基于文化德育的小學(xué)班級(jí)文化實(shí)踐與評(píng)價(jià)

陳靜娜 林惠

【摘要】本文通過“人文德育、生活德育、風(fēng)雅德育、幸福德育”四個(gè)維度對(duì)班級(jí)文化展開評(píng)測，把看不見的“文化德育”變得具體可觀可感，并結(jié)合小學(xué)班級(jí)文化實(shí)踐的具體案例，驗(yàn)證小學(xué)班級(jí)文化評(píng)價(jià)體系的操作性和發(fā)展性。

【關(guān)鍵詞】文化德育;小學(xué)班級(jí)文化;建設(shè)與評(píng)價(jià)

近年來，廣州市番禺區(qū)教育局大力推進(jìn)文化德育工作，在班級(jí)文化建設(shè)和學(xué)校德育特色建設(shè)方面取得了豐碩的成果。在文化德育活動(dòng)如火如荼開展的背景下，我們小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐與評(píng)價(jià)也不斷發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)班級(jí)文化實(shí)踐與評(píng)價(jià)的情況，結(jié)合具體案例展開論述。

班級(jí)文化建設(shè)包含精神文化層、制度文化層、行為文化層和物質(zhì)文化層。當(dāng)前的班級(jí)文化建設(shè)容易出現(xiàn)幾個(gè)誤區(qū)：一是零碎敲打，沒有形成一個(gè)完整的縱向或者橫向發(fā)展的體系。二是重視物質(zhì)層面，輕制度層面，甚至不關(guān)注精神文化建設(shè)，往往看上去熱鬧，實(shí)際卻沒有一點(diǎn)文化沉淀。三是班主任自身文化建設(shè)缺位，對(duì)班級(jí)文化的定位模糊不清，沒有方向。四是沒有具體的班級(jí)文化評(píng)價(jià)體系，班級(jí)文化建設(shè)趨于形式化，缺乏激勵(lì)機(jī)制和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，班級(jí)文化評(píng)比活動(dòng)不夠客觀，容易失去方向。

針對(duì)這些誤區(qū)，我們?cè)诮ㄔO(shè)班級(jí)文化時(shí)不斷探索，摸索小學(xué)班級(jí)文化評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作。以文化德育為背景，探索小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)評(píng)價(jià)體系的過程中，運(yùn)用“人文德育、生活德育、風(fēng)雅德育、幸福德育”這四個(gè)維度對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，并針對(duì)小學(xué)低中高不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，展開不同的評(píng)價(jià)分析，以期為小學(xué)班級(jí)文化評(píng)價(jià)提供參照。

一、聚焦目標(biāo)的評(píng)價(jià)，把握班級(jí)文化建設(shè)的方向

班級(jí)文化建設(shè)的主要目標(biāo)歸根到底就是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵除了學(xué)科教學(xué)，更重要的是學(xué)校文化、活動(dòng)的滋養(yǎng)。班級(jí)文化是學(xué)校文化的重要組成部分，學(xué)生是班級(jí)文化建設(shè)的核心，班級(jí)是文化建設(shè)的重要陣地。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)班級(jí)都有自己的特點(diǎn)，班主任就是班級(jí)這艘小船的掌舵人。如果掌舵人對(duì)小船的特性不了解，對(duì)小船上的選手性格也不清楚，對(duì)即將遠(yuǎn)航的路也不明了，不知道風(fēng)向，也不知道風(fēng)力就出發(fā)，那么這艘小船肯定會(huì)開著開著就迷失了方向，原地打轉(zhuǎn)。

作為班主任，在建設(shè)班級(jí)文化時(shí)，首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)了解清楚，要對(duì)班級(jí)發(fā)展的方向、理念心中有數(shù)。在班級(jí)文化評(píng)價(jià)體系中，必須對(duì)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，關(guān)注班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)是否符合學(xué)生的特點(diǎn)，是否適合該年段學(xué)生的發(fā)展，是否具有發(fā)展性、針對(duì)性和規(guī)劃性、靈活性，目標(biāo)是否分解成幾個(gè)小目標(biāo)去達(dá)成等等這些具體的細(xì)則。先有方向，小船再出發(fā)。

舊水坑小學(xué)一年級(jí)有三個(gè)班，其中一個(gè)班就是聚焦目標(biāo)來發(fā)展班級(jí)文化。這個(gè)班叫“七彩同心圓”班，由36個(gè)調(diào)皮的學(xué)生組成?！捌卟释膱A”班的學(xué)生們各具個(gè)性，比較活潑自信，也有點(diǎn)自我，在家里個(gè)個(gè)都是被捧在手心里的，所以班級(jí)組建之初，每個(gè)學(xué)生都以自我為中心。班主任馮老師通過一周的觀察，與家長的溝通交流中發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，經(jīng)過與科任老師的交流，深思熟慮后確定班名為“七彩同心圓”，意思是全班學(xué)生都是不一樣的顏色，像彩虹一樣燦爛，但是緊緊團(tuán)結(jié)在一起，有一個(gè)同心圓把大家凝聚在一起，就是“七彩同心圓”班。馮老師期待這個(gè)班的學(xué)生未來依然自信自立，發(fā)展自己的個(gè)性，但是團(tuán)結(jié)友愛，像一家人一樣關(guān)心彼此，互相尊重、關(guān)愛。

在評(píng)價(jià)“七彩同心圓”班的建設(shè)時(shí)，我們會(huì)更多地聚焦在班主任對(duì)班級(jí)文化的目標(biāo)定位上，只有把定位找準(zhǔn)了，接下來班級(jí)文化建設(shè)的過程才能一步一步探索下去。

二、注重過程的評(píng)價(jià)，突出文化德育的沉淀

聚焦目標(biāo)定位以后，班級(jí)文化建設(shè)過程中需要細(xì)化評(píng)價(jià)，進(jìn)行定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和綜合分析，重在沉淀，考察班級(jí)文化在行為、活動(dòng)、制度和物質(zhì)的表現(xiàn)，以文潤心、以文育人，浸潤學(xué)生心靈，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，創(chuàng)建幸福班集體。

1.以生為本，定量評(píng)價(jià)

班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)該遵循“兒童引領(lǐng)”的原則，“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長氣息”。個(gè)性化的班級(jí)文化創(chuàng)建過程，既是文化德育實(shí)施的途徑與形式，又是德育課程可以有效實(shí)施的資源保障。個(gè)性化的班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)該把教育延伸到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐等方面。在建設(shè)班級(jí)文化的過程中，作為班主任要努力克服越俎代庖，本著民主、平等、一切為了學(xué)生發(fā)展的原則與學(xué)生一起協(xié)商，讓學(xué)生認(rèn)同，給予學(xué)生構(gòu)想班級(jí)、開展活動(dòng)的權(quán)力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育。通過參與各項(xiàng)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生人人都成為班級(jí)文化氛圍的營造者，人人又是班級(jí)文化氛圍浸潤的受益者。

好的班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)該包含精神文化層、制度文化層、行為文化層、物質(zhì)文化層。物質(zhì)文化建設(shè)包括：教室環(huán)境、班徽、班歌、班服、桌簽、班級(jí)口號(hào)、黑板報(bào)、宣傳欄、文化墻、班級(jí)標(biāo)語、班主任名片;制度文化建設(shè)包括：班級(jí)管理組織、班規(guī);行為文化建設(shè)包括：讀書、練字、做操、班級(jí)活動(dòng)等，而精神文化建設(shè)貫穿其中。

在小學(xué)低年級(jí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)班主任自己決定班級(jí)文化建設(shè)的元素，比如，教室環(huán)境的布置、黑板報(bào)的設(shè)計(jì)、文化墻的設(shè)計(jì)等等，學(xué)生變成了旁觀者，沒有班級(jí)小主人的意識(shí)。在班規(guī)的制定方面，很多時(shí)候也是以班主任自己定班規(guī)為主，學(xué)生只是執(zhí)行班規(guī)，沒有變成學(xué)生的文化自覺，學(xué)生對(duì)班規(guī)的制定沒有參與感，自然不會(huì)記在心里，容易犯班規(guī)，而很多班主任在處理犯班規(guī)的學(xué)生時(shí)，往往以嚴(yán)厲批評(píng)來教育學(xué)生，這樣的教育沒有效果，反而可能造成學(xué)生多次違反班規(guī)的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣的班級(jí)文化建設(shè)沒有活力，所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，不妨問問學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)的過程中，做了哪些事？如果學(xué)生如數(shù)家珍地告訴你，他們的黑板報(bào)是自己設(shè)計(jì)的，他們的教室環(huán)境是自己布置的……那么，我們不用再去細(xì)細(xì)查閱這個(gè)班的文化建設(shè)資料了，單從學(xué)生眉飛色舞的描述中，我們已經(jīng)受到他們班的班級(jí)文化熏陶了。

在班級(jí)文化建設(shè)的評(píng)價(jià)中，除了要以學(xué)生為本，還要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生天性活潑，那么班級(jí)文化建設(shè)時(shí)就要注意到這個(gè)特性，以生動(dòng)形象的獎(jiǎng)勵(lì)提高學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)的積極性，要注意把班級(jí)文化生動(dòng)形象化，比如有的班以繪本為班級(jí)文化載體，通過講繪本故事、演繪本故事來幫助低年級(jí)學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣，有的班以生動(dòng)具體的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)等增強(qiáng)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。而到了小學(xué)中年級(jí)，則要注意班級(jí)文化建設(shè)的靈活性了，在班級(jí)文化建設(shè)時(shí)要突出精神文化的引領(lǐng)，比如有的班級(jí)以全班的笑臉作為文化墻，讓學(xué)生感受到燦爛的笑臉帶來的美好、和諧的感覺。到了高年級(jí)，評(píng)價(jià)班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，更注重觀察學(xué)生對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)可感和歸屬感。

2.目標(biāo)導(dǎo)航，定性評(píng)價(jià)

小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，聚焦班級(jí)文化目標(biāo)，以生為本，還要注重不同年級(jí)的具體評(píng)價(jià)。小學(xué)低年級(jí)為德育養(yǎng)成初期，以認(rèn)知和體驗(yàn)為主;中年段為德育堅(jiān)持時(shí)期，以行動(dòng)體驗(yàn)為主;高年段為德育判斷時(shí)期，以理性思維和踐行為主。在評(píng)價(jià)班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，運(yùn)用定性評(píng)價(jià)方法，我們可以找到一個(gè)點(diǎn)，比如從德育方面來評(píng)價(jià)班級(jí)文化建設(shè)的成果。

在小學(xué)低年級(jí)文化建設(shè)中，是德育養(yǎng)成初期，我們可以觀察低年級(jí)班級(jí)活動(dòng)文化，是否注重學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體可感的班級(jí)文化中感受道德熏陶。如教室的動(dòng)態(tài)布置，多樣化、趣味化、豐富化的教室布置讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)教室活動(dòng)有更高的參與興趣。環(huán)境對(duì)人的活動(dòng)和心理等方面有著重要的影響和作用。所以，評(píng)價(jià)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)文化中的德育滲透，不妨先從教室的布置開始。

蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能。”賞心悅目的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是，它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，陶冶學(xué)生情操，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班級(jí)確立了班級(jí)口號(hào)、班風(fēng)、班歌、班徽，把它置于班級(jí)的醒目位置，作為鞭策班級(jí)學(xué)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。班級(jí)板報(bào)，力求主題明確、圖文并茂，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和班級(jí)特色，同時(shí)把每期板報(bào)拍攝成圖片，珍藏學(xué)生勞動(dòng)成果，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。建立班級(jí)光榮榜，努力挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。設(shè)立班級(jí)圖書角，并在班級(jí)墻報(bào)上開設(shè)“書香園地”，設(shè)置“好書推薦”“書海拾貝”等欄目，營造一種濃厚的書香氣息，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)中年段為德育堅(jiān)持時(shí)期，以行動(dòng)體驗(yàn)為主。這個(gè)時(shí)期以“生活德育”為主對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過觀察學(xué)生的“勞動(dòng)實(shí)踐、實(shí)踐性活動(dòng);社會(huì)性活動(dòng)”來判斷班級(jí)文化的建設(shè)成效。學(xué)生是否積極參加家務(wù)勞動(dòng)、參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng);是否積極參加綜合實(shí)踐主題探究活動(dòng)、義務(wù)教育階段學(xué)科活動(dòng)，是否積極參加研學(xué)活動(dòng)，做到愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等都是重要的觀測點(diǎn)。經(jīng)過低年級(jí)的認(rèn)知和體驗(yàn)，到了中年段，以行動(dòng)體驗(yàn)為主，做到知行合一，在活動(dòng)中感受班級(jí)文化，形成班級(jí)文化。

小學(xué)高年段為德育判斷時(shí)期，以理性思維和踐行為主。這個(gè)時(shí)期的班級(jí)文化已經(jīng)形成一種文化自覺，具有教育意義。比如班級(jí)制度的建設(shè)，形成班級(jí)文化以后，學(xué)生自然而然不會(huì)去違反班級(jí)制度，因?yàn)橹贫纫呀?jīng)變成他們的文化自覺了。

3.綜合分析，不斷發(fā)展

評(píng)價(jià)班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，需要把定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)綜合起來分析，這樣才能客觀地看到班級(jí)發(fā)展過程中，不同文化的呈現(xiàn)形式，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)的發(fā)展。

三、多元評(píng)價(jià)，靈動(dòng)成長

對(duì)小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該開展多元化評(píng)價(jià)。除了重視目標(biāo)、過程以及成效的評(píng)價(jià)，更重要的是以生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為重要的觀測點(diǎn)。學(xué)校的根本任務(wù)是教書育人，因而，班主任在與學(xué)生進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，需重視對(duì)學(xué)生的德育。通過硬件環(huán)境滲透，軟件人文制約，“軟硬”相融合，真正以文化心，以文潤心。

良好的班級(jí)文化是學(xué)生健康成長的文化土壤，是一種無聲的教育，能陶冶學(xué)生的情操，鑄就學(xué)生的靈魂。如果我們?cè)诎嗉?jí)文化建設(shè)中堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，開展多元評(píng)價(jià)，那么可促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)靈活發(fā)展，學(xué)生靈動(dòng)成長。

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