備課式文本解讀的教學(xué)審視

康楠

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)越來越重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要重視備課環(huán)節(jié)，因?yàn)橥ㄟ^備課可以加深對(duì)文本內(nèi)容的了解，這對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)而言也是一種支持。本文就以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，對(duì)備課式文本解讀的教學(xué)模式進(jìn)行分析，供廣大語文教育者參考。

關(guān)鍵詞：備課式文本解讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.061

在閱讀教學(xué)中，如果教師進(jìn)行了科學(xué)合理的備課，則會(huì)對(duì)教學(xué)的順利開展起到極大的推動(dòng)作用。教師可以通過多種途徑來實(shí)施備課，通過備課對(duì)文本內(nèi)容加以解讀，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、整體粗略解讀文本的教學(xué)線索

（一）從整體切入，全面掌握

首先，應(yīng)當(dāng)先解讀整篇課文的核心思想。教師從整體上深入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的含義進(jìn)行理解，并以此作為目標(biāo)，在對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要讓學(xué)生明確段和段之間的關(guān)系，文章內(nèi)容和題目之間的關(guān)系，通過反復(fù)的閱讀來理清脈絡(luò)，從而讓學(xué)生以閱讀的形式了解文章的立意。

其次，教師可以結(jié)合全體來實(shí)施教學(xué)。課文是語文閱讀教學(xué)的重要載體，在閱讀一篇課文時(shí)，以小學(xué)生的智力發(fā)展情況來看很難獨(dú)立解讀含義。這個(gè)時(shí)候，教師如果使用備課式的文本解讀方法來進(jìn)行教學(xué)，就可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度。所謂對(duì)教學(xué)方法的探討，目的就是更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有的時(shí)候即使教師使用了一種非常有效的教學(xué)方法，但因?yàn)闆]有和課堂全體相結(jié)合，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果依舊不佳。

（二）局部強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力

教師還要從局部入手，凸顯出語文文本特征。對(duì)于小學(xué)語文課文來說，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視作者的寫作手法、用詞用句、段落分配、表達(dá)目的、含義等，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說有著很大的幫助，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力。語文教材當(dāng)中的課文是學(xué)生培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵素材，教師在備課的時(shí)候必須要加強(qiáng)斟酌，教師自身要明白課文講了什么內(nèi)容，作者想表達(dá)什么思想，才能夠?qū)⒅R(shí)準(zhǔn)確地傳輸給學(xué)生。并且，教師在備課的過程當(dāng)中要思考課文能夠帶給學(xué)生什么，對(duì)于學(xué)生而言有什么樣的作用，是否可以培養(yǎng)學(xué)生某方面的語文能力，從而在課堂上有計(jì)劃、有目標(biāo)地施教。與此同時(shí)，教師在教學(xué)結(jié)束之后還要回到整體文本上進(jìn)行總結(jié)，看自己的教學(xué)方法能不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。值得教師注意的是，在閱讀教學(xué)中，語言實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效渠道，實(shí)施備課式文本解讀不能讓知識(shí)和課堂成為學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以真正地掌握語文能力。

二、細(xì)致地解讀文本內(nèi)容

（一）嚴(yán)格對(duì)待文本語言文字

在進(jìn)行備課的過程中，教師必須要做到先不看教參，等到備課結(jié)束后再作為參考，這樣可以保持思考的獨(dú)立性。教師可以把課文打印出來攜帶，一方面可以使自己在備課時(shí)方便一些，另一方面也可以使得整個(gè)備課過程效率更佳。比如，當(dāng)教師在對(duì)《月光曲》一課進(jìn)行備課時(shí)，就可以把文字調(diào)整為一頁，再將其打印出來，在一頁紙上可以看到課文的題目、段落，這比在教材上看要方便很多。一般來說，小學(xué)語文教材都比較小，一篇課文的文字加上插圖往往需要好幾頁，在備課時(shí)會(huì)有些麻煩，將其打印出來后就可以一眼瀏覽到重要信息。

（二）覺察自我閱讀歷程

在備課的時(shí)候，教師切勿以教學(xué)者的身份來進(jìn)行，而要以一個(gè)閱讀者的身份來進(jìn)行備課，如果教師還是把自己當(dāng)成是一個(gè)教學(xué)者或引導(dǎo)者，那么就無法獲得閱讀者的感受。教師之所以需要進(jìn)行備課，就是為了在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)給學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)途徑，讓整個(gè)課堂順利實(shí)施，因此在備課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)閱讀者的身份操作，站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮本文起到的教育意義和教育價(jià)值。教師要學(xué)會(huì)珍惜初次閱讀課文的機(jī)會(huì)，提醒自己要改變教學(xué)者的角色和任務(wù)。教師第一次閱讀課文的時(shí)候也是認(rèn)識(shí)課文的時(shí)候，首次閱讀的感受是非常重要的，它可以給人最直觀的引導(dǎo)。在閱讀的時(shí)候，對(duì)于出現(xiàn)的任何一種現(xiàn)象都應(yīng)及時(shí)地察覺和記憶，因?yàn)檫@些可能成為閱讀時(shí)候的認(rèn)知現(xiàn)象。比如，當(dāng)教師在備課閱讀時(shí)，課文的哪一部分是最有吸引力的，哪部分值得細(xì)細(xì)品味，哪部分可以直接表達(dá)出課文的中心思想，哪部分讀完以后沒有印象等，都可以為教師的后續(xù)教學(xué)提供參考。

舉例而言，在《月光曲》的備課中，當(dāng)我們閱讀完以后才知道，盲女孩所彈奏的曲子并不是《月光曲》。有的閱讀者在第一次閱讀這篇文章的時(shí)候，認(rèn)為前面內(nèi)容易懂一些，而后面內(nèi)容則比較難懂，還需重復(fù)閱讀。在閱讀時(shí)，閱讀者腦海當(dāng)中就會(huì)對(duì)文本所描述的內(nèi)容進(jìn)行想象，想象畫面的延伸有助于閱讀者理解文本內(nèi)容。

（三）站在學(xué)生的角度，貼近學(xué)生的感受

教師備課的時(shí)候，要把握第一次解讀的感受，因?yàn)榻處熢趥湔n時(shí)是完全站在學(xué)生的角度來思考問題的，所以教師就要在閱讀之后明確文本的難點(diǎn)、疑惑，因?yàn)檫@些感受是和學(xué)生密切聯(lián)系的。學(xué)生在閱讀的時(shí)候也會(huì)面臨相同的疑惑，這使得教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)處于相同狀態(tài)，教師通過閱讀來解析課文，找到難點(diǎn)解決對(duì)策，從而在課堂上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效率。在時(shí)間條件允許的情況下，教師可以把打印出來的文本以表演的形式展現(xiàn)出來，通過這樣的方式可以發(fā)現(xiàn)很多新的立意。

三、結(jié)合語文應(yīng)用能力和教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行交織審視

（一）文本內(nèi)容和思想情感上的結(jié)合

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的要求是讀得出來、讀得清楚、讀得正確、讀得有序，通過閱讀可以知曉很多疑問，如課本在講什么，作者想表達(dá)的核心思想是什么等。文本內(nèi)容的理解主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是掌握文本的主要內(nèi)容，還有一個(gè)是掌握文本的立意和情感。教師在備課的時(shí)候，就可以先將文本的核心內(nèi)容解析出來，但在此基礎(chǔ)之上，要先對(duì)生詞生字進(jìn)行標(biāo)識(shí)，理清文本的脈絡(luò)，了解文本大致含義和思路。

一般來說，可以從課文題目來初步判斷課文內(nèi)容，再通過閱讀來指出課文的情感。然而在閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生即使到了六年級(jí)，也不知道閱讀的目的是什么。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于毫無意識(shí)的閱讀狀態(tài)中，就很容易在閱讀時(shí)掌握不了正確的方法，缺乏情感投入，就算花費(fèi)了大量的時(shí)間，最終的閱讀成效仍然不佳。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將第一文本即教材課文變?yōu)樽约旱闹R(shí)，在大腦當(dāng)中生成一個(gè)閱讀體系，在閱讀的時(shí)候不能缺乏信息處理能力，閱讀過的文本內(nèi)容就應(yīng)記在腦子里。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師必須對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，很多時(shí)候就是因?yàn)槿狈﹂喿x引導(dǎo)，使得學(xué)生沒有掌握正確的閱讀技巧，導(dǎo)致事倍功半。

有的學(xué)生在閱讀時(shí)并沒有和文本真正的融合，所謂閱讀也只是用眼睛看文本罷了，對(duì)于文本信息的獲取也只是從文到眼的過程。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生脫離了教師引導(dǎo)就不知道該做什么，在閱讀后也不知道自己讀得如何，只知道完成了教師布置的任務(wù)，這樣的閱讀毫無意義。并且，因?yàn)樾W(xué)生的智力發(fā)展并不發(fā)達(dá)，當(dāng)在閱讀后教師問學(xué)生文章主要講了什么內(nèi)容，學(xué)生一問三不知，這就是因?yàn)殚喿x過程沒有引導(dǎo)導(dǎo)致的。因此，當(dāng)教師在備課時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度來思考問題，盡量獲得學(xué)生的關(guān)注，對(duì)閱讀過程加以指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀后可以清晰地理解文章內(nèi)容，感受作者的情感，這是文本內(nèi)容和思想情感結(jié)合締造出來的結(jié)果。

如果教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，掌握文本的概念和深層意涵，那么教師在備課的時(shí)候就要先解讀文本，對(duì)文本段與段之間、人物和人物之間、部分與整體之間的關(guān)系都通徹明了，并據(jù)此來選擇一個(gè)適合的引導(dǎo)方法。此外，各個(gè)段落在全文當(dāng)中的作用是什么，和主題有什么關(guān)系，是否可以詮釋主題，段落當(dāng)中有沒有可以凸顯主題的句子等，都是教師備課的重點(diǎn)內(nèi)容。就比如，在一個(gè)文本當(dāng)中若有主題句子，那么重點(diǎn)段落的主題句就是教師教學(xué)時(shí)候的教學(xué)點(diǎn)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題句進(jìn)行閱讀，判斷和文本主題的關(guān)聯(lián)，達(dá)到最終的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）明確語言文字的表述形式

當(dāng)教師在備課的時(shí)候，需要注意的是，不是為了閱讀而閱讀，而是要在閱讀之后了解文本的語言文字表述形式。教師要對(duì)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行檢視，看作者是如何使用語言文字的。中華文字博大精深，有的文字在不同的語境中所表達(dá)出來的含義也不一樣。語文文本中的語言文字包含了漢字、詞語、成語、段落、篇幅等，在對(duì)其表述形式進(jìn)行探討時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)其規(guī)律、展現(xiàn)思路等加以研究，方便在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)。通常情況下，具體包含了遣詞造句、修辭方式、節(jié)奏與變化、句段鋪陳、謀篇布局等，比如語言文字的彰顯力和表現(xiàn)力以及情感色彩等都是表述形式，作者在應(yīng)用了語言文字的基礎(chǔ)上，勢(shì)必會(huì)生成一定的寫作效果，使得文本內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)、栩栩如生。所以，當(dāng)教師在檢視教學(xué)的時(shí)候，就要引導(dǎo)學(xué)生讀出文本語言文字規(guī)律、章法，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的情緒，作者應(yīng)用了哪些說明方法來體現(xiàn)文義，使用什么樣的順序來鋪設(shè)內(nèi)容等都是教師備課時(shí)所需落實(shí)的，如果教師以這種方式去備課，那么教學(xué)效果將得到很大的提升。

四、結(jié)語

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要實(shí)施有效的備課，備課可以讓教師明確文本內(nèi)容，對(duì)授課起到極大的推進(jìn)作用。在實(shí)際的備課過程當(dāng)中，教師可以通過嚴(yán)格對(duì)待本文語言文字、覺察自我閱讀歷程、站在學(xué)生的角度，貼近學(xué)生的感受、文本內(nèi)容和思想情感上的結(jié)合，以及明確語言文字的表述形式等手段來實(shí)現(xiàn)有效的備課式文本解讀，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語文教育的有利發(fā)展。

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