核心素養(yǎng)下高中物理概念教學(xué)策略分析

摘?要：在高中物理新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出加強(qiáng)學(xué)生對物理概念的認(rèn)知和運(yùn)用能力，然而在教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生以死記硬背的方式掌握物理概念，對其理解僅僅停留在表面，無法將其靈活運(yùn)用到物理問題的解答中，所以教師改變物理課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，重視學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)高中物理概念教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。文章將以核心素養(yǎng)下高中物理概念教學(xué)策略分析為主題，從以下幾個(gè)方面展開詳細(xì)地分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中課堂;物理概念;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、 引言

在高中物理教學(xué)課堂上，學(xué)生對物理概念一知半解，當(dāng)物理習(xí)題中稍微轉(zhuǎn)變考查的思路，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用錯(cuò)誤，其主要原因是學(xué)生沒有參與到物理概念的學(xué)習(xí)和探索中，僅僅接受教師的知識(shí)灌輸。所以，教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)策略，重視學(xué)生在物理課堂的主體地位，以問題引導(dǎo)、趣味性實(shí)驗(yàn)、習(xí)題講解等多種途徑，逐步加深學(xué)生對物理概念的認(rèn)知和掌握程度，進(jìn)而打造高效的高中物理教學(xué)課堂。

二、 設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)

俗話說：“思起于疑?！痹诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)視角下，突出學(xué)生在物理課程知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位是物理概念教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。但是單純的物理概念解釋或者介紹的教學(xué)方式比較單調(diào)、枯燥，概念教學(xué)的趣味不足，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)的興趣，直接影響了物理概念知識(shí)學(xué)習(xí)效果。特別是在高中物理概念教學(xué)中，由于其大多數(shù)具有抽象性的特點(diǎn)，無疑加大了學(xué)生的理解程度。為了可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有效開展自主思考活動(dòng)，深化他們對相關(guān)物理概念知識(shí)的理解，可以巧借“設(shè)疑”的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)。因此，在實(shí)際的物理概念教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助自身的專業(yè)素養(yǎng)，將抽象性的物理概念轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活息息相關(guān)的物理問題，引導(dǎo)學(xué)生在物理問題的解答中，不知不覺地加深學(xué)生對物理概念的認(rèn)知程度，充分發(fā)揮出問題引導(dǎo)的教學(xué)優(yōu)勢。但是在設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的問題時(shí)，必須要對問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、趣味性、思辨性、實(shí)效性以及難易程度等進(jìn)行綜合考慮，保證所設(shè)計(jì)的問題可以有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)的興趣，這樣才能更好地借助問題來引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)。

例如，在力物理概念的講解中，教師首先從物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變和物體的形變兩個(gè)基本概念展開教學(xué)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖片的形式向?qū)W生展示足球場上踢足球的瞬間，引發(fā)學(xué)生的回憶，推動(dòng)學(xué)生積極參與到物理概念的學(xué)習(xí)，進(jìn)而向?qū)W生提出“足球由靜止變運(yùn)動(dòng)的過程中，它的什么發(fā)生了改變？足球被踢的瞬間是否形狀發(fā)生了改變？”的簡單問題，進(jìn)而引入力的物理概念，將改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、產(chǎn)生形變的原因，即物體與物體之間的相互作用，稱之為力。然后，教師展開力的基本要素講解，如力的大小、方向、矢量概念和力的相互作用，進(jìn)一步完善學(xué)生對力物理概念的認(rèn)知。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生用力向下壓課桌，發(fā)現(xiàn)課桌的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有發(fā)生改變，也沒有發(fā)生形變，進(jìn)而產(chǎn)生疑惑，引入力的相互作用、作用力和反作用力的概念，當(dāng)手掌施加給課桌一個(gè)力時(shí)，課桌給手掌一個(gè)反作用力，兩者之間大小相等、方向相反，相互抵消，進(jìn)而產(chǎn)生課桌不發(fā)生變化的情況。同時(shí)，為了加深學(xué)生的理解，教師采用受力分析的方式，讓學(xué)生更加直觀地了解其中的原因，拓展學(xué)生的物理思維和空間想象力，提高高中物理概念的教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)

在高中物理課堂上，物理概念的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，而且容易出現(xiàn)記憶混淆的問題，大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，尤其是高中階段的物理課程中實(shí)驗(yàn)知識(shí)占有很大比例?；谖锢韺?shí)驗(yàn)的有效開展，可以鞏固高中生所學(xué)理論物理知識(shí)的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力、探究能力等學(xué)科能力發(fā)展以及物理核心素養(yǎng)形成。同理，在開展物理概念教學(xué)實(shí)踐中，為了引導(dǎo)學(xué)生高效開展概念學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣可以抓住物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)機(jī)，以實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生參與物理概念知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在物理概念教學(xué)過程中教師可以合理運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，以匪夷所思的物理實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力和好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對物理概念的求知欲望，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到事半功倍的物理概念教學(xué)效果。特別是要注意選擇那些趣味性很強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)方式與內(nèi)容，力求最大限度滿足學(xué)生趣味探究和學(xué)習(xí)需求。

例如，在電磁學(xué)物理概念的教學(xué)中，掌握產(chǎn)生電荷的方式是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師以摩擦起電為例，設(shè)計(jì)以下趣味性、簡單便捷性的物理實(shí)驗(yàn)，引入課堂教學(xué)內(nèi)容。首先，引導(dǎo)學(xué)生將薄紙張撕碎，用鉛筆頭快速摩擦頭皮，并迅速將與頭皮摩擦的鉛筆頭移到碎紙片的上方，發(fā)現(xiàn)碎紙片吸附到鉛筆頭上，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而引入摩擦起電、電荷具有吸附性的講解。然后，為了加深學(xué)生對摩擦起電實(shí)質(zhì)的認(rèn)知，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，從微觀的角度向?qū)W生展示整個(gè)摩擦起電的過程，明白其本質(zhì)是電子從一物體轉(zhuǎn)移到另一物體，進(jìn)而打開學(xué)生微觀世界的大門。同時(shí)，教師拓展物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，引入接觸起電、感應(yīng)起電的講解，引導(dǎo)學(xué)生以對比的方式掌握三種產(chǎn)生電荷的實(shí)質(zhì)區(qū)別，推動(dòng)學(xué)生形成完善的物理知識(shí)框架。最后，由于學(xué)生無法親身感知，磁場是否存在是學(xué)生一直困惑的點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)以下簡單的物理實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的物理概念，驗(yàn)證其是否存在。將一塊磁鐵固定在紙板的下方，將鐵粉末均勻放在紙板上，觀察其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鐵粉末以自身所學(xué)的磁場分布情況排列，進(jìn)而親眼看到磁場的存在，高效完成答疑解惑的教學(xué)目標(biāo)。

四、 聯(lián)系經(jīng)典例題

在高中物理教學(xué)中，物理概念的學(xué)習(xí)和掌握是為解答物理問題而服務(wù)的，教師結(jié)合物理經(jīng)典例題展開物理概念的講解，拓展學(xué)生的運(yùn)用思維，進(jìn)一步提升學(xué)生對物理概念的靈活運(yùn)用能力。因此，在平時(shí)的物理解題教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以結(jié)合概念教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，有計(jì)劃地挑選其中一些難度適宜，內(nèi)容合理且能夠引導(dǎo)學(xué)生深入剖析其中所包含物理概念的物理類型題，確?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生在解題的過程中對其中涉及的關(guān)鍵物理概念知識(shí)可以形成深刻認(rèn)知，不斷提升物理概念知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。特別是針對要優(yōu)選那些具有代表性的經(jīng)典物理例題，否則“偏題”“怪題”的出現(xiàn)可能會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的物理概念，影響概念教學(xué)的效果，限制學(xué)生發(fā)散思維能力發(fā)展。

例如，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的講解中，首先以教材習(xí)題為例，建立物體運(yùn)動(dòng)模型，引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算相關(guān)物理數(shù)據(jù)，詳細(xì)掌握平均速度、瞬時(shí)速度、位移、加速度等物理概念，并掌握相關(guān)物理公式的使用方法，為物理習(xí)題的解答打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。然后，教師拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，以經(jīng)典的追及和相遇問題為例，為學(xué)生提供自主解答的空間，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的解題方法和技巧，快速準(zhǔn)確地解答。比如，甲乙兩輛汽車的行駛速度分別為15、40米每秒，兩車做同向勻速運(yùn)動(dòng)，甲車在前，當(dāng)甲乙兩輛車的間距為1500米時(shí)，乙車做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，其加速度大小為0.2，問乙車能否追上甲車？教師引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析，結(jié)合自身所掌握的物理概念，若乙車的運(yùn)動(dòng)速度減到與甲車運(yùn)動(dòng)速度相同時(shí)，其在時(shí)間內(nèi)所行駛的距離小于甲車行駛距離與間距的和，則表明乙車無法追上甲車，明確學(xué)生的計(jì)算思路，進(jìn)而展開邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算環(huán)節(jié)，計(jì)算出乙車速度由40米每秒減到15米每秒所用的時(shí)間，將其帶入到勻減速直線運(yùn)動(dòng)和勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移計(jì)算公式中，逐步得出乙車能夠追上甲車的結(jié)論。除此之外，教師結(jié)合學(xué)生的物理解題能力，復(fù)雜物體運(yùn)動(dòng)的過程，考查和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，逐步提高學(xué)生的物理綜合能力和核心素養(yǎng)。

五、 開展自主實(shí)踐

在核心素養(yǎng)下，自主學(xué)習(xí)能力是各學(xué)科教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)目標(biāo)，關(guān)系學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成與社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。同理，在開展物理概念教學(xué)期間，為了助力學(xué)生物理核心素養(yǎng)形成，也必然需要針對性加強(qiáng)物理概念教學(xué)指導(dǎo)過程中生本理念滲透，要積極指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中對相關(guān)物理概念形成更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。或者說，在高中物理概念的講解中，僅僅依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，需要學(xué)生自主思考、體驗(yàn)和探究，加深學(xué)生的印象。所以，教師結(jié)合物理概念的內(nèi)容，設(shè)計(jì)自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和感受相關(guān)物理概念，逐漸形成多元化的物理概念教學(xué)模式，推動(dòng)物理課堂概念教學(xué)策略的創(chuàng)新和改革，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)的效果。

例如，在摩擦力物理概念的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生兩個(gè)手掌快速摩擦，感受到其中產(chǎn)生熱量，結(jié)合所掌握的摩擦生熱知識(shí)，親身體驗(yàn)到摩擦力的存在。結(jié)合物理教材內(nèi)容，滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力是其中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師為學(xué)生提供固定在木塊的彈簧測力計(jì)實(shí)驗(yàn)道具，引領(lǐng)學(xué)生將木塊放置在粗糙的桌面上，用手去拉彈簧測力計(jì)，逐步增加手的拉力，在整個(gè)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)拉力在一個(gè)固定值之前，木塊保持靜止，并沒有發(fā)生移動(dòng)，當(dāng)大于某個(gè)固定值時(shí)，木塊發(fā)生移動(dòng)，結(jié)合滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的概念，深刻掌握兩者之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)受到滑動(dòng)摩擦力，靜止時(shí)受到靜摩擦力，靜摩擦力的最大值就是滑動(dòng)摩擦力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。除此之外，在重力物理概念的教學(xué)中，學(xué)生在超重和失重兩種狀態(tài)中經(jīng)常無法準(zhǔn)確判斷，教師借助電梯為學(xué)生提供自主實(shí)踐的空間，讓學(xué)生親身感受到電梯快速上升時(shí)的超重和快速下降時(shí)的失重，鼓勵(lì)學(xué)生自主分享自身的體會(huì)，引發(fā)學(xué)生之間的合作探究和思考，通過自身的感受深刻掌握物理概念，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，利于學(xué)生善于觀察生活現(xiàn)象，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，整體性地提高中物理課堂的教學(xué)價(jià)值。

六、 總結(jié)

總而言之，在高中物理概念的教學(xué)中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合物理概念的內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近生活的物理問題，引發(fā)學(xué)生自主思考和探究，準(zhǔn)確把握物理概念中的關(guān)鍵因素，同時(shí)將簡單易操作的物理實(shí)驗(yàn)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過直觀的物理現(xiàn)象探究物理概念的本質(zhì)，并以自主實(shí)踐的方式加以驗(yàn)證，加深學(xué)生的印象和記憶程度。另外，合理利用物理概念經(jīng)典例題，為學(xué)生提供靈活運(yùn)用的空間，以習(xí)題講解拓展學(xué)生物理思維方式，進(jìn)一步提升學(xué)生對物理概念的運(yùn)用能力和物理核心素養(yǎng)的提升。

作者簡介：

任秀榮，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)。