TPACK應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)行為的理性與實(shí)踐探究

摘?要：TPACK是信息化時代的產(chǎn)物，這種教學(xué)方式一改原有的枯燥的授課模式，將抽象化的知識具象化，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。文章就TPACK應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)行為的問題上，對TPACK的應(yīng)用進(jìn)行分析，最終得出該技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)的行為是時代發(fā)展的必然結(jié)果的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：TPACK;高中地理;教學(xué)行為;學(xué)習(xí)效率

一、 TPACK應(yīng)用于高中地理課堂的概述

TPACK實(shí)際上是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，意思就是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，這個概念是美國學(xué)者米什拉和科勒對舒爾曼的PCK理論的擴(kuò)充。TPACK在高中地理課堂教學(xué)的應(yīng)用中大致分為三個部分，分別為地理教師所掌握的地理知識與技能，以及幫助學(xué)生構(gòu)建的程序和方法;地理教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及豐富的地理課程學(xué)習(xí)資源;從技術(shù)應(yīng)用方向所產(chǎn)生的地理學(xué)科知識的擴(kuò)充，例如地理信息技術(shù)等知識。

TPACK在地理課堂上的應(yīng)用是可行的，這將能提高地理的教學(xué)效果，除此以外，還能對教學(xué)效果進(jìn)行輔助評價，將大大降低學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對地理學(xué)科的興趣，全方位提高高中地理課堂的教學(xué)效率。

二、 將TPACK應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)行為的可行性分析

TPACK的應(yīng)用實(shí)際上是順應(yīng)信息化時代發(fā)展的象征，如今在新課程改革的背景下，要求教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，而TPACK恰巧符合這一要求。

（一）新時代更替是TPACK應(yīng)用的最佳背景

眾所周知，21世紀(jì)是信息化高速發(fā)展的時代，在這樣的背景下，任何學(xué)科的教學(xué)環(huán)境均往信息化發(fā)展，國家也曾發(fā)布了各項(xiàng)文件，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對教育發(fā)展的重要作用。在這樣的背景下，類似于地理等比較抽象的學(xué)科必然需要將信息化教學(xué)搬到課堂中去，將地理課堂變得生動有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。除此以外，TPACK在課堂中的應(yīng)用，要求教師必須在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上融入大量的技術(shù)知識，這是為了適應(yīng)新型的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新的教學(xué)方式必須教師先行。

（二）地理學(xué)科的發(fā)展決定了TPACK應(yīng)用的必然性

地理學(xué)科是一門不斷變化的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對于地理知識也會不斷地更新，這注定了地理學(xué)科知識的邊界將會不斷地往外擴(kuò)張，這是必然的結(jié)果。因此，傳統(tǒng)的地理課堂的教學(xué)根本不能滿足地理學(xué)課知識的擴(kuò)張，這個時候，TPACK的應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)就展現(xiàn)在人們的面前了。

地理信息技術(shù)將會變成一種極其重要的教學(xué)方法，在地理學(xué)科的高速發(fā)展的狀態(tài)下，地理信息技術(shù)將不會停留在教學(xué)方法的層面，慢慢地，這項(xiàng)技術(shù)會變成一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。TPACK的應(yīng)用將會變成新時代背景下，衡量優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師能否掌握這項(xiàng)技術(shù)以及將其運(yùn)用在地理教學(xué)中去，將會直接影響到教師教學(xué)能力的最終評價。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求注定了地理課堂必須融入TPACK

當(dāng)今時代的學(xué)生是生活在信息化技術(shù)高速發(fā)展的時代的新生代，他們在信息化的大環(huán)境下出生，也在信息化的大環(huán)境下成長。對于他們來說，獲取知識以及積累經(jīng)驗(yàn)的方式和過往可以說是完全不同，甚至承載信息的媒介也在發(fā)生著翻天覆地的變化。由此，學(xué)生對學(xué)習(xí)的形式以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會有新的訴求，而TPACK應(yīng)用到高中地理教學(xué)課堂中去，恰恰能夠解決這一困局，將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中去，將地理信息技術(shù)變成一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這將大大提高學(xué)生對于地理課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

三、 以《水圈與水循環(huán)》的教學(xué)為例，淺析TPACK在地理課堂中的應(yīng)用

在地理教學(xué)中，關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生充分理解書本中抽象的知識，毫無疑問，老一輩的人憑借其艱苦奮斗的精神，對于這一點(diǎn)的我們無可否認(rèn)。但是隨著科學(xué)的進(jìn)步，地理學(xué)科的內(nèi)容范圍也在不斷地往外擴(kuò)張，知識的難度正在加深，這也是當(dāng)代青年學(xué)習(xí)地理學(xué)科只是難度增加的主要原因。而TPACK的在地理課堂中的應(yīng)用則可以將抽象的知識具象化，這能加深學(xué)科內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。下面，就以《水圈與水循環(huán)》的教學(xué)為例，通過TPACK的三個核心概念進(jìn)行分析，探究TPACK在地理課堂中的應(yīng)用方法。

（一）學(xué)科內(nèi)容分析

這一節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是對水循環(huán)的意義進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解水循環(huán)、巖石圈、大氣圈以及生物圈等基礎(chǔ)知識，并將其聯(lián)系到一起。水可以說是自然界最富有動力作用的物質(zhì)之一，當(dāng)然水資源是在不斷地更新之中的，但不代表水資源是取之不盡用之不竭的。水循環(huán)是這一節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容，由于水循環(huán)大多是看不見摸不著的，因此這節(jié)課的難點(diǎn)也在于此。除此以外，陸地水體之間的互相補(bǔ)給關(guān)系以及水循環(huán)的規(guī)律和遵循規(guī)律安排人類活動等都是該課程的難點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法分析

結(jié)合學(xué)生對自然界中的水以及水循環(huán)的理解，水循環(huán)途徑的抽象概念是學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的難點(diǎn)。在這一節(jié)課的教學(xué)上，教師以內(nèi)容講授為主，結(jié)合啟示法、演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法，將抽象的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，無論是采用那一種教學(xué)方法，都需要以教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)。

實(shí)際上，利用傳統(tǒng)的教授方法很難讓學(xué)生了解這些抽象的只是，這對于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容沒有任何好處，不利于只是的靈活應(yīng)用。在這個情況下，教師可以運(yùn)用三維虛擬的環(huán)境解釋水循環(huán)的過程，還能運(yùn)用動畫模擬的方法，將水循環(huán)的路徑以及地下水的流動路徑擺到學(xué)生的面前，這就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生對于水是取之不竭的這一概念的盲目聽信，從動畫演示中，也可以清晰地知道水到底是怎么損耗的，這正是教師TPACK能力的重要體現(xiàn)。

（三）技術(shù)分析

根據(jù)《水圈和水循環(huán)》的教學(xué)內(nèi)容的分析，這節(jié)課運(yùn)用的教學(xué)技術(shù)包括多媒體放映機(jī)、FlashPlayer8.0課件制作軟件以及Photoshop軟件。任何技術(shù)都會有其特點(diǎn)以及適合用到的環(huán)境要求，并不能局限于某一教學(xué)方法之上，這就要求教師必須要了解技術(shù)的教育屬性。在這一節(jié)課的教學(xué)中，多媒體放映機(jī)屬于電子繳械設(shè)備，用于教學(xué)課件的演示;FlashPlayer8.0課件制作軟件則用于結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動畫制作，將抽象化為具象;Photoshop軟件則是用于對課堂上需要用到的圖片以及文字等進(jìn)行處理，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行可視化、邏輯化處理。

從《水圈和水循環(huán)》的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，TPACK的應(yīng)用將學(xué)科內(nèi)容劃分為幾個板塊，通過信息技術(shù)將枯燥的內(nèi)容具象化，讓學(xué)生的內(nèi)容框架更加的清晰，讓原有的抽象的內(nèi)容活靈活現(xiàn)，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著極其重要的作用。

四、 TPACK框架下教師的發(fā)展要求

（一）教師技術(shù)的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力必須提高

TPACK框架無論對教師還是對現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)來說，都屬于創(chuàng)新性的嘗試，并沒有人能夠肯定地說自己對TPACK框架是了解透徹的，這也注定了運(yùn)用TPACK框架進(jìn)行教學(xué)的教師必須對自己的教學(xué)技術(shù)的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力要有計(jì)劃地進(jìn)行提升。這就要求教師必須要不斷地學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識，同時還必須掌握與地理學(xué)科關(guān)系密切的信息技術(shù)，在后續(xù)的課堂教學(xué)的過程中，必須要和同行進(jìn)行切磋交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，方能提高TPACK水平，達(dá)到想要的效果。

（二）強(qiáng)化整合技術(shù)的教學(xué)資源開發(fā)意識

地理學(xué)科的特性注定了真實(shí)的教學(xué)情境是復(fù)雜的，然而教育資源的多樣性也是現(xiàn)實(shí)存在的，因此教師必須要對教學(xué)資源進(jìn)行篩選、設(shè)計(jì)以及整合，這是很關(guān)鍵的一步。在TPACK框架的應(yīng)用中，“拿來主義”的出現(xiàn)是致命的，TPACK框架的應(yīng)用具有極強(qiáng)的個人主義色彩，只有適合個人的教學(xué)框架，才能在教學(xué)活動中發(fā)揮最強(qiáng)有力的效果。因此，教師在運(yùn)用TPACK進(jìn)行課堂教學(xué)以前，必須要對海量的教學(xué)資源進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，找出能用的，適合用的，再通過信息技術(shù)的運(yùn)用，使其變?yōu)樽钸m合的教學(xué)形式。當(dāng)然，這也可以以教學(xué)小組為單位對教學(xué)資源進(jìn)行整合，集思廣益，得出一個適用于該教研組的TPACK課堂教學(xué)方案，不斷地擴(kuò)充教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享的目標(biāo)。

（三）深入挖掘TPACK在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的融合點(diǎn)

目前TPACK在教學(xué)過程中依舊偏向獨(dú)立，這會讓課堂的整體性下降，知識的連貫性也會出現(xiàn)問題，因此TPACK在教學(xué)過程中的融合程度很關(guān)鍵。因此教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，必須要從縱向和橫向梳理知識點(diǎn)，努力挖掘更多的融合點(diǎn)，讓TPACK在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)有機(jī)融合，不再出現(xiàn)相互分離的情況，這也能增強(qiáng)知識的整體性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度。

五、 TPACK在高中地理課堂中應(yīng)用的意義

TPACK架構(gòu)中，信息技術(shù)是很重要的一項(xiàng)因素，在課堂中運(yùn)用TPACK架構(gòu)，要求教師要發(fā)散思維，將原有的靜態(tài)教學(xué)與動態(tài)美學(xué)相結(jié)合，組成一套新的教學(xué)方法。這套教學(xué)方法能否合理地應(yīng)用將決定了教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)效果。至于如何合理應(yīng)用這套教學(xué)方法，那就是教師需要考慮的問題。地理學(xué)科是緊貼生活的一門學(xué)科，那就意味著生活中的多變性會在地理學(xué)科教學(xué)中完美呈現(xiàn)，教師要教好地理學(xué)課，就要求必須要最多變的情況做出最快速的反應(yīng)。當(dāng)然，學(xué)生群體本就是信息技術(shù)中成長的群體，因此他們所接受的信息量遠(yuǎn)超人們的想象，這就對了教師的知識儲備有了新的挑戰(zhàn)。

TPACK的應(yīng)用核心是將課堂的各個方面的環(huán)境進(jìn)行整合，將知識內(nèi)容、心理素質(zhì)以及班級精神面貌進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這要求班干部必須成為教師的小助手，要配合老師引領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的動態(tài)教學(xué)環(huán)境。因此，在課堂開始前，教師有必要對班干部進(jìn)行有目標(biāo)的培訓(xùn)，這對于教師后期建設(shè)動態(tài)課堂環(huán)境極其有利。而這樣的動態(tài)環(huán)境的建設(shè)也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)的同時還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，一舉多得。

六、 結(jié)語

綜上所述，無論從理論上還是實(shí)踐上來說，TPACK在高中地理課堂上的應(yīng)用都是可行的，而且在信息化時代的大環(huán)境下，這種模式還將變成主流模式，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著極其重要的作用。

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作者簡介：

劉寅，江蘇省儀征市，儀征市第二中學(xué)。