聚焦字詞明句意，入情入境探心理

張意僑

《大象的耳朵》是小學語文部編版二年級下冊中一篇有趣的童話故事。大象由于自己與眾不同的耳朵——始終耷拉著的，受到其他動物的質疑。在大家的質疑下它試圖改變自己的耳朵，最后以失敗告終，并明白了要選擇做自己。而正確理解大象在面對其它動物的質疑時發(fā)生的一系列心理活動的變化，是這篇課文的教學重點。本文將從筆者執(zhí)教的《大象的耳朵》一課中，解析如何聚焦重點字詞，帶領學生進入課文情境，進而探尋大象心理活動的系列變化。

一、對話歸類

在“走進故事”這一教學環(huán)節(jié)開始時，筆者設計了以下兩個學生任務：

1.小動物們是怎樣說大象的？請用“——”畫出來;

2.大象都說了什么？請用“﹏﹏”畫出來。

這樣的任務設計旨在讓學生把關注點集中到這篇課文的所有對話中，在找出這兩類對話的同時，初步培養(yǎng)學生的文本歸類意識。教師直擊課文教學的重點，以此提高課堂教學效率。在筆者的多媒體課件上直觀地出示這兩類對話：

小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了?！?/p>

小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

小鹿、小馬、小老鼠都見到了大象，他們都這么說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

大象說：“我生來就是這樣啊?！?/p>

“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?/p>

“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我?！?/p>

在歸類后的直觀出示中，學生不難發(fā)現，其它小動物表達的意思都是一樣的，大家一致認為，大象的耳朵耷拉著是不正常的。而大象的話語則發(fā)生了很大的變化，在此基礎上，筆者再進一步引導學生思考大象想法發(fā)生變化的原因，層層遞進，帶領學生深入文本，聚焦字詞。

二、聚焦字詞

在初步進行對話歸類后，筆者點撥具體語句中的詞語，引導學生找出表示大象心理活動變化的詞語，并且聚焦重點字詞，體會大象不斷產生變化的想法。

1.與兔子的對話

（1）示課件：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

筆者請一生讀，并點撥能否把“咦”字去掉，兩者有什么區(qū)別？讓生在一字之差的兩個句子中體會到“咦”字體現了小白兔的疑問和好奇之心。

（2）大象是怎么回答的？大象說：“我生來就是這樣啊?！?/p>

筆者請一生扮演大象試讀，并引導生重點關注“生來”一詞?！吧鷣怼?，即與生俱來，有一種天經地義、理直氣壯般的篤定語氣，由此可體會到大象第一次回答時是用肯定、自信、篤定的語氣。

（3）聽到大象的回答，小兔子可著急了，它連忙說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了?！?/p>

此時筆者抓住“豎著、一定”這兩個詞，提示生在這兩個詞上要讀重音，要求讀出急切、擔心的語氣。再由生扮演一只著急、擔心的小白兔，體會在此情境中的急切心情。

2.與其它小動物的對話

（1）后來，大象又遇到了小羊。小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

（2）接著，小鹿、小馬、小老鼠都見到了大象，他們都這么說：“大象啊，你的的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

筆者讓學生反復朗讀體會其它小動物的話語，再次點撥：一開始，兔子說，后來，小羊也說，接著小鹿小馬小老鼠還有森林里其他小動物都這樣說——“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”引導生聚焦在“說、也說、都這樣說”上，由此點明，在這一次又一次的質疑中，小動物們說的質疑程度越來越嚴重，這是導致大象心理活動產生變化的直接原因。聽到小動物們這么說，大象心里不安了。

“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?/p>

在學生的演讀中，不難聽出學生的語氣發(fā)生了變化。筆者再次引導學生回到文本，找出體現大象語氣發(fā)生變化的詞語“都、是不是、真的”，由此感受到大象內心的自我懷疑、不安和忐忑之情。為了撫慰內心這份不安，“每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來?！倍涫菗纹饋砹耍墒恰按笙蟮亩溲蹆豪?，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得它又頭痛，又心煩?！惫P者再次提醒學生聚焦文本中的重點字眼“經常、還、又”，如此高頻率的蚊蟲煩擾，讓大象非常煩躁，學生聯系生活實際中蚊蟲受煩擾的情境，即可直接感受到大象此刻內心的煩躁和難受。

于是，大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧，因為，人家是人家，我是我。”這時大象說的話是有依據的，是經過實踐后得出來的結論，是毋庸置疑的。因此，在反復的朗讀中，筆者引導學生讀出大象的自信、理直氣壯般篤定的語氣。學生也能發(fā)現，大象再次回到一開始時的自信和篤定了。

三、再入情境

在經過一番對話關注，聚焦重點字詞，理清大象心理活動的變化，并了解其原因后，學生們內心對這篇課文的思路是非常清晰的。在此基礎上筆者再次創(chuàng)設情境，讓學生在情境中說話，讓課文的主題得到升華。

有一天，大象又來到森林里散步，小動物們圍上來，依然很驚訝地問：“咦，大象啊，你的耳朵怎么還是耷拉著呀？”

大象回答：“我的耳朵生來就是這樣的，我和你不一樣?！?/p>

學生深入情境，在不斷的角色扮演中，不知不覺已經領會了文章的主題：“人家是人家啊，我是我”，這篇課文的重難點自然而然被破解了。此時筆者再點明文章的主題：每個人都有自己不同的特點，每個人都是獨特的自己。由高高在上的主題落回生活實際，引導由生用生活的例子說說如何理解“人家是人家，我是我”這句話。至此，本課教學內容圓滿結束。

綜上所述，聚焦字詞明句意，入情入境探心理是筆者在設計《大象的耳朵》這篇課文時運用的方法，也由此落實了“理解大象的想法是如何改變”的教學重點和“理解‘人家是人家，我是我這一課文主題”的教學難點。