提高特殊學(xué)生自我接納度的團體輔導(dǎo)研究啟示

鐘芳 江松華

【摘要】研究表明團體輔導(dǎo)能夠提高學(xué)生的自我接納度。以深圳市寶安區(qū)翻身小學(xué)四年級18名問題學(xué)生為研究對象，采用團體輔導(dǎo)的方式，設(shè)計針對“提高問題學(xué)生自我接納度”的成長訓(xùn)練營，進行為期兩年的訓(xùn)練。通過課堂觀摩，典型案例記錄以及相關(guān)量表的前后測對比，得出了有意義的結(jié)果。希望通過本研究，提供一些有實用性和可操作性的方法來幫助問題學(xué)生提高其自我接納程度。

【關(guān)鍵詞】自我接納度;問題學(xué)生;團體輔導(dǎo)

一、問題提出與研究意義

翻身小學(xué)周邊社區(qū)環(huán)境復(fù)雜多變，學(xué)生和家長素質(zhì)參差不齊，與兄弟學(xué)校學(xué)生相比，學(xué)生的家庭經(jīng)濟和文化背景都比較特殊，學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系也較為復(fù)雜，也因此出現(xiàn)了一定量的問題學(xué)生，亟待我們的積極面對和解決。因而，在翻身小學(xué)校進行“提高問題學(xué)生自我接納度”的研究具有重大的現(xiàn)實意義。

二、研究對象及研究方法

（一）研究對象

四年級各班主任推薦了18名學(xué)生參加心理團體輔導(dǎo)。他們都不同程度呈現(xiàn)出了情緒、行為、學(xué)習(xí)、人際、親子等各種問題。

（二）方法

對成員進行心理前測，采用《自我接納問卷》，由叢中與高文鳳于 1999年編制，分為自我接納因子和自我評價因子，兩因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.9347和 0.9124。問卷共16個項目，每個因子包括8個項目，采用四級評分，從A到D分表表示“非常相同”到“非常相反”，得分高的個體代表自我接納的水平也比較高。其中，2，3，5，6，9，10，12，15題為反向計分題目。

（三）數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)均采用Excel和SPSS20.0進行分析整理。

（四）開展提高自我接納度為目的的團體輔導(dǎo)

我們從自我接納和自我評價兩個維度入手，編制了團體輔導(dǎo)課程。又結(jié)合了問題學(xué)生特點，加入了注意力訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、人際溝通、情緒管理和親子團體輔導(dǎo)等課程。我們利用每周四下午樂善課堂的時間，在教室或者操場開展團體輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時間持續(xù)了兩年。

三、團體輔導(dǎo)效果評估

（一）團體輔導(dǎo)前測、后測、長效后測成員自我接納量表及各因子的差異比較

SPSS20.0 做T檢驗，表二顯示，前測、后測、長效后測兩兩比較，差異不顯著。經(jīng)我分析，有以下幾點原因：

1.樣本量過小，在30人以下，可能變量間本身關(guān)系顯著，但是因為樣本量過小，就不顯著;

2.參與實驗的學(xué)生是年級選出來的，出現(xiàn)情緒、行為、學(xué)習(xí)、人際或親子等問題的學(xué)生。他們對待這個問卷測試的態(tài)度、理解力以及自我認(rèn)識不清楚等原因，也影響到了變量間的關(guān)系;

3.輔導(dǎo)過程中，有時存在成員違反紀(jì)律問題，導(dǎo)致輔導(dǎo)無法順利進行;

4.有些成員專注力不夠，導(dǎo)致輔導(dǎo)效果下降。

表三顯示，7名學(xué)生前測SAQ總均分較高，通過輔導(dǎo)，SAQ總均分降了下來，經(jīng)過半個學(xué)期后，又升高了。他們是小潤，小福，小萱，小豪，小志，小琛，小恒，約占總?cè)藬?shù)38.9%。這部分學(xué)生輔導(dǎo)前對自我認(rèn)識不夠清晰，表現(xiàn)得自大，自我評價高，做事比較沖動，缺乏自控力。通過輔導(dǎo)后，對自我有了更清楚的認(rèn)知，能更加理性看待自己，情緒調(diào)節(jié)力、自控力也得到了提高，他們的SAQ回歸正常，在接下來半學(xué)期了，班主任傾注了很多心血在這些學(xué)生的養(yǎng)成行為習(xí)慣上，學(xué)生父母也給予了支持，故學(xué)生們的自我接納又出現(xiàn)了稍微提升。

2名學(xué)生SAQ總均分較低，他們是小杰和小廷，通過輔導(dǎo)，他們的沖動行為有所好轉(zhuǎn)，最終長效后測顯示自我接納度均有提高，這和平時班主任定期交流以及心理老師的及時干預(yù)，還有家長堅持不懈的幫扶分不開。小廷母親，得知孩子在學(xué)校糟糕的情況，特意辭職，從東莞回來照看她;小杰的母親得知兒子喜歡做游戲主播，還給孩子購買了設(shè)備，支持孩子的興趣愛好。

3名學(xué)生SAQ總均分通過輔導(dǎo)明顯提高，在半個學(xué)期后又下降了，他們是小宇、小華、小瑜。輔導(dǎo)結(jié)束后，并不是終點，學(xué)生自己、家長和老師還是要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，自我能力的提升。

6名學(xué)生SAQ穩(wěn)步上升，后測、長效后測均有提高。約占總?cè)藬?shù)33.3%。他們是小君、小藝、小翰、小榮、小穎、小霖。這些學(xué)生家庭和老師都給予了極大的支持，比如，小霖有多動癥，媽媽在他五年級時候辭職專門照顧他，小翰五年級時家里帶他去博沃思進行注意力訓(xùn)練。

（二）班主任評價

小廷的班主任的評價：小廷和同學(xué)關(guān)系有所改善，不再破壞他人物品;在班里交了許多朋友。對老師有禮貌了，不順心時大吼大叫次數(shù)減少了。

小華的班主任的評價：小華通過參加心理團體輔導(dǎo)，在班級發(fā)脾氣次數(shù)少了，再也沒發(fā)生過用頭撞墻，企圖爬欄桿的事情。

大部分成員都取得了明顯的進步。班主任和家長們均有反映，這些同學(xué)在情緒調(diào)整、行為習(xí)慣、人際交往或親子關(guān)系方面均有改善。

四、研究結(jié)論啟示

研究結(jié)果表明，經(jīng)過團體輔導(dǎo)，成員自我接納水平得到明顯提高，說明團體輔導(dǎo)對于提高問題學(xué)生自我接納水平具有有效性和適應(yīng)性。

1.在小學(xué)里就有這么一群學(xué)生，他們因為自身或者家庭原因，在學(xué)習(xí)、交友、情緒上碰到了困難，但又得不到家長、老師、同學(xué)的理解，得不到必要的幫助。本人通過觀察發(fā)現(xiàn)，這些問題如果被標(biāo)簽化，又會反過來會影響他們的學(xué)習(xí)、交友、生活，威脅學(xué)生的心理健康，甚至對學(xué)生的未來發(fā)展取向衍生出毀滅性的影響。

2.本次團體輔導(dǎo)課程具有較強的針對性。是專門針對問題學(xué)生指導(dǎo)，除了自我接納和自我評價兩個維度，我們還特別增加了學(xué)生當(dāng)下所需的專注力訓(xùn)練、情緒管理、人際交往、團隊建設(shè)和親子輔導(dǎo)。

3.團體輔導(dǎo)可以節(jié)省大量的時間和精力，是一種高效率的輔導(dǎo)方式。 在團體中成員可以獲得“和別人一樣”的經(jīng)驗，團體成員之間彼此認(rèn)同，使成員獲得被接納的歸屬感。同時，在團體中成員面對多人的承諾，加強了行為改變的動機。團體活動形式活潑，也利于小學(xué)生接受。

4.這次團體輔導(dǎo)，也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，比如，如何保證輔導(dǎo)的短期效應(yīng)和長期延伸效應(yīng)。團體輔導(dǎo)的目標(biāo)、規(guī)則、凝聚力會直接影響到團體輔導(dǎo)的效果。當(dāng)成立一個新的團體輔導(dǎo)小組時，首先要制定適合這個小組的規(guī)則，讓成員知道輔導(dǎo)的目標(biāo)，進行有效的團隊建設(shè)，制定可執(zhí)行的，激勵性的評價機制，會讓后面的輔導(dǎo)順利進行。

參考文獻：

[1]林少真，何少穎.團體咨詢在大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展中的應(yīng)用[J].健康心理學(xué)雜志，2004（3）：163-164+173.