生本理念下高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建

東國花

摘 要：教師可重點以生本理念為著力點，分析生本理念的概念及認(rèn)知、生本理念的運用原則以及具體事例。注重通過運用生本理念，改變部分教師對學(xué)生的認(rèn)知，并將生本理念運用到具體的高中化學(xué)教學(xué)過程中，真正發(fā)揮生本理念的積極作用，促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.051

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點集中在提升課堂的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的做題速度方面，忽視尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被大大消磨。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的錯誤認(rèn)知，真正樹立生本理念，讓學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)中的主體地位，并真正地全身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升整體的高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、生本理念的概念以及認(rèn)知

生本理念的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這要求高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，并結(jié)合學(xué)生的具體化學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識儲備，開展相應(yīng)教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)。生本理念在具體的教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）生本理念的價值導(dǎo)向

一切為了學(xué)生是生本教育的價值觀。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持一切為了學(xué)生的化學(xué)教學(xué)價值導(dǎo)向，并以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)為方式。為了達(dá)到以上的教學(xué)效果，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)掌握生本教學(xué)的以下特點。特點一，“三轉(zhuǎn)變”。高中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變將學(xué)生看作裝載知識容器的看法，轉(zhuǎn)變不尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的錯誤教學(xué)思維。特點二，“三為了”。高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)秉持為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)原則，真正站在一切為了學(xué)生發(fā)展的角度，將學(xué)生看成是一個活生生、具有感官和思考能力的生命體，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，真正做到了解學(xué)生，感知學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，并運用多種切合實際且具有實效性的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）生本理念的著力點

尊重的前提是理解。高中化學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)真正理解學(xué)生，即理解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)潛力。與此同時，教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生性格為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)模式下，真正進(jìn)行自我反思，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，更好地提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，并讓學(xué)生在此過程中，獲得獨特的高中化學(xué)學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。這也是在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，提升他們綜合化學(xué)學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)之一。

（三）生本理念的實施策略

全面依靠學(xué)生是生本教育的行為觀。在運用生本理念，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)真正地依靠學(xué)生，并能夠真正地相信學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，充分發(fā)揮個體輻射整體的作用，調(diào)動整體學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。以上理論的得出基于以下兩點。第一，高中生具備較豐富的生活閱歷、知識儲備。他們的思維較為活躍，而且多樣。這使得每一位學(xué)生都是高中化學(xué)教學(xué)開展的資料員，即知識輸入的端口。第二，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生感受到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，并為他們提供充足的探究空間，讓學(xué)生能夠從自身的思維以及知識儲備著力，開展相應(yīng)問題的探究，真正提升學(xué)生的化學(xué)問題探究能力，讓學(xué)生獲得解決問題的成就感，促進(jìn)學(xué)生個人的全面發(fā)展。

二、生本教學(xué)原則

（一）將生本理念貫徹到教學(xué)的方方面面

在以往的生本教學(xué)過程中，部分教師雖然能夠在一定程度上，理解生本教學(xué)思想，但是在實際的教學(xué)過程中，常常回歸到最初的教學(xué)觀念和模式上，即干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。有些教師會為了趕教學(xué)進(jìn)度，督促學(xué)生完成相關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)實驗，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性得不到充分的發(fā)揮。針對以上教學(xué)狀況，高中化學(xué)教師應(yīng)秉持“有則改之，無則加勉”的原則，真正地將生本理念貫徹到化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù);在教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生實際掌握化學(xué)知識的狀況，適時地調(diào)整教學(xué)的方式，提升整體的高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量;在課后的復(fù)習(xí)過程中，教師可以通過多種現(xiàn)代通訊工具，及時和學(xué)生取得聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識掌握狀況，并提出針對性的解決策略，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠真正獲得思維能力的提升。

（二）為學(xué)生提供充足的思考和探究空間

眾所周知，知識的獲得是思考的最終結(jié)果。學(xué)生只有通過自己的思考，才能真正理解知識和運用知識。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師常常采用讓學(xué)生記憶化學(xué)知識、提升學(xué)生化學(xué)題目運算數(shù)量的方式增強他們對知識的掌握能力。與此同時，部分教師并未為學(xué)生提供充足的化學(xué)學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致大部分學(xué)生對高中化學(xué)知識一知半解。為此，部分教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，真正為學(xué)生提供充足的化學(xué)思考時間，讓學(xué)生運用自己的思維思考化學(xué)現(xiàn)象，分析化學(xué)現(xiàn)象背后蘊含的化學(xué)知識，使學(xué)生可以靈活運用化學(xué)知識。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生思維方式的特點，靈活采用不同的引導(dǎo)方式，在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能動性，提升高中化學(xué)課程的參與度。通過以上教學(xué)方式，教師可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的主體地位，并將學(xué)習(xí)看成是他們個人的事情，真正投入到學(xué)習(xí)過程中，享受化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

（三）構(gòu)建具有互助性和交流性的生本課堂

獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以以小組為單位，開展高中化學(xué)生本課程的構(gòu)建，在充分尊重學(xué)生主觀意愿，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，設(shè)定相應(yīng)的角色。與此同時，在具體的合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)每一位學(xué)生加入合作學(xué)習(xí)的過程中，充分運用學(xué)生之間思維的差異性，促進(jìn)小組合作;利用學(xué)生的集體榮譽感，激發(fā)小組之間的競爭，營造良好的高中化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠從多角度加深對化學(xué)知識的認(rèn)知，也能突破自身的認(rèn)知局限，提升個人的團(tuán)隊協(xié)作能力，真正將生本理念的作用發(fā)揮到極致。

（四）創(chuàng)設(shè)探究性的高中化學(xué)生本課堂

知識的獲得不僅需要思考，更需要通過具體的實踐進(jìn)行驗證。高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運用自主探究的方式，為學(xué)生提供充足的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生充分運用教師提供的客觀條件，提升學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及解決能力，讓學(xué)生成為化學(xué)知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者和運用者，真正提升學(xué)生的化學(xué)問題解決能力。

三、生本教學(xué)實例

（一）運用合作教學(xué)法，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂

教師認(rèn)為合作教學(xué)法的優(yōu)勢在于為學(xué)生提供自由交流和實踐的空間，讓學(xué)生從自身掌握的知識，以及思維方式出發(fā)，開展對化學(xué)問題的探究和分析，并在此基礎(chǔ)上，讓每一位學(xué)生找到在小組合作學(xué)習(xí)中的位置，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升整體的合作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“鈉”這部分內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生更為全面地掌握此部分內(nèi)容，可運用小組合作法，讓組員在進(jìn)行各自任務(wù)的過程中，組織各個小組的學(xué)生進(jìn)行相互合作，提升整體的合作教學(xué)質(zhì)量。具體教師可從以下幾點著手。第一，創(chuàng)設(shè)問題。教師可創(chuàng)設(shè)如下的問題：鈉在化學(xué)實驗中，為什么會出現(xiàn)“浮”“游”“響”“動”“紅”的現(xiàn)象？在此實驗中，蘊含了哪些化學(xué)知識？第二，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主觀意愿，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及整體的實驗客觀需要，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，開展小組劃分，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性。第三，適時引導(dǎo)。教師要主動加入學(xué)生的討論中，觀察他們的討論動態(tài)，并針對“卡殼小組”，提出具有啟發(fā)性的建議，充分調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。第四，展示成果。在本班小組討論結(jié)束后，教師可邀請各個小組分享他們的探究成果。小陳說：“通過本小組的討論和分析得出如下的結(jié)果：‘浮是鈉的密度比水小;‘游是因為鈉和水發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣。氫氣推動鈉，向前浮動;‘響是因為鈉與水發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生大量的熱量。這熱量將氫氣與空氣中的氧氣點燃……”高中化學(xué)教師運用小組合作法，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)探究空間，能激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升整體的高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）運用自主探究法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

高中化學(xué)教師可以運用自主探究法，給予學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，探究化學(xué)現(xiàn)象的原因，構(gòu)建實驗現(xiàn)象與化學(xué)知識的聯(lián)系，提升學(xué)生的化學(xué)知識掌握能力，增強他們化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在講授“鋁的氧化物”這部分內(nèi)容時，教師可以運用自主探究法，運用趣味性的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，讓他們通過自主探究的方式，解決化學(xué)問題，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。在開課后，教師可運用多媒體，展示鋁錫箔紙在燃燒的過程中，突然熄滅的場景，并引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“在火柴燃燒的過程中，火柴會燃盡，而鋁錫箔紙為什么不能？你們可以運用實驗進(jìn)行探究?！迸c此同時，教師要走入學(xué)生的討論中，在維護(hù)探究秩序的同時，對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師可詢問他們探究成果。小于說：“通過實驗我發(fā)現(xiàn)鋁箔紙并不能像火柴一樣燃燒。原因是鋁箔紙在燃燒的過程中，會產(chǎn)生灰色的物質(zhì)。這種物質(zhì)會附著在未燃燒的鋁箔紙表面。這層物質(zhì)為三氧化二鋁。它的熔點比鋁箔紙的高，因此，在燃燒的過程中，鋁箔紙突然熄滅。”通過運用自主探究的方式，能讓學(xué)生真正解決化學(xué)問題，增強他們的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

總而言之，高中化學(xué)教師在以生文本的教學(xué)理念下構(gòu)建高中化學(xué)課堂，既要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，又要結(jié)合教材的特點，創(chuàng)設(shè)出最為接近學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的高中化學(xué)授課模式，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，感受化學(xué)的獨有魅力，進(jìn)而提升高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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