提高農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力初探

郭桂蘭

【摘要】重視寫作教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的重要特點(diǎn)之一。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中卻發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在寫作方面存在許多問(wèn)題，特別是中高年級(jí)，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文。本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，探討提高農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作能力的策略，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);中高年級(jí);習(xí)作能力

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分和教學(xué)難點(diǎn)，重視寫作教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的重要特點(diǎn)之一。然而，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中，卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在作文中存在許多問(wèn)題，特別是中高年級(jí)，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文。學(xué)生習(xí)作水平較低，普遍存在題材單一陳舊、千篇一律等問(wèn)題。作文內(nèi)容十分貧乏，作文缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題。學(xué)生提及作文，總是望而生畏，總是抱怨寫作文困難。教師怕教作文，作文指導(dǎo)課上，教師缺乏有效的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，探討農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作能力提升的策略，提高學(xué)生的寫作能力。

一、農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏興趣

興趣是最好的老師。然而據(jù)了解，大部分農(nóng)村小學(xué)生，特別是中高年級(jí)的學(xué)生討厭作文，總是擔(dān)心自己的作文寫得遜色，被老師責(zé)罵，被同學(xué)嬉笑;害怕自己的作文寫出自己的內(nèi)心感受后，遭到他人的“白眼”。因此，漸漸失去寫作文的興趣。每一次寫作文，大部分學(xué)生也都是敷衍了事，特別是有要求寫作字?jǐn)?shù)的時(shí)候，他們便想方設(shè)法拼湊字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致寫的作文偏離題意，不倫不類。

（二）缺乏積累素材

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生寫作文，總是想寫點(diǎn)什么?？墒怯謱懖怀鍪裁磧?nèi)容，直接的原因是缺少素材的積累。任何文章和作品都要反映生活，都要“言之有物”“言之有理”。而很多學(xué)生平時(shí)沒(méi)有注意觀察生活，對(duì)周圍的人和事熟視無(wú)睹，習(xí)以為常。經(jīng)常是絞盡腦汁，拼命想從腦子里擠出一篇作文，可就是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下手。

（三）學(xué)生見(jiàn)識(shí)少

小學(xué)中高年級(jí)的作文，主要以寫人、記事為主，按理說(shuō)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生應(yīng)該有內(nèi)容可寫?？捎捎谵r(nóng)村學(xué)生生活面窄、見(jiàn)識(shí)少，同時(shí)社會(huì)交往能力也較差，課外閱讀書籍十分匱乏，所以寫作內(nèi)容十分貧乏。更因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村學(xué)生從小生活在一個(gè)閉塞的、循規(guī)蹈矩的小空間里，使得作文選材窄、內(nèi)容淺、立意舊。

（四）缺乏教師有效的指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)還不夠到位。作文指導(dǎo)課上，有的教師簡(jiǎn)單講一下要求，便讓學(xué)生自由發(fā)揮，導(dǎo)致部分學(xué)生不知道從何入手。有的教師抓住學(xué)生不放手，讓學(xué)生按照規(guī)劃好的步驟和方式來(lái)完成習(xí)作，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章千篇一律，毫無(wú)新意。

二、提高農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

作文教學(xué)課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。特別是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講，他們的見(jiàn)識(shí)比較少，很難通過(guò)語(yǔ)言去體會(huì)到某些情感。而教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)的情境不但能引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能觸動(dòng)學(xué)生的寫作靈感，學(xué)生有了寫作的興趣和靈感，便能寫出飽含自己情感的作文。

（二）指導(dǎo)學(xué)生作文方法

1.引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，積累素材

學(xué)生寫作文，經(jīng)常是絞盡腦汁，拼命想從腦子里擠出一篇作文，可就是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下手。那是因?yàn)椴簧賹W(xué)生平時(shí)沒(méi)有注意觀察生活，對(duì)周圍的人和事熟視無(wú)睹，習(xí)以為常，忽略了從生活中尋找寫作的源泉。

作文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意指導(dǎo)他們從觀察生活現(xiàn)象入手，指導(dǎo)他們細(xì)心觀察周圍的景物、自己身邊的人和事;培養(yǎng)他們的觀察能力和捕捉素材的能力。激發(fā)他們寫作的欲望，使他們學(xué)會(huì)從生活中尋找寫作的靈感。

2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材

受知識(shí)水平的限制，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)往往看不清、抓不住，寫起作文來(lái)東扯西拉，想寫什么就寫什么，湊夠字?jǐn)?shù)就算完成任務(wù)。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材。讓學(xué)生明白：哪些內(nèi)容該寫，哪些該舍去;哪些該詳寫，哪些該略寫;這些都為表達(dá)中心服務(wù)。并逐步引導(dǎo)學(xué)生懂得：生活中從不同的角度去觀察思考問(wèn)題，作文時(shí)也應(yīng)注意選取新角度去觀察思考，提煉中心。學(xué)生的視野開闊了，眼光也會(huì)越來(lái)越敏銳，提煉中心和選擇材料的能力也會(huì)提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生言之有序，突出中心

古人云：“文以意為主?！贬槍?duì)學(xué)生想到什么就寫什么的毛病，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。在分析課文時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味作者的寫作方法。平時(shí)，在閱讀課教學(xué)時(shí)，巧妙地灌輸作文知識(shí)，持之以恒，學(xué)生就會(huì)明白，哪怕文章有再多不同的寫作方法，但不管如何，都應(yīng)為中心服務(wù)。

（三）實(shí)施有效的習(xí)作評(píng)價(jià)策略

對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)，教師一定要擺正心態(tài)，欣賞學(xué)生的習(xí)作，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不是指責(zé)不足，要培養(yǎng)他們寫作的興趣，而不是培養(yǎng)作家。只有這樣，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。其次，教師要利用好作文評(píng)講課，采用多種評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極、主動(dòng)參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中來(lái)。再次，在作文評(píng)價(jià)中，教師不能用似是而非、含含糊糊的評(píng)語(yǔ)，一定要對(duì)癥下藥，給出具體的評(píng)價(jià)，并提出建議。

在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師一定要結(jié)合實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的寫作的興趣和良好的習(xí)作習(xí)慣。同時(shí)，努力提高作文教學(xué)能力，積極探索提高中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的有效策略，完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不斷提高農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力。

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