小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的策略探討

馬旦智

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育模式的變革，小學(xué)生的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之不斷更新。教師需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，并且培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，文本閱讀學(xué)習(xí)可以提高自身的表達(dá)能力和思維結(jié)構(gòu)，同時(shí)這也是一種人與人交流的方式。促進(jìn)文本閱讀興趣在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用有利于增強(qiáng)語(yǔ)文教育效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育;文本閱讀;能力提升;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.058

語(yǔ)文知識(shí)在生活中無(wú)處不見(jiàn)，文本閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生具有重要意義，使學(xué)生面對(duì)語(yǔ)言具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和感性的思維。文本閱讀教學(xué)方法為提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解和表達(dá)能力打下了一定的基礎(chǔ)。它是學(xué)生綜合素質(zhì)能力和個(gè)人涵養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育中文本閱讀引入的現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)文教育中文本閱讀引入的意識(shí)不足

在小學(xué)階段，很多教師懷著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教會(huì)學(xué)生讀書(shū)寫字為最基本的教學(xué)目標(biāo)。教師教育觀念落后不能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教育中，只是一定程度上滿足了學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，卻無(wú)法專項(xiàng)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。僅僅局限于漢語(yǔ)拼音和說(shuō)文解字的傳統(tǒng)教學(xué)模式大大限制了學(xué)生的思維廣度。

（二）教學(xué)目標(biāo)不清晰

新課改下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和新的教學(xué)思想發(fā)生了一定的沖突。很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在混淆，不能很好地落實(shí)新課改，在一定程度上達(dá)不到提高學(xué)生表達(dá)能力的要求。很多教師以文本閱讀教學(xué)方法作為學(xué)生綜合能力提升的重要教育手段，卻沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)到文本閱讀教學(xué)方法的具體范圍。小學(xué)生的大腦發(fā)育不完善，思考問(wèn)題簡(jiǎn)單，很容易在范圍過(guò)大的教育中對(duì)問(wèn)題理解不夠深刻，而教師將教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)行灌注到學(xué)生的大腦中，學(xué)生沒(méi)有了自己獨(dú)立的思考很難在文本閱讀教學(xué)方法中提高自身表達(dá)能力，混亂的教學(xué)目標(biāo)不利于文本閱讀教學(xué)方法的開(kāi)展。

（三）文本閱讀引入的條件不足

語(yǔ)文學(xué)科是主要基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)生面臨著考試的壓力，課堂時(shí)間不充分。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的課堂時(shí)間分配，在無(wú)法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意在課時(shí)安排上給予教師一定的便利，以提高小學(xué)語(yǔ)文教育中文本閱讀教學(xué)方法的成果，促進(jìn)教學(xué)課堂有效展開(kāi)。與此同時(shí)，小學(xué)在文本閱讀教學(xué)方法上的資源不夠充足也成為阻礙小學(xué)文本閱讀教學(xué)方法有效開(kāi)展的原因之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育中文本閱讀引入的教學(xué)方法

（一）定制明確的目標(biāo)

語(yǔ)文教師要想提高文本閱讀教學(xué)方法的課堂教學(xué)效率，就必須制定一個(gè)短期可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，同時(shí)增強(qiáng)了文本閱讀教學(xué)方法的趣味性。按照學(xué)生不同年齡階段特征制定不同的教學(xué)目標(biāo)，分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行自主地學(xué)習(xí)文本閱讀教學(xué)方法提高語(yǔ)文表達(dá)能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

1.低年級(jí)“讀懂”書(shū)。低年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園步入小學(xué)，可以說(shuō)是剛剛開(kāi)始正式的學(xué)習(xí)生涯。在幼兒園階段主要以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣為主，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行專門培養(yǎng)。因此，這個(gè)年齡階段的小學(xué)生還沒(méi)有建立較為完備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在閱讀過(guò)程中不認(rèn)識(shí)字詞，讀不懂文本是常事，但是如果教師任其長(zhǎng)期發(fā)展下去將會(huì)大大影響學(xué)生文本閱讀興趣，打擊他們文本閱讀的自信心。所以對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)就是要教會(huì)他們“讀懂”書(shū)。

首先，教師在組織文本閱讀之前要深入調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將他們不理解的字、詞、標(biāo)點(diǎn)等提前做好標(biāo)注。其次，教師要仔細(xì)講解低年級(jí)學(xué)生可能不理解的知識(shí)，準(zhǔn)確細(xì)致，特別是在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，要不怕重復(fù)地教學(xué)生字音、字義以及字形。最后教師還要幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生能夠最大程度地學(xué)習(xí)生字詞，提高其文本閱讀能力。

2.中年級(jí)“讀好”書(shū)。經(jīng)過(guò)低年級(jí)兩年的基礎(chǔ)訓(xùn)練，三、四年級(jí)的中年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文本閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)時(shí)候單純的基礎(chǔ)知識(shí)講解已經(jīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力，幫助他們掌握多種閱讀方法，“讀好”書(shū)，可以快速、準(zhǔn)確地從書(shū)本中獲取信息，吸收書(shū)本中的精華。為了幫助小學(xué)生有效掌握閱讀方法和技巧，教師可以選擇一節(jié)課專門進(jìn)行文本閱讀方法訓(xùn)練。選擇一篇文本讓學(xué)生自讀，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并從旁觀察學(xué)生的閱讀情況，判斷學(xué)生對(duì)于各種閱讀方法和閱讀技巧的掌握程度，并及時(shí)予以指正。在學(xué)生大致掌握閱讀方法和閱讀技巧后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，利用課外閱讀時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還要積極組織班級(jí)內(nèi)部各類文本閱讀活動(dòng)，在刺激學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)進(jìn)一步提升其文本閱讀水平。

3.高年級(jí)“樂(lè)讀”書(shū)。在掌握文本閱讀基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的閱讀方法和技巧后，小學(xué)生的文本閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了一定水平。在這種情況下，高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)可以依靠字典、詞典等學(xué)習(xí)工具獨(dú)立開(kāi)展閱讀活動(dòng)了。這個(gè)階段的學(xué)生面臨的問(wèn)題已經(jīng)不再是是否讀懂、是否會(huì)讀了，而是愿不愿意讀書(shū)。采用多種手段激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣成為該階段的文本閱讀教學(xué)重點(diǎn)。

高年級(jí)學(xué)生之所以無(wú)法全身心投入到文本閱讀中，最重要的原因是他們?nèi)松啔v和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，無(wú)法體會(huì)到作者所要表達(dá)的深切情感，難以揣摩一字一句的深刻含義，無(wú)法進(jìn)入閱讀情境中。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，通過(guò)情境導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本表達(dá)的情感環(huán)境中，讓學(xué)生能夠深刻感受到文章展現(xiàn)出來(lái)的魅力，使其獲得更豐富的體感體驗(yàn)。

（二）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

例如在文本閱讀教學(xué)中，教師可以布置適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景來(lái)讓學(xué)生感受到人物角色的內(nèi)心和心理歷程，引發(fā)學(xué)生更多的思考和對(duì)人物角色的想象。學(xué)生會(huì)在想象中感受到如何表達(dá)具體的思想情感，在一次次的自我思考和經(jīng)驗(yàn)積累中提高自身的文本閱讀能力。在新課改背景下語(yǔ)文教師要深刻地認(rèn)識(shí)到科技時(shí)代產(chǎn)物的力量，教師可以將現(xiàn)代科技手段與課堂相結(jié)合，適當(dāng)引用信息化教學(xué)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在《桂林山水》課堂中，教師使用多媒體技術(shù)以圖片、視頻、音頻等形式展現(xiàn)桂林山水之美，營(yíng)造積極熱烈的課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文教材中有很多課外擴(kuò)展內(nèi)容，這些內(nèi)容在滿足文本閱讀教學(xué)方法的同時(shí)，又與課堂本身息息相關(guān)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)和分析會(huì)使課堂的氣氛更加具有趣味性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也得以提速。知識(shí)面的提升有助于學(xué)生進(jìn)行更加深刻的思考，對(duì)于之后的文本閱讀作業(yè)完成也會(huì)有相應(yīng)的促進(jìn)，如此會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生在一次次的文本閱讀教學(xué)方法中不斷進(jìn)步，而不是一味地關(guān)注于一板一眼的文章表面。

（四）充分利用文本閱讀作為授課素材

在歷史的長(zhǎng)河中，我國(guó)有著幾千年的文化瑰寶，文本閱讀的積累與沉淀更是格外的厚重。教師在講課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將文本閱讀事例與課堂所講內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解文本閱讀，潛移默化地加深學(xué)生對(duì)文本閱讀的重視。比如在教育的過(guò)程中分析環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響，可以引用文本閱讀中《孟母三遷》的故事，在學(xué)生了解文本閱讀的同時(shí)加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與思考。

（五）采取多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行滲透

教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意因地制宜地采取多樣化的教學(xué)模式滲透文本閱讀。比如課前的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入到一定的情境中使學(xué)生對(duì)于文本閱讀的理解更加透徹。在授課的過(guò)程中引入現(xiàn)代信息化教學(xué)，采用動(dòng)畫或多媒體的形式，將文本閱讀展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中更有代入感，加深對(duì)文本閱讀的理解和領(lǐng)悟。

（六）貼近學(xué)生生活

文本閱讀在日常生活中處處可見(jiàn)，教師要善于捕捉到文本閱讀與日常生活的聯(lián)系，在授課的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)事例的講解，使學(xué)生對(duì)于文本閱讀的理解與日常生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)于文本閱讀的思考，更好的建設(shè)大語(yǔ)文課堂。

（七）營(yíng)造良好的校園氛圍

學(xué)校在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行一定的教學(xué)資源傾斜，利用學(xué)校的軟硬件營(yíng)造濃厚的文本閱讀學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)校的教學(xué)樓中擺放文本閱讀故事的主人公銅像，在走廊張貼文本閱讀的故事內(nèi)容呼吁學(xué)生學(xué)習(xí)文本閱讀。學(xué)生在良好的校園氛圍熏陶下，對(duì)于文本閱讀的了解和思考會(huì)在潛移默化中不斷增長(zhǎng)。良好的氛圍有助于文本閱讀對(duì)德育教育的滲透。

（八）建設(shè)優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)

在閱讀課堂的授課中，教師是影響整個(gè)課堂閱讀教育效果的關(guān)鍵。對(duì)于文本閱讀在課堂中的滲透，教師作為教育的執(zhí)行者起著至關(guān)重要的作用。在教育過(guò)程中，搭建良好的師資團(tuán)隊(duì)決定了閱讀教育的效率以及課堂的有效性，也決定了文本閱讀對(duì)于課堂的滲透程度。學(xué)校建立一支優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，有助于文本閱讀對(duì)閱讀課堂的滲透以及學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，一方面學(xué)校要針對(duì)骨干教師集中培訓(xùn)，以期在短時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)各類資源，加強(qiáng)同行之間的交流互動(dòng)，提升教師的教研學(xué)習(xí)能力。另一方面，學(xué)?？梢詾樗姓Z(yǔ)文教師提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由教師注冊(cè)進(jìn)入專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)教師線上觀摩學(xué)習(xí)，線下交流互動(dòng)。此外，學(xué)校也要盡可能為教師制定完善的晉升和進(jìn)修計(jì)劃，在提升現(xiàn)有教師教學(xué)水平的同時(shí)也可以吸引更多優(yōu)秀教師加入。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的具體分析，要想做好小學(xué)文本閱讀能力的培養(yǎng)，教師要適當(dāng)及時(shí)地分析自己的教學(xué)方式和課堂的學(xué)習(xí)氛圍，合理地順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生對(duì)文本閱讀教學(xué)方法的興趣越來(lái)越高，從而使得學(xué)生的表達(dá)能力也得到提升。

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