新高考背景下時(shí)空觀念的構(gòu)建及課堂教學(xué)策略的運(yùn)用探究

摘?要：2017年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷”定為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，其中時(shí)空觀念是學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是不容忽視的歷史學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)?！陡呖荚u價(jià)體系》更是將“學(xué)科素養(yǎng)”列入“四層”的考查內(nèi)容。文章通過對山東省2020年學(xué)業(yè)水平等級考試中時(shí)空觀素養(yǎng)考查進(jìn)行逐級測評以及對課堂教學(xué)運(yùn)用的探索，力圖探討新高考背景下時(shí)空觀念的考查方向和趨勢，為以后的教學(xué)提供指導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞：新高考;時(shí)空觀念;逐級測評;教學(xué)范例

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將凝練學(xué)科核心素養(yǎng)作為推動(dòng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。其中時(shí)空觀念是學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是重要的歷史學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)。同時(shí)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以學(xué)科素養(yǎng)為依據(jù)，將具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了劃分，制定了歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量是連接核心素養(yǎng)與考試、評價(jià)的橋梁，對歷史教學(xué)、評價(jià)及命題具有重要的指導(dǎo)作用。

一、 時(shí)空觀念素養(yǎng)的水平劃分

2017年教育部《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對時(shí)空觀念素養(yǎng)是這樣解讀的，“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。”歷史和歷史學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特點(diǎn)之一便是它的時(shí)序性。下表列出了時(shí)空觀念素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表現(xiàn)，為我們在教學(xué)實(shí)踐中去衡量學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)水平提供了對照的標(biāo)準(zhǔn)。

綜合來看，水平1是對時(shí)空觀念有了初步認(rèn)識(shí)，考查了時(shí)空觀念的基礎(chǔ)知識(shí);水平2要求對時(shí)空要素進(jìn)行描述，考查時(shí)空的關(guān)聯(lián)性;水平3要求運(yùn)用時(shí)空術(shù)語對長時(shí)段、較大范圍的史事加以概括和說明，考查時(shí)空的階段特征;水平4對于探究能力提出了進(jìn)一步的要求，能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對歷史史實(shí)做出合理的論述和解釋，要運(yùn)用時(shí)空觀獨(dú)立分析問題。水平3和水平4的表現(xiàn)程度屬于較高層次，要通過等級性考試加以檢測。

二、 運(yùn)用水平層次分析山東省2020年學(xué)業(yè)水平等級考試試題

（一）時(shí)空觀素養(yǎng)的考查統(tǒng)計(jì)表

試卷對時(shí)空觀念進(jìn)行了重點(diǎn)的考查，每道題或隱或顯以時(shí)空為切入，文章選擇其中對時(shí)空觀念進(jìn)行直接考查的若干題目進(jìn)行探討。

需要說明的是，表格內(nèi)容是筆者個(gè)人對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和高考評價(jià)體系的理解，如有不當(dāng)，懇請指正。

（二）時(shí)空觀素養(yǎng)的逐級測評

1. 時(shí)空描述

第2題：先秦至西漢前期，山東東部地區(qū)得“魚鹽之利”，總體上是商業(yè)活躍的地方。西漢中期以后，這一地區(qū)的商人活動(dòng)開始步入低谷。這是由于西漢政府（??）

A. 重視關(guān)中地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

B. 強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)控制

C. 開通了絲路貿(mào)易

D. 以儒家義利觀教化百姓

本題是在特定時(shí)空變化下對歷史現(xiàn)象進(jìn)行考查。先秦西漢前期山東東部地區(qū)由“魚鹽之利”所帶來的商業(yè)活躍到至西漢中期低谷的變化，結(jié)合漢代時(shí)代特征以及山東東部地理位置可知由這種變化與漢王朝實(shí)行重農(nóng)抑商、鹽鐵官營等政策有關(guān)，故應(yīng)選B。A選項(xiàng)中“關(guān)中地區(qū)”在漢代是指東潼關(guān)、西散關(guān)（大震關(guān)）、南武關(guān)（藍(lán)關(guān)）、北蕭關(guān)（金鎖關(guān)）之內(nèi)，此地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度與山東東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r無關(guān)，排除A。此題目要先界定題目涉及的時(shí)空范圍，聯(lián)系所學(xué)合理推知原因，得出答案。其中時(shí)空定位是答題的關(guān)鍵。

這類考題需要考生通過題目搜索時(shí)空信息，并結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，來深挖歷史事件的前因后果、來龍去脈，符合時(shí)空觀念素養(yǎng)第2等級要求：“能夠利用歷史地圖對相關(guān)史事加以描述”“認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的來龍去脈”，包括原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等。

2. 時(shí)空聯(lián)系

第16題：根據(jù)中國古代三個(gè)歷史時(shí)期（東漢永和五年、唐天寶元年、明洪武二十六年）的人口密度狀況，提取人口分布信息，并據(jù)此說明與其相對應(yīng)的歷史時(shí)期。

本題要求學(xué)生根據(jù)人口分布信息的密集情況，判斷分屬年代。其中材料一黃河中下游地區(qū)人口密度最高，說明此時(shí)政治經(jīng)濟(jì)中心仍位于北方。材料二東部人口較密集，且長江下游人口密度最高，說明此時(shí)經(jīng)濟(jì)重心已發(fā)生南移。材料三雖經(jīng)濟(jì)重心仍位于黃河流域，但相較材料一，南方人口密度增長，南方經(jīng)濟(jì)得到一定程度開發(fā)。結(jié)合所學(xué)每一朝代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，可以得出材料一為漢代，材料二為明代，材料三為唐代。

本題符合時(shí)空觀念素養(yǎng)第3等級要求：“能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，運(yùn)用特定的時(shí)間和空間術(shù)語對較長時(shí)間、較大范圍的史事加以概括和說明?！?/p>

3. 時(shí)空解釋

第19題：咖啡館的歷史，既是一部經(jīng)濟(jì)史，也是一部社會(huì)史。閱讀材料，回答問題。

（1）編寫一幕發(fā)生在17世紀(jì)倫敦咖啡館內(nèi)的人物對話場景。（要求：先寫出對話主題，主題要緊扣英國當(dāng)時(shí)政治或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重大事件;對話內(nèi)容要圍繞主題展開，觀點(diǎn)明確;對話過程完整，邏輯清晰。）

今年高考結(jié)束，這道題可以說飽受熱議，在新情景之下考查歷史對話，非常新穎。本題不僅要求學(xué)生“能夠運(yùn)用時(shí)空術(shù)語對長時(shí)段、較大范圍的史事加以概括”，同時(shí)也要求“學(xué)生能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對歷史史事做出合理的論述和解釋”，是“時(shí)空觀念”素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平第3等級以及第4等級的要求。題目要求以17世紀(jì)咖啡館內(nèi)的人物對話設(shè)置場景，同學(xué)們首先需要了解17世紀(jì)英國的階段特征，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等可能出現(xiàn)的事件，以此為時(shí)空背景設(shè)置對話。

三、 課堂教學(xué)建議

教學(xué)過程中教師應(yīng)注意滲透對時(shí)空要素的專業(yè)表達(dá)，利用時(shí)間軸、大事年表、歷史地圖等方式對史事加以描述。以古羅馬為例，公元前6世紀(jì)末之前，古羅馬為奴隸制君主國;公元前6世紀(jì)末至公元前27年為奴隸制貴族共和制;公元前27年屋大維確立元首制;公元3世紀(jì)確立君主制，后395年羅馬分裂為東西兩部分，西羅馬帝國于476年滅亡，從此歐洲進(jìn)入封建社會(huì)。學(xué)生只有在明確羅馬階段分期的背景下才能對羅馬法做出客觀評價(jià)，前期是維護(hù)奴隸制度的工具，后期則對封建社會(huì)下生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)矛盾加以協(xié)調(diào)。

教師能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在特定時(shí)空框架下對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探究的能力，爭取達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量第3、4水平層次要求。以蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)為例，學(xué)生除了在特定時(shí)空下對戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林體制做出合理的評價(jià)之外，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對政策轉(zhuǎn)變原因進(jìn)行深入的探究，認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來龍去脈，把握相關(guān)史事的聯(lián)系，培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)。當(dāng)然在探究過程中，教師應(yīng)精心選取史料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作探究法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。五大核心素養(yǎng)并非割裂，而應(yīng)相互配合，共同提升學(xué)生思維素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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作者簡介：

王代春子，山東省青島市，山東省青島第五十八中學(xué)。