核心素養(yǎng)下“3+4”模式在生物教學中的應用

李星

摘 要：社會在進步，社會發(fā)展所需要的人才也有了更高的標準，作為培養(yǎng)人才的重要渠道—教育來說，也在根據(jù)時代的變化進行著變革，越來越多的一線教師在不斷地學習新的教學理念和教學模式，希望能夠更好地順應時代發(fā)展的潮流，構(gòu)建高效課堂。新一輪的課程改革要求在教育教學中要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的自主學習和探究能力，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，我探索出了“3+4”的教學模式，根據(jù)學生的具體學習情況對學生進行合理分層，同時優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，尋找不同梯度學生的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地開展教學，從而促進高中生物教學的可持續(xù)發(fā)展。本文主要闡述了“3+4”教學模式的具體內(nèi)涵和意義，然后詳細地說明“3+4”教學模式在教學中的運用，并在運用中總結(jié)和分析問題，不斷完善教學效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“3+4”模式;高中生物

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.050

高中是學生學習的一個重要的階段，學生在這個階段的學習中會掌握很多知識，對學生的成長和發(fā)展有著非常大的作用。在新高考背景下，生物作為學生的待選科目，不再像之前一樣成為教學的必修科目，只有選擇了生物的學生在高考時才會進行生物的考試。這種高考制度很好地考慮到了學生的興趣，充分體現(xiàn)了學生的自主選擇權(quán)利。在這個新形勢下，教師在生物教學中并沒有對教學進行相應的改革，依然按照傳統(tǒng)的應試教育思想開展教學，教師始終占據(jù)主導地位，久而久之，即使是對生物學習感興趣的學生，其學習興趣也會漸漸喪失。因此，生物教師應該創(chuàng)新課堂教學方式，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的不同學習需求來設計教學活動，以學生為中心，充分貫徹核心素養(yǎng)的教學理念，實施“3+4”的教學模式，給予學生不同的課堂學習體驗，進而激發(fā)學生的學習興趣和欲望，促進學生有效發(fā)展。

一、何謂“3+4”教學模式

所謂的“3+4”教學模式是結(jié)合高中教育教學的特點，將學生劃分出三個梯度，即優(yōu)等生、中等生和后進生，同時將課堂按照四個程序進行時間上的安排，即：導入（2分鐘）、主干知識（15分鐘）、核心問題（10分鐘）、限時訓練（18分鐘）。這樣的學生分層以及課堂時間的劃分構(gòu)成了本次模式的核心。

二、核心素養(yǎng)與“3+4”教學模式融合的意義

“3+4”教學模式的開展和應用與核心素養(yǎng)的有效融合是目前教育大背景的要求，有效地將兩者結(jié)合在一起，對學科核心素養(yǎng)的落實，對學生學習能力以及綜合水平的提高起著非常重要的作用。那么，兩者結(jié)合的意義具體體現(xiàn)在哪些方面呢？

（一）有助于學科核心素養(yǎng)的落實

在新一輪的課程改革中，教育部將“核心素養(yǎng)”作為課程改革的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)是學生成長和發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。同時，根據(jù)不同學科的育人內(nèi)容和特征又形成了不同學科的核心素養(yǎng)。而高中生物學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容就應運而生，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任。在核心素養(yǎng)與“3+4”教學模式融合的過程中，教師在教學中會有效根據(jù)教學內(nèi)容滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進而使學生在掌握基本的生物知識的同時，提升自身的核心素養(yǎng)，有助于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。

（二）有助于促進學生的全面發(fā)展

核心素養(yǎng)與“3+4”教學模式的有效結(jié)合有助于學生課堂主體性的凸顯以及學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、自主或合作分析問題能力的鍛煉和提高。簡單地說，從“3+4”教學模式的概念上來看，三個層次的劃分明確了學生的學習特點，而主干知識和核心問題的設置則有助于學生學習能力的鍛煉。核心素養(yǎng)的加入，補充了學科教學價值，將其有效融合對提升學生的綜合學科素養(yǎng)也有重要的作用。所以，兩者的有效結(jié)合為學生將來升入高校和走向社會、形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念打下初步的基礎。

三、開展核心素養(yǎng)下的“3+4”教學模式的策略

（一）3個層次的劃分依據(jù)和方式

在高中生物教學開展之前，我們先對剛?cè)雽W的學生的生物水平和素養(yǎng)進行一個了解和評價，對于那些生物成績相對較高，對生物知識認識較全面的學生，我將其分為A層次;對于成績中等，對生物知識的了解不夠全面、不夠深入的學生，我將其分為B層次;對于生物成績較低的，對生物知識了解不多，甚至是缺乏的學生，我將其分為C層次。對學生分好層次之后，也就對高中生物分層教學做好了鋪墊。這是核心素養(yǎng)下的“3+4”教學模式中3個層次的劃分依據(jù)。雖然，我對三個層次進行了劃分，但是這個層次也不是一成不變的，是會根據(jù)學生的不同學習情況進行合理調(diào)整，進而激發(fā)學生學習的積極性。

（二）4個程序的開展策略

1.導入。新課程理念加重了課堂導入的重要價值，有效的導入對于整節(jié)課的教學會有很大幫助，不僅可以調(diào)動學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠自然地引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，為本節(jié)課的順利教學奠定良好的基礎。一般情況下，教師在導入環(huán)節(jié)中花費的時間為3-5分鐘，所以，教師要想在這幾分鐘之內(nèi)有效調(diào)動學生的情緒、激發(fā)學生的學習欲望是有很大的挑戰(zhàn)的。在教學中，教師可以根據(jù)生物教學內(nèi)容，從學生的興趣點出發(fā)，設計多種導入方式，給予學生不同的學習體驗。常見的導入方式主要有談話導入法、問題導入、情境導入、多媒體導入、復習舊知識導入法等等，這就需要教師擁有較強的專業(yè)能力，結(jié)合教學內(nèi)容合理選擇合適、有效的導入方式，進而給一堂課的教學一個良好的開端。比如，在情境導入教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計不同的學習情境，可以將生物知識與學生的生活聯(lián)系在一起，給予學生學習的熟悉感，拉近生物知識與學生生活之間的距離，進而調(diào)動學生的學習積極性，使其更好地投入接下來的課堂學習中。總之，在課堂開始的前幾分鐘，教師要充分利用好導入，將學生有效地引入新課的教學中。

2.主干知識教學。在對主干知識進行教學時，教師要結(jié)合生物教學內(nèi)容有效滲透核心素養(yǎng)，合理安排教學內(nèi)容，幫助學生了解和掌握本節(jié)課的主要知識點，讓學生對本節(jié)課的知識有一個初步、整體的把握，這樣對之后的深層次學習就會有很大的幫助。在對主干知識的教學中教師首先要針對不同梯度學生的學習情況設計不同的教學內(nèi)容和教學方式，然后在課堂中進行分層次、有針對性的教學，進而幫助每一個學生獲得有效的知識和信息。

3.核心問題解決。核心問題一般是指一節(jié)課教學中的重點知識。在對一節(jié)課的重點知識的突破中，教師要有意識地給予學生自主學習以及合作探究的機會，使學生通過自己的思考或者是學生之間的合作來完成相應的學習任務。學生在這個過程中通過合作探究能夠從其他學生身上學到對于學習有幫助的信息，激發(fā)學生學習的成就感，這樣學生就會對重點知識以及核心問題的印象更加深刻。比如，在教學《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這部分知識時，通過分析很容易得出本節(jié)課的重點知識就是要求學生掌握線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。所以在課堂中，教師可以向?qū)W生展示各細胞器結(jié)構(gòu)的圖片，然后讓學生觀察。之后展開小組合作，共同探討線粒體和葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，讓學生在合作交流中獲得知識、掌握知識，進而提高學生的自主探究能力。需要注意的是，在合作探究的過程中，由于不同層次學生的思維能力和知識的獲得能力是不同的，因此，教師要在學生交流和合作的過程中進行不同程度的引導，進而幫助不同層次的學生掌握和理解知識。

4.限時訓練。檢測和鞏固也是教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，通過課堂檢測，教師可以更好地掌握本節(jié)課的教學效果以及學生的學習效果。教師在設計訓練題目的過程中要充分照顧到不同層次學生的學習狀況，針對優(yōu)等生，教師就可以設計一些具有一定難度的，能夠促進學生思維發(fā)展的題目，進而幫助優(yōu)等生更上一層樓。對于中等生，教師可以在鞏固學生基礎知識的基礎上設計在學生學習和掌握范圍內(nèi)的一些具有一定難度的題目。對于后進生的題目，教師可以安排和設計一些比較基礎的題目，主要鞏固學生的基礎知識，促進這些學生穩(wěn)定的發(fā)展。通過限時檢測，實現(xiàn)學生對所學知識的回顧和練習，提高教學效率。

四、核心素養(yǎng)下的“3+4”教學模式開展中存在的問題

核心素養(yǎng)下的“3+4”高中生物教學模式在不斷地實踐和應用中取得了良好的成效，很多學生也因此取得了很大的進步。但是不可避免的是，在這種教學模式的實施中，依然存在著很多的問題，其中一個比較突出的問題就是，這種教學模式目前僅僅是在高中生物的教學中開展，并沒有進行推廣應用，所以在生物課堂中有效、順利地實施這種教學模式是有一定難度的。因此，在之后的教學中，應該將這種教學方式在全校范圍內(nèi)進行推廣，并在不斷的教學實踐中進行優(yōu)化和完善。同時，在實施“3+4”高中生物教學模式的過程中，教師在課堂教學中要照顧到不同層次的學生，設計不同的教學方案和教學策略，帶給教師的壓力也是前所未有的。教師在工作的過程中對學生學習情況的分析很難做到客觀，導致對學生的某些問題忽略，沒有得到及時地解決，阻礙了學生的發(fā)展?？傊诟咧猩镎n堂中實施核心素養(yǎng)下的“3+4”教學模式是有一定的困難和問題的，可見改革高中生物教學之路任重而道遠，在之后的教學中教師仍然需要不斷的實踐和探索，總結(jié)出最佳的方案，有效解決和避免教學過程中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化高中生物課堂教學效果。

五、結(jié)語

總而言之，在高中生物教學中實施“3+4”的教學模式，充分分析學生的學習情況，站在學生的立場上進行教學環(huán)節(jié)的設計，是符合新課程改革理念的要求的。在今后的課堂教學中，教師要充分了解不同層次學生的學習需要，優(yōu)化四個教學程序，使整節(jié)課堂朝著積極有效的方向發(fā)展，構(gòu)建新形勢下高中生物高效教學課堂，促進學生以及教學的可持續(xù)發(fā)展。

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