奧爾夫音樂教學(xué)在智力落后兒童教學(xué)中的實踐與運用

李瓊

【摘要】奧爾夫音樂教學(xué)法逐步運用于智力落后兒童的康復(fù)教育后被證實有無法替代的優(yōu)越性，但如何結(jié)合智力落后兒童身心發(fā)展特點在小組活動中提升兒童技能的實踐課程研究鮮少。本文將以湖南省殘疾人康復(fù)研究中心智障康復(fù)科奧爾夫音樂實驗班為研究對象，通過在智力落后兒童中開展奧爾夫音樂教學(xué)訓(xùn)練的實踐與運用的方法，論證奧爾夫音樂教學(xué)的康復(fù)作用：從基本的身體協(xié)調(diào)、認(rèn)知溝通的進(jìn)步到主動的社會交往、自我體驗等方面的提升來推動兒童融入社會、實現(xiàn)自我管理和評價，為兒童學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué) ?智力落后兒童 ?教學(xué)實踐 ?研究運用

【中圖分類號】G71;G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0097-02

20世紀(jì)80年代，隨著奧爾夫音樂教學(xué)法被引入我國，在廣泛應(yīng)用于健全幼兒的過程中開始逐漸普及于特殊教育領(lǐng)域，許多特殊教育者通過實踐運用發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)對智力落后兒童的康復(fù)有著明顯的康復(fù)作用。雖然此方法適用智力落后兒童，但在各康復(fù)機(jī)構(gòu)推行卻存在眾多問題。原因：1.特殊教育中奧爾夫音樂教學(xué)法研究叢書較少，2.奧爾夫音樂教育思想博大精深課程無固定模式;3.特殊兒童個體差異較大，課程實施難度大。4.奧爾夫音樂教學(xué)對特教工作者的音樂技能要求高。綜上原因，“本土化”德國奧爾夫音樂教育思想較難的情況下，“引入特教”更是困難。如何深刻體會到奧爾夫音樂的理念？不做在正常幼兒園的優(yōu)秀案例的“拿來者”。如何讓在手段豐富的奧爾夫音樂教學(xué)中選出最合適的方法，抓住永遠(yuǎn)在“發(fā)展中、流進(jìn)中”行云流水般的奧爾夫音樂教學(xué)模式？如何利用康復(fù)教師的經(jīng)驗和局限的音樂素養(yǎng)開展奧爾夫音樂教學(xué)？我們做出了探索和嘗試。本文中，我們通過20節(jié)小組活動（每周2節(jié)，40分鐘每節(jié)），對六名不同程度的智力落后兒童進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)實踐，運用多種形式的奧爾夫音樂教學(xué)方法及音樂游戲的方式，讓兒童提升技能，獲得全面發(fā)展。這次教學(xué)實踐在不同兒童身上體現(xiàn)了一定的效果，在不同程度上也規(guī)范了特殊兒童中奧爾夫音樂教學(xué)的實踐方法，給正在摸索的同行們找到一點方向。

1.基礎(chǔ)資料收集及教學(xué)實踐

本實驗班于2019年3月開始啟動：一階段“宣傳”：通過家長工作群和家長培訓(xùn)班讓家長了解奧爾夫音樂教學(xué)的基本方法和教育目的;二階段“報名”：面向全科室兒童招收兒童;三階段“評估”：分組進(jìn)行小組評估（參考智力落后兒童課程發(fā)展能力評估和音樂活動核心指標(biāo)評估）;四階段“評估分析”：簡要分析兒童基本情況，給予教學(xué)建議，公布入選六名兒童名單;五階段“家長會”給六名家長開展家長會，安排上課時間，簽訂課程協(xié)議;六階段“開展課程”：歷時兩周完成課程開展前期工作。

1.1訓(xùn)練對象

智商在40-60之間輕中度智力發(fā)育遲緩兒童。

1.2訓(xùn)練目的

1.2.1提高簡單動作模仿的興趣或主動性模仿動作的能力。

1.2.2提高雙手做協(xié)同動作或雙手分化動作的能力。

1.2.3提高在音樂節(jié)奏中模仿身體動作或主動發(fā)展新的身體動作能力。

1.2.4提高模仿使用樂器或自主選擇喜歡的樂器模仿敲擊節(jié)奏的能力。

1.2.5增強(qiáng)和他人牽手擁抱互動的興趣和能力或共同完成任務(wù)的興趣和能力。

1.2.6 增強(qiáng)參與游戲的主動性或能力。

1.2.7 了解本組兒童學(xué)習(xí)的遷移能力。

1.3訓(xùn)練內(nèi)容

1.3.1動作訓(xùn)練：通過簡單的四肢動作感知音樂節(jié)奏。

1.3.2 身體律動：結(jié)合音樂節(jié)奏模仿身體動作。

1.3.3 集體舞：通過動作和律動的鋪墊，運用互動技能進(jìn)行集體舞蹈。

1.3.4樂器訓(xùn)練：使用敲擊類、散響類奧爾夫樂器給音樂伴奏。

1.3.5 音樂繪本：運用簡單情景繪本結(jié)合音樂進(jìn)行表演。

1.3.6 繪畫活動：在熟悉音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽和畫的創(chuàng)作輸出。

1.3.7顏色類物件操作：結(jié)合紅、黃、藍(lán)三種顏色不同材質(zhì)物品進(jìn)行音樂表演。

1.3.8音樂游戲：開展有規(guī)則的音樂游戲活動。

1.4訓(xùn)練材料

1.4.1 音樂素材：《天父的花園》、《 Clap Clap Song》、《小動物模仿操》、《木瓜恰恰恰》、《五只猴子吃香蕉》、《庫奇奇》、《鴨子和狐貍》、自編音樂等。

1.4.2 奧爾夫樂器：鈴鼓、沙錘、響板等。

1.4.3 其他材料：大小球、彩色套圈、彩色卡紙、紙杯、布、彈力袋等。

1.5訓(xùn)練過程

1.5.1 每次課程前固定的部分為：大腦操《天父的花園》;活動休息部分為《brain dance》;用熟悉的音樂引導(dǎo)兒童自主進(jìn)行課前和課后活動。

1.5.2同一首音樂分兩次課程去感知和理解;前十次課程在動作+樂器+互動的活動框架中選擇簡單的AB結(jié)構(gòu)音樂進(jìn)行活動流程的熟悉度和適應(yīng)度基礎(chǔ)訓(xùn)練。課時一在以上三個活動框架中借助音樂完成相應(yīng)的能力教學(xué);課時二借助已經(jīng)熟悉的音樂進(jìn)行以互動為主的音樂游戲教學(xué)，根據(jù)兒童的能力設(shè)置相應(yīng)的認(rèn)知或者語言類小目標(biāo)滲透于游戲中。

1.5.3 后面的十次課程中將根據(jù)兒童前十次課程的表現(xiàn)情況將三個活動框架進(jìn)行有針對性的組合。第一個五次中課時一：活動框架為動作訓(xùn)練+物件操作+舞蹈表演;課時二：音樂游戲+情景表演;第二個五個課程中課時一：活動框架為音樂律動+樂器表演;課時二：音樂游戲+音樂劇表演。

1.5.4課程到第十節(jié)時，我們用兩個第二課時邀請孩子的家長參與課程，與孩子共同完成音樂游戲和音樂劇表演的活動。

1.5.5 課程開展到十二節(jié)的時候，我邀請到正常幼兒園中三名年齡在4歲左右的兒童參與到我們的兩個課時中來，通過觀察，我們更好的對比出正常兒童和特殊兒童在活動中哪些方面是更加需要給予關(guān)注和支撐的。

1.5.6第十九次課程時，邀請家長進(jìn)入課堂進(jìn)行親子音樂劇表演。結(jié)合家長的智慧為每個孩子制定不同的音樂劇方案進(jìn)行展示。

1.5.7 暫停一周訓(xùn)練，第二十次課時，運用相同音樂變換動作和教具，對兒童進(jìn)行測試。

2.教學(xué)成效

2.1兒童的動作能力得到提升

本組兒童在訓(xùn)練前動作能力綜合表現(xiàn)為：動作模仿主動性不強(qiáng)，動作的美觀性欠缺，雙手雙腿的分化動作難以完成。個別主動模仿能力較好的兒童則表現(xiàn)為動作較為單一，對于軀干外四肢動作的探索空間狹窄，創(chuàng)造性動作缺乏。通過訓(xùn)練改善較為明顯。其一：四肢協(xié)調(diào)能力提升明顯。在大腦操活動和每次課程的第一個環(huán)節(jié)中都會借助各種教學(xué)情景進(jìn)行動作的模仿，從單一的舉起雙手，伸出雙腳到先舉左手后舉右手由易到難的分解，孩子們在不同程度的口頭提示或動作輔助下慢慢的感受和熟悉每一個動作的發(fā)展和兩個及以上動作的協(xié)調(diào)進(jìn)行。其二：動作模仿和動作創(chuàng)造能力得到加強(qiáng)。在每一次活動的動作感知部分，我們都是以孩子的動作能力為基礎(chǔ)，或分組或先后指導(dǎo)以動作為基礎(chǔ)呈現(xiàn)再以音樂節(jié)奏去切合，讓簡單的動作得以成為生動的音樂律動或者舞蹈形式展現(xiàn)出來。其三：空間感知能力得到提升。在我們的兒童身上，我們發(fā)現(xiàn)前庭平衡感覺失調(diào)的最主要表現(xiàn)為調(diào)節(jié)身體動作弱、對周圍空間事物的感知遲緩、空間關(guān)系發(fā)展簡單。在音樂教學(xué)活動中，我們往往會去關(guān)注他們是否感受到動作在不同空間中變換的樂趣，原地站立動作到上下蹲、左右移位及旋轉(zhuǎn)、繞圈等，既能夠表現(xiàn)出美的舞蹈，也是空間探索能力得到拓展的表現(xiàn)。

2.2兒童的語言、認(rèn)知能力得到發(fā)展

本組兒童認(rèn)知能力差異性較大且語言表達(dá)的主動性不強(qiáng)，在課程中我們將物件的操作部分和音樂游戲部分結(jié)合了語言表達(dá)和認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)開展。其一：物品概念有所提升，活動中紙杯、卡紙、勺子、盤子、毛巾等兒童生活中熟悉的物品都升級為樂器和舞蹈道具，在此過程中，兒童開始接觸更多大大小小、各種顏色各種用途的物品，也會去關(guān)注手中物品的別樣玩法，開始探索如何在有“規(guī)律”的音樂中去實現(xiàn)物品的作用。其二：辨別和配對能力得到提升，我們在教學(xué)活動中會讓兒童在音樂中做到“聽的規(guī)則”，如快和慢的音樂節(jié)奏中，快的時候我們要拿到的物品是什么，慢的時候我們要拿到的物品是什么，音樂會讓孩子養(yǎng)成規(guī)則，而辨別能力會讓孩子更好的完成游戲。在“卡紙樂器”和“彈跳袋”的活動中三種相同顏色的碰撞則是提升孩子的視覺配對能力。其三：發(fā)音能力得到提升。在奧爾夫音樂教學(xué)中“唱、做”是合二為一的，所以，為了打破本組兒童默不開口的僵局，我們首先想到的就是如何讓“好玩”和“想玩”帶他們主動發(fā)音。在音樂《小動物模仿操》和《LaLaLa》中，通過情景表演和互動游戲的環(huán)節(jié)，模仿小動物有節(jié)奏的發(fā)音，創(chuàng)編嗚或者啊、嚕等音加入到音樂中，在引導(dǎo)下孩子們在表演中立即讓音樂“聲”動起來。

2.3有效的提升了兒童的社會交往能力

集體活動最大的優(yōu)勢就是為孩子提供了交往的機(jī)會，通過訓(xùn)練孩子們不僅對物品對人物都有了可喜的變化。其一：互動關(guān)系有所改善。社會交往最基本的核心就是“交往”，而交往的對象從家長到老師再到同伴，交往的方式從簡單的動作到關(guān)注他人情緒到相互合作、相互影響。我們的教學(xué)設(shè)計中，互動的發(fā)生滲透在每一個環(huán)節(jié)中，最后的課時中我們發(fā)現(xiàn)孩子們在大腦操中可以手牽手圍成一個圓圈，大圓變小圓，一個圓變兩個圓;其二：規(guī)則意識得到加強(qiáng)。本組兒童在規(guī)則意識的表現(xiàn)較弱且個體差異大，訓(xùn)練前通過觀察發(fā)現(xiàn)，他們明顯表現(xiàn)出對游戲規(guī)則的不理解，自主性強(qiáng)，容易受其他同伴的帶動。在音樂活動中我們通過游戲讓孩子去探索世界，構(gòu)建規(guī)則。在共同的游戲活動中，以多種方式引導(dǎo)兒童認(rèn)識、體驗并理解基本的游戲行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。讓其在成長中生成并內(nèi)化規(guī)則，社會性發(fā)展目標(biāo)。

3.結(jié)束語

在我們的最后一次課程中，我們看到了以兒童為主角，家長為配角的音樂情景劇表演。兒童根據(jù)自己對某一首音樂的喜愛跟家長一起完成了創(chuàng)意演出，有《五只小猴子》中可愛的猴子，有《鴨子和狐貍》中狡猾的狐貍……。他們參與課程的態(tài)度從冷漠到積極，從被動到主動的改變使我們看到了奧爾夫音樂在智力落后兒童的教學(xué)中蘊含的無限魅力和巨大潛力。雖然在正常兒童在奧爾夫音樂教學(xué)已經(jīng)不是一件難事，但是探索其在智力落后兒童教學(xué)中的運用我們也是從迷惘中開始艱難的撥開云霧。通過我們20次課程，十周的時間，我們獲得了寶貴的經(jīng)驗，也從孩子身上得到了很多的啟發(fā)。在家長的認(rèn)可中，在孩子的進(jìn)步中，我們倍感欣喜倍感自信，相信在以后的實踐道路上我們能繼往開來，不斷創(chuàng)新。

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