淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)

杜磊強(qiáng)

摘 要：高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著物理教學(xué)的最終成果。素質(zhì)教育也提出了高中物理實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必備教學(xué)方式。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著素質(zhì)教育的大力推行，各個(gè)學(xué)校也逐漸認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是由于起步較晚，目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然處于劣勢(shì)。由此可見，現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開，對(duì)于教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。本文首先綜述了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，然后對(duì)高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行解析，最后提出教學(xué)模式的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.040

全世界科技創(chuàng)新的腳步越來(lái)越快，各個(gè)大國(guó)都在爭(zhēng)取人才，技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，放眼全世界，勞動(dòng)力的素質(zhì)普遍提高了，但是就我國(guó)國(guó)內(nèi)的情況來(lái)看，仍然存在著科技創(chuàng)新能力不足的情況。為了增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力，國(guó)家教育部門大力倡導(dǎo)科技創(chuàng)新，努力把年青一代培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型人才。物理學(xué)科是探究自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，重視高中物理教育是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生物理知識(shí)和動(dòng)手能力的綜合體現(xiàn)，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是綜合發(fā)展的基石。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究的必要性和重要性

（一）單一問(wèn)題不能解決整體問(wèn)題

高中物理教學(xué)中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，如果只是研究其中的一種或者一類問(wèn)題，那么對(duì)于整體的教育問(wèn)題是沒有促進(jìn)意義的。高中物理教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，想要學(xué)生在整體的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的重要性不言而喻。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠從整體上把握問(wèn)題的進(jìn)展，將單一問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，從教學(xué)模式上推進(jìn)整個(gè)的教學(xué)體系，教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題在整體模式下能夠被教師和學(xué)生共同梳理。

（二）教學(xué)模式不是教學(xué)方法的簡(jiǎn)單疊加

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式化是高中物理教學(xué)中思想、目標(biāo)、條件和規(guī)范等內(nèi)容的綜合。在以往教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的疊加，而是綜合多種因素得到的復(fù)雜方式。

（三）對(duì)一線教師提供教學(xué)指導(dǎo)

高中物理教學(xué)模式用一種概括性的話語(yǔ)將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心點(diǎn)指出，在理論教學(xué)方面，物理教學(xué)模式能夠給一線教師帶來(lái)教學(xué)策略上的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得出的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭處熂皶r(shí)改變教學(xué)的模式，這樣就避免了教學(xué)模式的僵化。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的反饋，靈活把握教學(xué)大綱，在教學(xué)計(jì)劃上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這種機(jī)動(dòng)的教學(xué)模式能夠帶來(lái)更大的實(shí)際意義，為教師提供了切實(shí)的指導(dǎo)。

（四）對(duì)整個(gè)社會(huì)教育教學(xué)具有輔助意義

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為高中物理的課本理論知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)操作技能提供了一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到物理知識(shí)的精髓，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操技能，避免學(xué)生“讀死書、死讀書”。高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式應(yīng)涵蓋在規(guī)定課時(shí)內(nèi)教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)活動(dòng)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐的檢驗(yàn)，已經(jīng)具備了借鑒推廣的意義，對(duì)于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，該教學(xué)模式也具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，這種滿足個(gè)人需求的模式在較為宏觀的視角下認(rèn)真考慮了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)因素，其參考價(jià)值可以上升到整個(gè)社會(huì)教育教學(xué)。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中的問(wèn)題分析

（一）現(xiàn)有高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端

隨著新課程改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在很多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)資源整合的協(xié)調(diào)問(wèn)題上、對(duì)總體教學(xué)目標(biāo)的把握不精確、盲目改進(jìn)教學(xué)模式忽視了當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況等方面。關(guān)于教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)資源整合的協(xié)調(diào)問(wèn)題具體表現(xiàn)為：由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)資源日益豐富，但很多高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍然照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的提升與當(dāng)下的資源分享速度并不匹配，造成高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的不理想，對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握也產(chǎn)生不良影響。關(guān)于對(duì)總體教學(xué)目標(biāo)把握不精確，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不準(zhǔn)確的問(wèn)題具體表現(xiàn)為：一方面，大多數(shù)物理教師比較側(cè)重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的把握，從而忽略了解決物理問(wèn)題最實(shí)用的工具——物理實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致教師乃至學(xué)生群體對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重視程度不夠，即教學(xué)活動(dòng)中的側(cè)重點(diǎn)不夠準(zhǔn)確;另一方面，雖然新課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，但是很多學(xué)校進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)的硬性條件達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教師以及學(xué)校對(duì)新課程改革下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，教學(xué)方向出現(xiàn)了偏差。而與上述存在問(wèn)題相反的情況是不考慮學(xué)校自身的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)條件，盲目按照新課程改革要求對(duì)當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行大幅度、大范圍改進(jìn)，造成總體物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的紊亂。

（二）教師不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)是探索物理知識(shí)的基礎(chǔ)，許許多多的公式定理都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法獲得的。如果沒有物理實(shí)驗(yàn)，那么近代物理的發(fā)展仿佛是空中樓閣一般。也就是說(shuō)，如果高中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被重視，那么物理教學(xué)就是缺乏實(shí)際支撐的，同時(shí)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然能夠掌握一些物理知識(shí)，但是卻不具備創(chuàng)新的能力。除了總體上整個(gè)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題之外，對(duì)于實(shí)施高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)者，也就是物理教師，在物理實(shí)驗(yàn)的意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆绞缴弦泊嬖谥欢ǖ木窒扌浴鹘y(tǒng)的高中物理教學(xué)中，由于當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在物理教學(xué)中并沒有多少做物理實(shí)驗(yàn)的條件，這就在一定程度上影響了現(xiàn)在很多物理教師對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度，也就是對(duì)于高中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分并不重視，這也很大程度上阻礙了當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式改進(jìn)。就學(xué)校這一層面來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)安排不夠、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠合理以及實(shí)驗(yàn)資源的分配不合理等因素，也直接影響了物理教師以及學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的重視程度，也就導(dǎo)致了整個(gè)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改進(jìn)停滯不前。

三、改善高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的策略

傳統(tǒng)的物理成績(jī)考核都是以卷面成績(jī)?yōu)樽罱K的依據(jù)，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的操作考察幾乎沒有。除此之外，學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下不能有效地抽出時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自身也欠缺實(shí)驗(yàn)的重視，不認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心。更有甚者，學(xué)生本身的惰性不能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生懶得動(dòng)手或者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)性而害怕動(dòng)手。面對(duì)這些情況，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中尋找物理實(shí)驗(yàn)的趣味。筆者認(rèn)為，需從以下幾個(gè)方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變物理實(shí)驗(yàn)教育觀念

及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念是改變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提，這里的教育觀念包括很多部分，有學(xué)校教學(xué)觀念、家庭教育觀念和社會(huì)教育觀念。為了營(yíng)造出良好的實(shí)驗(yàn)教育環(huán)境，必須從學(xué)生接觸的三個(gè)方面入手，即學(xué)校、家庭和社會(huì)。從社會(huì)大層面來(lái)說(shuō)，教育是一項(xiàng)非常龐大的工程，而這是需要時(shí)間沉淀的，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教育，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性，不能只是為了追求短時(shí)間成績(jī)上的提升而丟棄實(shí)驗(yàn)，誠(chéng)然放棄實(shí)驗(yàn)專心學(xué)習(xí)會(huì)取得一定的成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的方式不僅讓高中物理學(xué)習(xí)變得很枯燥還嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。只有營(yíng)造出社會(huì)重視實(shí)驗(yàn)教育的大環(huán)境，才能為教師在學(xué)校中進(jìn)行素質(zhì)教育提供良好的氛圍。在家庭里面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注重孩子科技思想方面的教育，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，并且利用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。在學(xué)校里教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，樹立“實(shí)踐出真知”的思維模式。教師也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育模式的調(diào)整，因人而異地開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，只有一步一個(gè)腳印地落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教育，才能在潛移默化中改變學(xué)生原來(lái)的固有思想，最終提高實(shí)驗(yàn)教育的效果。

（二）創(chuàng)新物理教材結(jié)構(gòu)

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體，以往的教材重理論輕實(shí)驗(yàn)，這樣的教材結(jié)構(gòu)是不合理的。教材中的理論和實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)擺在同等重要的位置上，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生有了教材做參考，才能對(duì)整個(gè)的實(shí)驗(yàn)流程更加熟悉，學(xué)生的創(chuàng)新精神也更容易被激發(fā)出來(lái)。在教材中安排實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)的新穎性，對(duì)同一個(gè)驗(yàn)證類型的實(shí)驗(yàn)提供多樣的方案，這樣學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)就會(huì)有更多的選擇。學(xué)生在選擇的過(guò)程同樣也是一個(gè)思考的過(guò)程，這間接考察了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)之前就進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，自己思考如何安排實(shí)驗(yàn)，把整個(gè)的實(shí)驗(yàn)流程熟記在心，這樣能最大限度地提高實(shí)驗(yàn)效率。

（三）轉(zhuǎn)變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師占據(jù)著主動(dòng)權(quán)，且學(xué)生能夠嚴(yán)格遵循教師的步驟參與實(shí)驗(yàn)，但是這導(dǎo)致學(xué)生缺少自由發(fā)揮的空間，也不能主動(dòng)地深入探究，因此教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，在教學(xué)中和學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果之后，學(xué)生首先分小組討論，再與教師討論最后的結(jié)果，查找實(shí)驗(yàn)的紕漏，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。學(xué)生在討論中反省自己的實(shí)驗(yàn)流程。在這樣的模式下，學(xué)生的自主能力得到了很大的提升。對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找答案，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式更能凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的必不可少的一部分，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，社會(huì)、家庭和學(xué)校都應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教育的觀念，為高中學(xué)生搭建出一條便捷的實(shí)驗(yàn)之路，為我國(guó)的科技創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一線的教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的狀況積極地調(diào)整教學(xué)策略，尋求更適合學(xué)生的教學(xué)模式，助力學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

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