核心素養(yǎng)視域下高效物理課堂“五力”教育初探

摘?要：初中物理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)而內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特征的品質(zhì)，它所蘊(yùn)藏的思想和理念再次引領(lǐng)了學(xué)習(xí)方式的突變，也給物理教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和震撼，飽含辯證思維“五力”教育為高效課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了指導(dǎo)，使教師能全面提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);“五力”教育;高效課堂

一、 引言

國(guó)民的核心素養(yǎng)決定了國(guó)家的未來(lái)，所以核心素養(yǎng)帶動(dòng)了物理教學(xué)方式變革。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)而內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特征的品質(zhì)，包括實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐應(yīng)用、概括理解和求實(shí)創(chuàng)新四個(gè)方面。飽含辯證思維“五力”教育為高效課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了指導(dǎo)，因此，可以在“五力”思想指導(dǎo)下改造物理課堂，提升學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)。

二、 高效課堂之“生活力教育”——研究生活，走向物理

物理核心素養(yǎng)中的實(shí)踐應(yīng)用是指學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解釋自然和生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。世界與物理緊緊相連，奇妙的光，喧嘩的聲，無(wú)所不在的電，將“生活力教育”融于教學(xué)就意味著善于從生活進(jìn)入物理課堂，讓學(xué)生基于自己已有的生活體驗(yàn)積極參與，例如，“速度”概念的教學(xué)，教師以學(xué)生所熟悉的百米賽跑比賽來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：比賽過(guò)程中，如何判斷誰(shuí)跑得快？終點(diǎn)處，裁判是如何判斷誰(shuí)跑得快？生活情境的建構(gòu)迅速降低了思維高度，學(xué)生通過(guò)回憶已有的生活體驗(yàn)很容易得出：跑在前面的速度快;而在終點(diǎn)處，裁判裁定用時(shí)最短的跑得快。師生通過(guò)討論，在形象感知的引領(lǐng)下，很快就能總結(jié)出兩種比較方法：相同時(shí)間比路程;相同路程比時(shí)間，進(jìn)而通過(guò)比值法引入速度的概念，學(xué)生自然理解到位。

又如，“大氣壓強(qiáng)”概念的導(dǎo)入，依托三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)大氣壓的豐富感受和濃厚興趣。實(shí)驗(yàn)1“覆杯實(shí)驗(yàn)”：準(zhǔn)備好尺寸大于杯口的硬紙片，將一平口杯內(nèi)裝滿水，杯口朝上按壓硬紙片，倒立玻璃杯，松手，硬紙片不會(huì)下落，改變玻璃杯的角度，硬紙片依然附著在杯口，水沒(méi)有灑出來(lái);實(shí)驗(yàn)2“瓶吞蛋”：點(diǎn)燃蘸有少量酒精的棉花，放入廣口瓶，將熟雞蛋小頭朝下，迅速塞住瓶口，堵嚴(yán)，剝殼雞蛋居然被廣口瓶一點(diǎn)一點(diǎn)地吞了進(jìn)去;實(shí)驗(yàn)3“瓶?jī)?nèi)吹氣球”：直接吹氣球，可以輕而易舉地把氣球吹到很大;把氣球封閉在透明塑料瓶中，再吹氣球，費(fèi)了很大的勁兒，氣球體積居然只是稍微變大?？梢园l(fā)現(xiàn)“從生活走向物理”這一過(guò)程中對(duì)于學(xué)生有著無(wú)可替代的作用，讓學(xué)生疑惑、討論、動(dòng)手、最終發(fā)現(xiàn)物理原來(lái)就在生活中，不知不覺(jué)在高效課堂中提升了核心素養(yǎng)。

三、 高效課堂之“合作力教育”——師友互助，和合導(dǎo)學(xué)

初中物理核心素養(yǎng)中概括與理解是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力，包括觀察與建模、概括與推理和辨析與梳理等能力。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在探究同一問(wèn)題時(shí)，由于原有的認(rèn)知基礎(chǔ)、掌握方法以及學(xué)習(xí)能力的差異，每個(gè)人都有不同于他人的研究問(wèn)題的方式，所以采用了“師友互助，和合導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，以“合作力教育”思想為靈魂，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一方式，降低了課堂工作強(qiáng)度，讓物理教師脫離了課堂的組織者，管理者的身份，專(zhuān)注于引領(lǐng)者的身份，可以使教師很輕松地指揮著二十幾位“課堂小主人”進(jìn)行一對(duì)一的辛勤培育，隨學(xué)隨教，大大提高了學(xué)習(xí)效率，從而體現(xiàn)了高效課堂“即知即傳”這一主張。

學(xué)習(xí)中要使學(xué)生成為課堂的主人，基本結(jié)論由學(xué)師講給學(xué)友，難點(diǎn)規(guī)律通過(guò)師友共同探究得出，這樣學(xué)師的學(xué)習(xí)積極性會(huì)加強(qiáng)，因?yàn)橛腥说戎妮o導(dǎo)，學(xué)友的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更濃厚，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生思考問(wèn)題的角度會(huì)有一定的代溝，學(xué)生與學(xué)生的思想更容易融合。學(xué)生之間合作力的提升，能夠相互影響和啟迪，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)，使學(xué)生明白對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以有多種實(shí)驗(yàn)方案、對(duì)同樣的數(shù)據(jù)可以有不同的分析和判斷，更好地引發(fā)認(rèn)知沖突，利用合作讓學(xué)生貢獻(xiàn)各自的智慧，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、達(dá)成核心素養(yǎng)的不斷完善。

四、 高效課堂之“創(chuàng)造力教育”——問(wèn)題引領(lǐng)，逐層深入

物理核心素養(yǎng)要求學(xué)生能基于已有的證據(jù)和推理，對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出疑問(wèn)，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解。以“創(chuàng)造力教育”思想為指導(dǎo)的“問(wèn)題引領(lǐng)”式學(xué)習(xí)，可以將教材的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟設(shè)計(jì)等以問(wèn)題的形式，逐層展示給學(xué)生，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，進(jìn)而使學(xué)生能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)有深度的物理問(wèn)題。

在“創(chuàng)造力教育”中，適度地啟發(fā)、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)是不可或缺的，教師可創(chuàng)設(shè)層次性、發(fā)展性的情境系列，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、提出、修正問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)的層次性、深入性，學(xué)生的提問(wèn)既有核心問(wèn)題，也有子問(wèn)題系列（即提出的不再是孤立問(wèn)題，而是問(wèn)題鏈）。例如，教師用實(shí)驗(yàn)演示“液體沸點(diǎn)的影響因素試驗(yàn)”時(shí)：加熱燒瓶中的水直至其沸騰;用軟木塞封閉燒瓶口，水很快停止沸騰;繼續(xù)加熱，水重新沸騰;移去酒精燈，水又停止沸騰;澆冷水在倒立的燒瓶上，水重新沸騰。針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很快就提出了系列問(wèn)題：（1）為什么加塞子之后，水會(huì)停止沸騰？（2）為什么加塞子之后，再加熱一段時(shí)間會(huì)重新沸騰？（3）為什么澆冷水，瓶中的水會(huì)重新沸騰？在教師引導(dǎo)后，問(wèn)題得到了進(jìn)一步的提煉和深化：（4）加塞子會(huì)導(dǎo)致瓶中的氣壓增大嗎？（5）氣壓增大，會(huì)導(dǎo)致水的沸點(diǎn)升高嗎？（6）澆冷水，會(huì)導(dǎo)致瓶中的氣壓減小嗎？（7）氣壓減小，會(huì)導(dǎo)致沸點(diǎn)變低嗎？

又如，在學(xué)習(xí)《滑輪》時(shí)，教師播放一段視頻：清洗工坐在繩端懸掛的木板上清洗高樓幕墻，并通過(guò)收、放繩端使自己上下移動(dòng)，視頻播放后，同學(xué)們通過(guò)討論，逐步形成問(wèn)題：（1）工作時(shí)，軸的位置不隨物體運(yùn)動(dòng)的滑輪叫什么？有什么作用？（2）工作時(shí)，軸的位置隨物體發(fā)生移動(dòng)的滑輪叫什么？有什么作用？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)，繼續(xù)提出系列問(wèn)題：（3）清潔工輕松拉動(dòng)繩子就能使自己上下移動(dòng)，為什么？（4）清潔工為了使自己上下移動(dòng)，需要大幅度抽拉繩子，為什么？問(wèn)題的提出，不僅拉開(kāi)了科學(xué)探究的序幕，更是創(chuàng)新力的源泉和思維的起點(diǎn)，要讓學(xué)生敢疑、說(shuō)、做、議，激發(fā)創(chuàng)造潛能，“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開(kāi)化的邊疆”可以使物理核心素養(yǎng)得到不斷提升。

五、 高效課堂之“實(shí)踐力教育”——實(shí)驗(yàn)加工，課堂主體

物理核心素養(yǎng)要求學(xué)生有提出物理問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，得出結(jié)論以及對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思的能力。“實(shí)踐力教育”是新課堂的突破口，要巧妙地用好實(shí)驗(yàn)這一實(shí)踐過(guò)程。實(shí)驗(yàn)原本是教師引領(lǐng)的有目標(biāo)、有程序、有活動(dòng)的過(guò)程，但以“實(shí)踐力教育”為載體，將教法、學(xué)法和做法整體考慮，就可以對(duì)實(shí)驗(yàn)做二次加工，使實(shí)驗(yàn)立足于學(xué)生的問(wèn)、看、記、思等一系列實(shí)踐活動(dòng)。

例如，物理課本上的綜合實(shí)踐活動(dòng)，都是一種直觀而特殊的實(shí)踐活動(dòng)，有很強(qiáng)的引導(dǎo)性和激趣性，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為載體，彰顯了初中學(xué)生對(duì)真實(shí)世界好奇而又好學(xué)的心理特征。學(xué)生在動(dòng)手完成各種綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，參與意識(shí)十分強(qiáng)烈，思維在不同層面上跳躍，使處于不同能力水平的學(xué)生都能有所收獲。又比如，探究“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到不同電磁鐵吸引大頭針的數(shù)量有差異。針對(duì)這一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐。學(xué)生動(dòng)手后，很快發(fā)現(xiàn)：不同小組用了新舊不同的電池，使通過(guò)線圈的電流大小有差異;有的小組線圈纏繞在筷子上，有的小組線圈纏繞在鐵釘上，內(nèi)芯材料有差異;有的小組線圈匝數(shù)較多，有的小組線圈匝數(shù)較少等，自主的實(shí)踐才有自我的收獲，物理課堂和課外實(shí)踐探究體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，表現(xiàn)了高效課堂“行是知之始”這一主張，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)插上了飛翔的雙翼。

六、 高效課堂之“建構(gòu)力教育”——合理幫扶、善于激勵(lì)

物理核心素養(yǎng)中求實(shí)創(chuàng)新就是要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)和自然規(guī)律，適應(yīng)終身發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師在探究過(guò)程中，要幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的建構(gòu)，起到服務(wù)、組織、引導(dǎo)和幫助的作用。物理課堂是以信息傳遞為載體的，教學(xué)是師生共同組成的一個(gè)信息輸送的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生先要“扶”，幫助把學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與要建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行連接，作為探究的前提和基礎(chǔ)，使學(xué)生建構(gòu)各種模型，成為物理學(xué)習(xí)探索者與研究者，教師對(duì)學(xué)生還要“引”，引導(dǎo)學(xué)生有序建構(gòu)、深入建模、高效分析，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

高效課堂的“建構(gòu)力教育”思想，還要求教師合理地運(yùn)用課堂激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生建構(gòu)合理物理世界觀，正確的人生觀和積極的價(jià)值觀，教師在物理課堂一句恰到好處的表?yè)P(yáng)對(duì)于被表?yè)P(yáng)者就是一次空中加油，他們能夠在物理建構(gòu)世界中飛翔得更加遙遠(yuǎn)，物理教師“愛(ài)滿天下”的大愛(ài)精神，對(duì)于學(xué)生就是信心的正反饋，對(duì)于沒(méi)有被表?yè)P(yáng)的學(xué)生也是一種觸動(dòng)，自我反思會(huì)提升自我的核心素養(yǎng)。

物理教師要讓每個(gè)學(xué)生都有合適的課堂展示機(jī)會(huì)，科學(xué)地向其他同學(xué)表述自己的研究結(jié)論，包括研究的過(guò)程、方法和結(jié)果，尤其是運(yùn)用收集的信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做出有說(shuō)服力的論證;教師還要組織反思自我的探究過(guò)程，認(rèn)真傾聽(tīng)、尊重別人，允許設(shè)疑，思考不同的意見(jiàn)，通過(guò)交流、評(píng)比、歸納和總結(jié)，提煉物理方法和培養(yǎng)建構(gòu)能力;教師也能從學(xué)生的反饋中反思自我行為，獲得滿滿的正能量，從而突出了高效課堂“以教人者教己”這一主張，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

七、 結(jié)語(yǔ)

高效的物理課堂需要師生的共同參與，今天要用“五力”教育改造物理課堂，改進(jìn)教育思想，并且通過(guò)實(shí)踐和體悟，使之內(nèi)化為自己的思維方式，為學(xué)生的物理核心素養(yǎng)起航打造能力的巨輪！

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力[J].人民教育，2015（13）.

[2]吳昕春，孫德玉.高效課堂變革教育思想與實(shí)踐[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2017.

[3]王清粘.用核心素養(yǎng)構(gòu)建初中物理高效課堂[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2020（3）.

[4]義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究項(xiàng)目組.義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)與教學(xué)：初中物理[M].南京：江蘇鳳凰科技出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：

蔣軼峰，江蘇省海安市，江蘇省海安市曲塘中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)。