《憶讀書》教學紀實與評析

于瑩 沈成 杜欣

教學內(nèi)容：統(tǒng)編版教科書小學語文五年級上冊第八單元。

教學目標：

知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：利用表格、圈畫、分條等方式梳理閱讀信息，概括課文內(nèi)容要點。

情感態(tài)度與價值觀：能夠認識到作者少年時代是怎樣讀書的，并能夠向作者學習，認識到讀書的重要性。

教學重點：有感情地朗讀課文，梳理作者的讀書經(jīng)歷，明確讀書的好處，學會有序表達。

教學難點：理解課文內(nèi)容，結合自己的讀書經(jīng)歷品讀“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”，認識到讀書的重要性。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

師：老師知道同學們都很喜歡讀書，誰能說說你最喜歡的一句讀書名言是什么？

生：讀書破萬卷，下筆如有神。

生：鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。

生：書是世界寶貴財富，是國家和歷史的優(yōu)秀遺產(chǎn)。

師：讀一本好書，可以使人心靈充實，明辨是非。提到讀書，冰心奶奶就有很多話要和我們說。（板書課題。）

師：題目往往就是文章的眼睛。根據(jù)課題《憶讀書》，你們能猜出這篇課文主要寫了什么內(nèi)容嗎？

生：“憶”是回想、想念的意思。憶讀書也就是回憶自己是怎樣讀書的。

師：你可真是個細心的孩子，說得非常好。

師：在學習課文之前我們很有必要了解這篇文章的作者冰心，關于冰心奶奶，你有哪些了解？（學生交流。）

生：冰心原名謝婉瑩，是中國詩人，現(xiàn)代作家，翻譯家，兒童文學家，散文家。

生：筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。

生：她的作品有：《春水》《小桔燈》《寄小讀者》……

師：說得非常準確！是啊，在我國文學史上，女作家寥寥無幾，但冰心卻是常青樹，這與她愛讀書的習慣是分不開的。關于讀書，她想和我們說點什么呢，我們這就走進課文去看看。

【點評】課堂學習伊始，為學生創(chuàng)設一個平等、輕松的空間，通過讀書的名言引出課題，拉近學生與文本和作者間的距離，激發(fā)學生對課文的閱讀興趣。

二、梳理讀書經(jīng)歷，把握文章主線

師：快速默讀課文，思考：《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》這三部書分別與冰心有什么關系，用一句話來說。

生：這三部書都是冰心奶奶小時候看的。

師：這是作者童年的讀書經(jīng)歷。（板書：童年。）

師：文章只寫了她童年時候的讀書嗎，還寫了什么時候？

生：還寫了她中年的讀書經(jīng)歷。

師：還有沒有？

生：還有老年的時候。（板書：中年、老年。）

師：作者回憶了自己一生的讀書經(jīng)歷，冰心奶奶讀了一輩子的書，她對讀書有著深刻的感受。（出示課件。）

1.一談到讀書，我的話就多了！

2.我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！

3.讀書好，多讀書，讀好書。

（學生齊讀這3句話。）

師：從冰心奶奶這3句話中，你感受到她想要告訴我們什么呢？

生：讀書是一種快樂。

師：我們要多讀書，讀書是一種快樂，就讓我們走進冰心奶奶的讀書經(jīng)歷，去梳理一下她的經(jīng)歷，深刻地感受這3句話的含義。

師：哪一部書激發(fā)了作者的讀書興趣？

生：《三國演義》。

師：我們就走進作者讀《三國演義》。

（課件出示第2、3自然段的句子，指名讀。）

師：其他同學思考：作者是怎樣愛上《三國演義》的？

生：聽故事讓她愛上了《三國演義》。

師：再看看第3自然段，作者在聽的過程中，又有怎樣的感受呢？

生：對下文的無限期待，含淚上床。

師：同學們，你們知道無限期待是什么意思？

生：很想知道下文是什么。

師：同學們，你們想一想，你讀哪一部書的時候，有無限期待的感受？

生：我讀《水滸傳》的時候就有這種感受。

師：你怎么無限期待了，你非常想知道什么？

生：在讀到《林沖棒打洪教頭》時我就特別想知道林沖到底是怎樣打洪教頭的。

師：其實，無限期待不僅是作者讀書的動力，也是我們讀書的動力。晚上睡覺時，媽媽不讓你讀書了，對書無限期待的你，會做什么？（師生交流。）

生：拿著手電筒，躲在被子里看。

師：老師小的時候也干過，老師的孩子和你們一樣大，他也干過。看來冰心奶奶就是用她自己這樣的真情實感寫出了她自己讀書的經(jīng)歷。

（一）表格梳理法

師：還有哪個詞語也能表達出她聽故事的感受？

生：她聽得津津有味。

師：很入迷，我們剛剛走進了作者的《三國演義》，如果這個時候我們用一個表格試著來梳理一下，你們剛才找到的一些詞語，都是關鍵詞。一開始，怎么讀的，聽舅父講的;此時作者的感受是津津有味、無限期待，可是這只是讀書的開始，后來她又是怎樣走進《三國演義》的？接下來小組合作。（指名讀小組合作的要求，課件出示。）

1.讀第4、5自然段。

2.借助表格，小組討論完成對《三國演義》讀書經(jīng)歷的梳理。

小組合作學習，完成表格內(nèi)容。

（師屏幕展示合作成果。）

生：咬牙讀書，一知半解，越看越明白。

生：丟下又讀，不是一口氣讀完的。

師：作者斷斷續(xù)續(xù)讀這本書，感受是什么？

生：非常傷心。

師：同學們，這里我們運用表格梳理的方法，走進了作者的《三國演義》，一部《三國演義》承載了作者的喜、怒、哀、樂，讀《三國演義》帶給作者最大的收獲是什么？

生：對章回小說有興趣。

師：接下來，她又讀了哪些書？

生：《水滸傳》《紅樓夢》《蕩寇志》。

（二）圈畫梳理法

師：這三本書，我們換一種方式進行梳理。

（出示課件。）

課文6、7自然段，請同學們把作者讀《紅樓夢》《水滸傳》的感受畫出來;她為什么有這樣的感受，用“——”畫出來。（學生默讀圈畫。）

師：誰能說一說，作者讀《水滸》的感受是什么？

生：尤其欣賞。

師：原因呢？

生：著力描寫人物的性格。

師：《水滸傳》一百單八將，每個人都有綽號，綽號就反應了人物的性格。這里不僅寫了《水滸》，還寫了《蕩寇志》，作者為什么要寫《蕩寇志》呢？

生：寫出了作者對《水滸傳》的欣賞。

師：《紅樓夢》作者的感受是什么？

生：對它的興趣不大。

師：原因是什么？

生：賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，讓作者感到厭煩。

師：作者為什么到中年的時候才看明白《紅樓夢》呢？

生：中年的理解能力強，經(jīng)歷多了，有更豐富的人生閱歷。

師：作者十二、三歲讀《紅樓夢》，中年再讀，她的這種讀書方法，有沒有帶給你們一些啟示呢？

生：反復的閱讀。

（三）分條梳理法

師：作者80歲之后，又有怎樣的讀書感受呢，你能試著列出一條信息嗎？（生快速瀏覽課文，在文中找答案。）

生：挑書，選擇書。

師：書看多了，會進行挑選和比較。作者比較了哪些書，經(jīng)過比較，在作者眼中，什么樣的書才算是好書呢？請速讀第9～10段，分條列舉。

生：《西游記》精彩， 《水滸傳》人物栩栩如生?！斗馍癜瘛窡┈?， 《蕩寇志》人物索然無味。從腦中抹去。

師：真是“不比不知道，一比嚇一跳”??！通過對比，我們可以很明顯地看出作者選擇好書的標準。你們看，選擇讀好書是多么重要呀，這就是冰心奶奶讀書的秘訣啊！我們在這部分用到的梳理課文信息的方法就叫分條梳理。

【點評】通過表格、圈畫、分條等方式梳理出課文主線，邊讀邊議，課內(nèi)外結合，讓學生深入理解文本內(nèi)容，感悟“多讀書、讀好書”這一中心。

三、總結梳理方法，拓展提升

師：現(xiàn)在請你回憶一下，在這節(jié)課中，我們都用到哪些梳理信息的方法。（副板書：表格、圈畫、分條……）

師：走進作者的讀書經(jīng)歷，我想此時此刻，你們對這3句話，可能有更深刻的感受。

（課件出示。）

1.一談到讀書，我的話就多了！

2.我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！

3.讀書好，多讀書，讀好書。

（學生齊讀。）

【點評】總結梳理課文的方法，落實單元要素。讓學生做課堂的主人，在充分理解課文內(nèi)容的基礎上，讓“讀書好，多讀書，讀好書”的信念扎根于學生心中。

師：冰心奶奶的3句話，你們有沒有相同的感受？

（板書：讀書好、多讀書、讀好書。）

師：今天，我們跟隨冰心奶奶一起回憶了她不同年齡段的讀書歷程，還明白了她選擇好書的標準。那么你平時是怎樣選擇好書的呢？課后請你學著課文對比的方法，也來寫一寫吧！

希望通過今天的學習，我們都能努力做一個愛讀書、會讀書的人。這節(jié)課我們就上到這里，下課。

【點評】以讀促寫、以寫促讀，使學生的語文感悟和表達能力得以提高。

評析：

《憶讀書》是冰心在80年代末寫的一篇隨筆。全文以 “憶”為行文線索，記敘了自己快樂的讀書生活、讀書的感受和認識，抒發(fā)了自己熱愛讀書、以讀書為快樂的情感，深情告誡少年兒童“讀書好，多讀書，讀好書”。

這一單元的語文要素是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。課堂學習伊始，于老師就通過讀書的名言引出課題，為學生創(chuàng)設了一個平等、輕松的空間，拉近了學生與文本和作者間的距離，激發(fā)學生對課文的閱讀興趣。在接下來的教學中，單元語文要素要怎么落實？課文教學內(nèi)容怎么定？于老師聰明地抓住了課后的三道習題“1.用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認為什么樣的書才是好書。2.結合自己的讀書經(jīng)歷，談談你對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會。3.你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學討論，說明理由?！逼渲辛曨}1更是直接指向本單元語文要素。教學中，于瑩老師引導學生圍繞這道習題梳理課文中作者的讀書經(jīng)歷，快速把握文章主線，讓教學內(nèi)容有方向。

在快速默讀課文后，于老師引導學生分別利用表格、圈畫、分條等方式梳理不同段落的課文信息，邊讀邊議，課內(nèi)外結合，在師生對話，生生對話的過程中讓學生思維的火花得以碰撞，水到渠成地學會了梳理課文內(nèi)容的方法。這三種梳理內(nèi)容的方式有效幫助學生輕松概括作者的讀書經(jīng)歷和她選擇好書的標準，進一步讓學生明確讀書的好處。除此之外，對學生來說，學習這節(jié)課更重要的意義在于通過學習梳理主要內(nèi)容的過程，培養(yǎng)了學生把握課文內(nèi)容要點的實踐能力，促進了語文素養(yǎng)的提升。

課后習題2和習題3全部指向培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，端正讀書態(tài)度，掌握讀書方法。教學中，于老師在引導學生學會梳理文章內(nèi)容的方法后，就圍繞這兩道課后習題展開討論，巧妙地突破了本課教學的重難點。最后，于老師拋出問題“你平時是怎樣選擇好書的呢？請你學著課文對比的方法，也來寫一寫吧！”此處讀寫結合，學以致用，開啟了由閱讀而設的創(chuàng)作之窗，踐行了我?！耙恢鲀梢怼苯虒W模式，讓閱讀有了質(zhì)的提升。

綜觀本節(jié)課的教學，于瑩老師在引導學生進行語言實踐的過程中，始終圍繞課文主線展開教學，目標清晰準確，訓練扎實到位。在指導學生學習梳理課文的時候，自己始終在參與和引領，給學生很大的自主學習的空間，這一點值得肯定。本節(jié)課于老師偏重于對語文要素的梳理，師生問答的時間占比較大，如果給學生更多自主閱讀思考的空間，讓學生在讀中品味作者對讀書的熱愛，我想教學效果會更理想。

編輯/趙卓然