系中處于劣勢(shì)，長(zhǎng)期處于邊緣化地位。具體表現(xiàn)為：第一，教師自身知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)研究不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。大學(xué)語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容豐富，但作為一門公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)往往不是安排的最有資歷和學(xué)識(shí)淵博的老師，有的甚至是跨專業(yè)的老師。由于在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有精心安排，課后沒有及時(shí)組織教師進(jìn)行研究，導(dǎo)致教學(xué)積極性不高，教學(xué)效果不理想。第二，學(xué)生對(duì)該課程不夠重視，課前預(yù)習(xí)欠缺，課上參與度不高，課后復(fù)習(xí)延伸較少。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生多注重專業(yè)課程和實(shí)用性比較強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)，如計(jì)算機(jī)或英語(yǔ)考級(jí)會(huì)成為學(xué)生畢業(yè)和找工作的限制，大學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生沒有硬性要求，因而學(xué)生對(duì)待大學(xué)語(yǔ)文僅以通過期末考試作為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主體性未得到充分發(fā)揮。第三，學(xué)校對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不充分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不好。學(xué)校為教師和學(xué)生提供教與學(xué)的環(huán)境，學(xué)校對(duì)課程的重視程度直接影響著教師和學(xué)生。目前高校沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，安排的課時(shí)較少，沒有提供良好的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致教師和學(xué)生都不夠重視，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二.陌生化對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

1.陌生化是教師提高教學(xué)效率，提升自我的重要方式。教師是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體，在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中運(yùn)用陌生化思維，是提高教學(xué)效率和提升自我的重要方式。一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能有意識(shí)地用陌生化思維來(lái)設(shè)計(jì)課堂，突破傳統(tǒng)的刺激—反應(yīng)式的教學(xué)模式，從學(xué)生的定向思維著手，對(duì)熟悉的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說陌生的問題，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)，從新的角度來(lái)思考問題，那么一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。另一方面，教師運(yùn)用陌生化的思維，也是提升自我的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中運(yùn)用陌生化思維，首先需要教師不斷突破自身的思維定勢(shì)，教師面對(duì)熟悉的教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)陌生的教學(xué)方式，這就需要教師從多方面收集資料并進(jìn)行消化。其次需要教師在課堂教學(xué)中積極與學(xué)生互動(dòng)，在鼓勵(lì)學(xué)生陌生化思考的基礎(chǔ)上還要跟上學(xué)生思維的節(jié)奏，這些需要教師不斷提升自我，具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和多方面的課堂問題處理能力。

2.陌生化是學(xué)生突破思維定勢(shì)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的又一主體，應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮主體作用。學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用陌生化思維能突破思維定勢(shì)，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直伴隨著學(xué)生，學(xué)生很熟悉以教師為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。大學(xué)語(yǔ)文不是高中語(yǔ)文的延伸，面對(duì)熟悉的語(yǔ)文課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)與之前諸多陌生的地方。學(xué)生運(yùn)用陌生化思維來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，將原本熟悉的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法陌生化，主動(dòng)突破思維定勢(shì)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的疑惑并做好課上交流討論的準(zhǔn)備，這就有利于學(xué)生改變常規(guī)思維，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。另一方面，學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)、課上參與和課后復(fù)習(xí)中都培養(yǎng)陌生化思維，能夠在熟悉的課程學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)陌生的問題，并從陌生處入手，設(shè)置障礙并積極跨越學(xué)習(xí)中的障礙，主動(dòng)參與課堂，這有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能夠更好地成為社會(huì)發(fā)展所需要的全面人才。

3.陌生化是學(xué)校更新觀念，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基礎(chǔ)。學(xué)校為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供教學(xué)環(huán)境保障，學(xué)校用陌生化思維審視大學(xué)語(yǔ)文課程，是學(xué)校更新觀念，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基礎(chǔ)?！皩W(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在專門的教育機(jī)構(gòu)—學(xué)校，并在專業(yè)人員—教師的指導(dǎo)下，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行的，學(xué)校為教學(xué)提供了有利的環(huán)境條件?！盵3]一方面，如果學(xué)校用陌生化思維來(lái)定義大學(xué)語(yǔ)文的課程定位，擺脫熟悉的對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，從時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)重新定義大學(xué)語(yǔ)文的課程定位，就有利于及時(shí)更新和完善觀念，突破傳統(tǒng)思維的局限，用全新的眼光來(lái)看待大學(xué)語(yǔ)文。另一方面，大學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀即將定型的階段，學(xué)生在大學(xué)期間形成面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的各種能力。學(xué)校用陌生化思維審視大學(xué)語(yǔ)文，多提供培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的各種活動(dòng)和競(jìng)賽，為大學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)展提供良好的環(huán)境條件，也更有利于為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的人才。

三.陌生化思維指導(dǎo)下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)路徑

1.教師主動(dòng)在陌生化指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，在陌生化思維指導(dǎo)下教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)：首先，課前運(yùn)用陌生化思維做好各類教學(xué)設(shè)計(jì)，多設(shè)計(jì)問題吸引學(xué)生注意。教師要擺脫以往教學(xué)設(shè)計(jì)的定勢(shì)思維，面對(duì)熟悉的教學(xué)內(nèi)容，要多從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉但又有理解障礙的教學(xué)環(huán)節(jié)，多設(shè)想可能出現(xiàn)的問題并做好應(yīng)對(duì)方案。其次，課中運(yùn)用陌生化思維思維創(chuàng)新教學(xué)方法，師生協(xié)作形成開放式課堂。教師在課上要突破以往的“一言堂”灌輸式教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法并將學(xué)生設(shè)計(jì)到教師的教學(xué)方法中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，師生協(xié)作形成開放式課堂，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下收獲知識(shí)并提升自我。最后，課后運(yùn)用陌生化思維主動(dòng)反思教學(xué)，積極交流成為研究型教師。大學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)僅僅只是完成課時(shí)，而應(yīng)在陌生化思維的指導(dǎo)下在課后積極進(jìn)行教學(xué)反思，打破熟悉的教學(xué)反思方式，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)反思中來(lái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并改進(jìn)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐和理論的研究，積極交流成為研究型教師。

2.學(xué)生自覺在陌生化指導(dǎo)下積極參與課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著主體作用?！皩W(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)地接受刺激，把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。”[4]因此，學(xué)生應(yīng)該在陌生化思維指導(dǎo)下積極參與課堂，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)并提高自身能力，可以從以下方面努力：首先，課前運(yùn)用陌生化思維自主學(xué)習(xí)并帶著問題進(jìn)課堂。面對(duì)熟悉的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生要改變熟悉的對(duì)文章字詞句和主題解讀的基本預(yù)習(xí)內(nèi)容，多搜集資料并設(shè)置疑問，做好充分的課前準(zhǔn)備工作，帶著問題進(jìn)課堂。其次，課上運(yùn)用陌生化思維打破老師權(quán)威并生發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生要擺脫熟悉的以教師為權(quán)威的灌輸式學(xué)習(xí)，面對(duì)老師的講解可以有自己的不同理解并在交流討論時(shí)積極發(fā)表自己的看法。同時(shí)，不要一味循著老師的線索去獲取知識(shí)，而要在學(xué)習(xí)過程中增加獲取知識(shí)的難度和時(shí)間的長(zhǎng)度，運(yùn)用陌生化的思維來(lái)生發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。最后，課后運(yùn)用陌生化思維完成課程測(cè)評(píng)并積極反思總結(jié)。學(xué)生要改變熟悉的以考試為主的課程測(cè)評(píng)方式，自覺運(yùn)用陌生化思維在課后進(jìn)行課程的自我測(cè)評(píng)和反思總結(jié)，不斷提升自身綜合能力。

3.學(xué)校配合師生在陌生化指導(dǎo)下提供教學(xué)環(huán)境保障。學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有利的環(huán)境保障，促成大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在陌生化思維的指導(dǎo)下，學(xué)?？梢詮囊韵路矫媾Γ菏紫?，學(xué)校運(yùn)用陌生化思維定義大學(xué)語(yǔ)文課程定位，引起全校師生的重視。學(xué)校要從整體上對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程定位重新定義，在陌生化思維指導(dǎo)下改變既定的邊緣化課程定位，大學(xué)語(yǔ)文對(duì)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展、對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義及集體主義精神的宣傳和弘揚(yáng)都至關(guān)重要。其次，學(xué)校應(yīng)在陌生化思維的指導(dǎo)下及時(shí)更新觀念，將大學(xué)語(yǔ)文課程與時(shí)代和社會(huì)相結(jié)合，及時(shí)更新觀念。應(yīng)在全校范圍內(nèi)多開展相關(guān)的活動(dòng)、競(jìng)賽和知識(shí)講座，讓師生在良好的氛圍中教學(xué)。最后，學(xué)校運(yùn)用陌生化思維為師生發(fā)展提供環(huán)境保障，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。學(xué)校要最大限度地滿足教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)的要求，如：將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生未來(lái)的工作相結(jié)合，與一些企業(yè)合作，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。為師生提供數(shù)字化教學(xué)的條件，最大限度地滿足師生課堂延伸的需要，課內(nèi)課外相結(jié)合，線上線下互動(dòng)。

四.結(jié)語(yǔ)

教師是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校為教師和學(xué)生提供環(huán)境條件。當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨諸多問題，需要教師、學(xué)生和學(xué)校在陌生化思維的指導(dǎo)下共同努力。教師主動(dòng)在陌生化指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生自覺在陌生化指導(dǎo)下積極參與課堂，學(xué)校配合師生在陌生化指導(dǎo)下提供更有利的教學(xué)環(huán)境保障。三者共同努力以一個(gè)全新的環(huán)境和嶄新的思維來(lái)進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更好地培養(yǎng)為社會(huì)所需的全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]布萊希特著.丁揚(yáng)忠譯.貝托爾特·布萊希特.布萊希特論戲劇[M].北京：中國(guó)戲劇出版社，1990：62.

[3]龐守興，廣少奎.教育學(xué)新論[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2009.08：164.

[4]邵子華.大學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：人民文學(xué)出版社，2016：195.

（作者介紹：王密，成都師范學(xué)院助教，研究方向：文藝批評(píng)，從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）