例談?wù)介喿x在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張秀娟

摘 要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維影響，我國(guó)高中英語(yǔ)教師往往在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用單一的教學(xué)模式開展教學(xué)，這不僅會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量，而且還會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生較大的抵觸情緒。而窄式閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，對(duì)于改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量有著積極的作用?；诖耍處熆赏ㄟ^(guò)對(duì)窄式閱讀的教學(xué)定義與教學(xué)意義進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況提出相關(guān)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：窄式閱讀;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.054

科學(xué)系統(tǒng)的閱讀教學(xué)無(wú)論是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、創(chuàng)造力以及理解力都發(fā)揮著重要的作用。但是，由于文化差異以及學(xué)習(xí)能力因素的影響，使得閱讀學(xué)習(xí)往往成為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。隨著我國(guó)教育改革的逐步深化，高中英語(yǔ)教師要結(jié)合教育改革思路，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與觀念，注重新課程理念的實(shí)踐與探索，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。因此，筆者就通過(guò)探究窄式閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教師提供教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展思路，從而有效推動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的困境

教育改革的逐步深化，使得我國(guó)教育得到了前所未有的發(fā)展，但是當(dāng)前高中教育中高考分?jǐn)?shù)仍然是我國(guó)教育領(lǐng)域重要的教育目標(biāo)，而英語(yǔ)學(xué)科作為高考中的重要學(xué)科之一，其在高考分?jǐn)?shù)占比中仍然占據(jù)著重要的比例。英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中閱讀題型分值占比較大，所以在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師往往會(huì)以往年高考閱讀題型進(jìn)行講解與教學(xué)，雖然這種教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)與閱讀能力的培養(yǎng)，存在著一定的局限性。

以閱讀教學(xué)理論的視角出發(fā)我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是一個(gè)提升學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程，而且還是一個(gè)思維轉(zhuǎn)變的重要過(guò)程。簡(jiǎn)而言之就是閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，還要激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性，進(jìn)而對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義有更加深入的了解與認(rèn)識(shí)，但是目前高中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中往往只是為了做題而閱讀，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于受應(yīng)試教育思維的影響，高中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)中教師往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的身份，而且學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了由教師引導(dǎo)、教師布置任務(wù)的方式學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用自身獨(dú)立的思維、思考方式等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)中也只是在努力尋找題目的答案，并未深入理解文章的內(nèi)涵與意義。這種教學(xué)模式已然成為以做題為目標(biāo)，以翻譯為方式的一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法，不僅會(huì)影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量，還會(huì)使得學(xué)生逐步形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，使得目前高中學(xué)生在閱讀理解方面的能力不僅出現(xiàn)了停滯不前，而且還有部分學(xué)生出現(xiàn)了閱讀能力減退的現(xiàn)象，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣逐步下降，進(jìn)而嚴(yán)重影響著高中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)的效果與質(zhì)量。此外，還有部分高中英語(yǔ)教師在閱讀實(shí)踐教學(xué)中往往缺乏系統(tǒng)性，使得學(xué)生只是在單詞與語(yǔ)法得方面到了提升，而閱讀能力與閱讀技巧并沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式不僅無(wú)法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)要求，甚至還在一定程度上對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)不利的影響。

二、窄式閱讀教學(xué)的教學(xué)意義

窄式閱讀教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以有效推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，而且對(duì)于教學(xué)有著重要的意義，具體主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.窄式閱讀教學(xué)策略在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)習(xí)者不斷的積累語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)言知識(shí)，相關(guān)語(yǔ)言詞匯及話題材料會(huì)頻繁出現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣既可以使學(xué)生深入了解相關(guān)語(yǔ)言詞匯的深層次含義，也可以幫助學(xué)習(xí)者不斷豐富自身語(yǔ)言知識(shí)，有效解決由于詞匯貧乏或者單一而造成語(yǔ)言應(yīng)用能力較低的問(wèn)題，從而逐步提高學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心。

2.窄式閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)詞匯以及語(yǔ)言知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者更加深入地了解相關(guān)知識(shí)的背景知識(shí)，這不僅對(duì)于學(xué)習(xí)者積累語(yǔ)言背景知識(shí)有著重要的作用，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀能力的全面提升。

3.窄式閱讀學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者更加深入且全面地掌握所熟悉的閱讀資料的文本結(jié)構(gòu)。不同的文本結(jié)構(gòu)之間具有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如果學(xué)習(xí)者能夠全面了解與認(rèn)識(shí)這些文本結(jié)構(gòu)，對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及閱讀思維品質(zhì)都有重要意義。

4.窄式閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣有著積極的影響。傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)模式中，由于學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯單一且貧乏，對(duì)于文化結(jié)構(gòu)與背景知識(shí)缺乏深入的了解與認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣較低且無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而窄式閱讀通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入了解閱讀資料的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)以及文本結(jié)構(gòu)，不僅可以有效豐富學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，還可以幫助其深入了解學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在含義，這對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極的作用。

總之，窄式閱讀策略通過(guò)反復(fù)閱讀同一主題、同一作者的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，可以幫助學(xué)習(xí)者有效減少其學(xué)習(xí)焦慮與緊迫感，并且通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)還可以逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心的提升，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)者的閱讀學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言知識(shí)以及創(chuàng)造力。可見(jiàn)，窄式閱讀教學(xué)策略是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略，高中英語(yǔ)教師要注重窄式閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)中的探索與應(yīng)用。

三、窄式閱讀在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略

（一）實(shí)踐教學(xué)中注重話題閱讀教學(xué)的應(yīng)用

高中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)中注重話題閱讀教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，可以打破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的束縛。有效地將相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)窄式閱讀教學(xué)策略在高中閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要前提條件之一。在高中閱讀實(shí)踐教學(xué)中，往往會(huì)在同一學(xué)習(xí)話題中找到反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，這就需要英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)深入的了解與認(rèn)識(shí)，從而合理開展話題閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地將閱讀材料進(jìn)行歸納與分類，這樣不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯以及語(yǔ)言知識(shí)的記憶力，而且通過(guò)反復(fù)的閱讀學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)其語(yǔ)言輸入，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量的全面提升。例如，近年來(lái)，“環(huán)?！边@一話題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，在開展“環(huán)?！苯虒W(xué)時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生積極收集與“環(huán)?！痹掝}相關(guān)的詞匯，如environmental pollutant， recycle等。當(dāng)學(xué)生大量積累意義相關(guān)或某一話題相關(guān)的詞匯后，在閱讀同一類型或相似話題的文章時(shí)，會(huì)降低閱讀難度。

英語(yǔ)教師要注重教學(xué)內(nèi)容的歸納與總結(jié)，從而科學(xué)合理的開展話題閱讀教學(xué)，推動(dòng)窄式閱讀教學(xué)策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有序開展，切實(shí)有效地提升英語(yǔ)教學(xué)效果與質(zhì)量。

（二）實(shí)踐教學(xué)中注重作者閱讀教學(xué)的應(yīng)用

人類個(gè)體由于個(gè)人原因以及外界因素的影響，使得不同的寫作者在寫作時(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣以及習(xí)作風(fēng)格存在較大的差異。作者在寫作時(shí)，往往會(huì)在不同的文章中運(yùn)用相同的詞匯以及表達(dá)方式來(lái)完成寫作，由此造成同一作者的不同作品在寫作風(fēng)格方面具有相似性。而窄式閱讀教學(xué)策略在高中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用不僅是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要策略之一，還可以幫助學(xué)習(xí)者加深相關(guān)詞匯的理解與認(rèn)識(shí)，這樣通過(guò)學(xué)習(xí)與閱讀同一作者的文章，使得學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)作者的寫作風(fēng)格來(lái)理解詞匯的內(nèi)涵，進(jìn)而更好地區(qū)分詞匯的用法。但作者閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用需注意以下幾點(diǎn)：一方面，由于個(gè)體之間無(wú)論是理解能力還是思維能力之間都存在著差異，在初次接觸某一作者的某一部作品時(shí)，學(xué)習(xí)者要利用大量的時(shí)間來(lái)深入了解作者的用語(yǔ)習(xí)慣以及寫作風(fēng)格，才能更好地提升學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于文化差異性，高中學(xué)習(xí)者往往會(huì)由于缺乏西方思維從而導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)存在較大難度。因此，要通過(guò)反復(fù)閱讀同一作者的多部作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯敏感度與熟悉度，從而有效突破思維的禁錮，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

（三）在實(shí)踐教學(xué)中注重題材閱讀教學(xué)的應(yīng)用

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不同寫作風(fēng)格與不同題材文章具有不同的文章結(jié)構(gòu)與寫作手法，而且在文章的布局方面也各不相同。而同一題材類型的文章卻有著相似的結(jié)構(gòu)、相似的布局，通過(guò)大量的運(yùn)用統(tǒng)一題材的文章開展閱讀教學(xué)，可以進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)者深入了解文章的結(jié)構(gòu)與布局，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還可以快速幫助閱讀學(xué)習(xí)者獲取文章的中心思想與主要信息?？梢?jiàn)，注重題材閱讀教學(xué)的應(yīng)用是推動(dòng)窄式閱讀教學(xué)策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要策略之一。同時(shí)，窄式閱讀學(xué)習(xí)策略可以將同種題材的閱讀學(xué)習(xí)材料更加合理地細(xì)分，可以有效幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)效率，使其更加深入地學(xué)習(xí)與理解語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還可以幫助學(xué)習(xí)者更加深入的學(xué)習(xí)文章的背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)以及閱讀理解能力的全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，窄式閱讀學(xué)習(xí)策略對(duì)于提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著重要影響與積極作用。所以，基于教育改革逐步深化與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求多元化發(fā)展的時(shí)代背景下，高中英語(yǔ)教師要注重窄式閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力與效率，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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