大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)路徑

汪洋

摘 要：學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)在各個(gè)階段的教學(xué)體系當(dāng)中得到有效落實(shí)。大學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)立，有助于學(xué)生人文素質(zhì)的提升。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有塑造學(xué)生健全人格、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)以及提高審美情趣等功能。其利用文字和語(yǔ)言自身的特點(diǎn)，吸引學(xué)生并豐富其精神世界，對(duì)提高學(xué)生的人文道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)有著重要作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 人文素質(zhì) 培養(yǎng)策略 教學(xué)體系

大學(xué)語(yǔ)文課程是高校設(shè)立的基本課程，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有助于學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，提高道德素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中可以拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)思維能力和感悟能力。本文分析了實(shí)際教學(xué)所存在的問(wèn)題，研究了培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的有效策略。

一、大語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文課程缺乏趣味性

多數(shù)學(xué)生忽略了大學(xué)語(yǔ)文課程作用，影響了教師的教學(xué)熱情，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念限制了教師的發(fā)揮，教學(xué)方法單一、語(yǔ)文課堂氣氛枯燥，使學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)性學(xué)科趨于邊緣化，不利于學(xué)生人文素質(zhì)的提升。教材編寫(xiě)多種多樣但內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)且針對(duì)性不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容過(guò)于寬泛，不能為學(xué)生提供簡(jiǎn)潔明了的框架，增加了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的難度。

（二）教學(xué)方法不注重因材施教

語(yǔ)文教師在課程講授的過(guò)程中使用的教學(xué)方法并不適用于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)。過(guò)度的講解、研究學(xué)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生難以接受專業(yè)性過(guò)強(qiáng)的教學(xué)方法，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中不注重因材施教，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法提高主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量都有所下降。

（三）語(yǔ)文課程考核形式單一

大多數(shù)高校在對(duì)語(yǔ)文課程的考核以及學(xué)生學(xué)術(shù)水平的測(cè)試上，都采用了閉卷考試模式。試卷的考試題型內(nèi)容有限且不夠深入，導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果并不能反映學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。學(xué)生常常抱以應(yīng)付的心態(tài)，臨近期末再進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)。短期急速的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行短暫記憶，但考核結(jié)束便會(huì)很快遺忘。

二、培養(yǎng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的措施

（一）改革大學(xué)語(yǔ)文課程體系

大學(xué)語(yǔ)文教師首先要更新教學(xué)理念，擴(kuò)展教學(xué)思路和內(nèi)容，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的身份。將大學(xué)語(yǔ)文研究課題和知識(shí)體系進(jìn)行融合，提出適合高校學(xué)生學(xué)習(xí)、職業(yè)能力需求的指導(dǎo)方針。將學(xué)生作為課堂主體，樹(shù)立開(kāi)放的教育思維，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的信息渠道和學(xué)生的視野及思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。精心挑選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置系統(tǒng)的教學(xué)體系，使學(xué)生詳細(xì)了解語(yǔ)文課程內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣。將日常的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活和學(xué)生生活相結(jié)合，調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行日常語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)展相關(guān)的輔助性課程，例如文學(xué)鑒賞、文化史、藝術(shù)鑒賞以及風(fēng)俗史等等，增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程的連貫性，填補(bǔ)課程的空缺內(nèi)容，保障教學(xué)體系的完整明晰，促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生作為主體時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中引入審美理論，依據(jù)不同的內(nèi)容靈活安排教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)展教學(xué)美、展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，教師在課堂中展現(xiàn)的表情變化、語(yǔ)言表達(dá)以及動(dòng)作的起承轉(zhuǎn)合都能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象能力。教師運(yùn)用多種修辭手法的表現(xiàn)，繪聲繪色的描述以及意境的展現(xiàn)，喚醒學(xué)生的課堂激情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，拓展大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，豐富學(xué)生的信息接收途徑，提高學(xué)習(xí)效率。將語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分階段進(jìn)行，采用朗誦、演講的形式，使各個(gè)階段的主題相互關(guān)聯(lián)，圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題以及合作解決問(wèn)題的能力。

（三）改良課程考核機(jī)制

考試的分?jǐn)?shù)高低成為測(cè)試學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，于是便形成了學(xué)生為應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。短時(shí)的記憶不僅不利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入了解和掌握，反而造成了課堂與生活、知識(shí)與實(shí)踐的分離現(xiàn)象。卷面分?jǐn)?shù)不能再單獨(dú)作為衡量考核結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，需要打造考核的多樣化形式，與考試具體內(nèi)容相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保障真正意義上的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效率和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高自身的文化素質(zhì)。在考核內(nèi)容的安排上，需要對(duì)死記硬背的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，增設(shè)多項(xiàng)創(chuàng)新能力和強(qiáng)化人文素養(yǎng)的內(nèi)容。將考核的過(guò)程貫穿于整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中，打破學(xué)生“考試再突擊”的觀念，設(shè)置多樣化的考核方式。淡化學(xué)生的期末意識(shí)和達(dá)標(biāo)即可的消極心態(tài)，教師應(yīng)用開(kāi)放包容的心態(tài)去評(píng)價(jià)學(xué)生千姿百態(tài)的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文被作為一門(mén)公共選修課程來(lái)開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致這門(mén)獨(dú)立的、不具備學(xué)術(shù)性研究的課程失去了“主動(dòng)性”，課程能否順利開(kāi)展完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程考核的目的不是單純的為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，而是為了評(píng)測(cè)學(xué)生的人文素養(yǎng)情況和學(xué)科知識(shí)的掌握能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、素養(yǎng)和能力等多方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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