淺談微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃曉霞

摘? 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)能夠在教育領(lǐng)域發(fā)揮巨大的作用。越來(lái)越多的學(xué)校開始開展微課教學(xué)，并且將微課教學(xué)應(yīng)用到中小學(xué)各科的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在小學(xué)語(yǔ)文課程開展的過(guò)程中，將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中不僅能夠有效地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。微課開展適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知健全的過(guò)程，創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正能夠在活動(dòng)式的教學(xué)課堂中習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課? 教學(xué)? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2020）10（c）-0027-03

Abstract： With the continuous development of the new curriculum reform， people gradually find that Internet multimedia technology can play a huge role in the field of education. More and more schools begin to carry out micro class teaching， and micro class teaching is applied to the teaching practice of various subjects in primary and secondary schools. In the process of primary school chinese curriculum development， the application of micro class in classroom teaching can not only effectively enhance the learning interest of primary school students， but also achieve the efficiency of classroom teaching. Micro class is suitable for the process of primary school students' learning cognition and create relevant teaching situations， so that students can really acquire the corresponding knowledge in the active teaching classroom.

Key Words： Micro class; Teaching; Primary school Chinese; Teaching innovation

目前，許多小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)當(dāng)中利用多媒體來(lái)開展微課教學(xué)，將一些較為抽象的語(yǔ)文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、可視的圖片或視頻，讓小學(xué)生能夠在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)提前對(duì)語(yǔ)文教材上的內(nèi)容形成一定的認(rèn)識(shí)，一方面有利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)及作業(yè)的完成，另一方面也有利于教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1? 微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中意義

1.1 利用興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)者，對(duì)于小學(xué)生而言，由于年齡較低，學(xué)生對(duì)于一切知識(shí)的認(rèn)知都來(lái)自自己直接的了解，如果教師的引導(dǎo)沒(méi)有根據(jù)或沒(méi)有建立在學(xué)生的興趣上，那么將會(huì)很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種固定的教學(xué)情境。因此，要想更好地引導(dǎo)學(xué)生以興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行一些主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就需要教師利用微課課件通過(guò)一些趣味性的圖片或視頻，添加與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在前期自然地進(jìn)入課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)課件當(dāng)中一些形象生動(dòng)或色彩鮮明的圖片吸引學(xué)生的注意力，使小學(xué)生能夠建立起對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的興趣感。

1.2 拓寬知識(shí)面

我國(guó)現(xiàn)在所采用的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和編排方式的調(diào)整，教材當(dāng)中收錄的語(yǔ)文文章逐漸趨于貼近學(xué)生的生活，實(shí)際內(nèi)容豐富，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到不同的作品情感。而微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教材中的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行拓展，比如在小學(xué)生學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇語(yǔ)文課文時(shí)，學(xué)生們盡管基于生活常識(shí)對(duì)葡萄有一定的認(rèn)識(shí)，但由于大多數(shù)學(xué)生遠(yuǎn)離新疆地區(qū)，對(duì)于葡萄干的形成過(guò)程較為陌生，因此，教師可以利用多媒體展示一些相關(guān)的圖片和視頻為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于葡萄干的形成就有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，有利于后續(xù)課文的進(jìn)一步解讀[1]。

1.3 突破時(shí)空限制

以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式大多數(shù)采用的都是教師單方面的口頭講授，因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于局限在課堂當(dāng)中，一旦下課，學(xué)生們對(duì)于課堂中所學(xué)的內(nèi)容就會(huì)形成遺忘。利用微課恰恰可以解決這一問(wèn)題，眾所周知，微課教學(xué)就是采用多媒體通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接的形式為學(xué)生打造一個(gè)沒(méi)有時(shí)間和空間局限的學(xué)習(xí)環(huán)境。即使在非課堂的環(huán)境中，學(xué)生仍然能夠進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)及測(cè)試活動(dòng)。比如小學(xué)教師在教小學(xué)生如何修改病句時(shí)，就可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件來(lái)展示一些病句案例，并且在課后將課件傳到班級(jí)的微信群當(dāng)中，方便學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)[2]。

1.4 發(fā)展學(xué)生個(gè)性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，微課的利用能夠有效地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些線上教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課后自行安排時(shí)間，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到其中，并和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生和家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的時(shí)間需求來(lái)觀看教師在線上上傳的有關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容視頻，教師上傳的微課視頻應(yīng)當(dāng)本著多樣性的原則，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性需求來(lái)選擇性地觀看。例如，教師可以針對(duì)小學(xué)生在日常使用語(yǔ)言中出現(xiàn)的一些語(yǔ)病開設(shè)一些固定課程，例如“陳述句和反問(wèn)句互換”“得、地、的”的使用“近義詞的使用”等課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)有所欠缺的地方來(lái)選擇性地觀看對(duì)自己有幫助的視頻資料。

2? 微課在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用策略

2.1 抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

盡管微課教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文課堂效率提高而言有著明顯的作用，但教師不應(yīng)當(dāng)把微課教學(xué)作為教學(xué)的主要手段，根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容難度的不同及對(duì)學(xué)生要求的不同，適當(dāng)?shù)剡x擇課程中的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)作為微課教學(xué)的主要內(nèi)容，只有這樣才能夠體現(xiàn)微課教學(xué)的作用，真正實(shí)現(xiàn)高效化解課堂教學(xué)難點(diǎn)。例如，教師在教學(xué)小學(xué)古詩(shī)《鋤禾》的時(shí)候，以理解古詩(shī)字詞和情感為難點(diǎn)利用微課來(lái)展現(xiàn)一些農(nóng)民伯伯日常勞作的圖片和視頻。根據(jù)圖片和視頻適當(dāng)?shù)貙⒐旁?shī)中的關(guān)鍵字詞加入其中，讓學(xué)生圖文結(jié)合地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶[3]。

2.2 控制微課開展時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文課堂中利用微課通常是為了給教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整微課教學(xué)的時(shí)間，一般設(shè)置為課堂的前十幾分鐘，主要起到一個(gè)興趣化導(dǎo)入的作用。幫助學(xué)生快速地理解和吸收考完的主要知識(shí)內(nèi)容和脈絡(luò)，例如，教師在教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)的時(shí)候，可以通過(guò)微課課件來(lái)展示有關(guān)于月亮的相關(guān)意象，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入教室設(shè)置的教學(xué)情境當(dāng)中，展開思考和討論，進(jìn)一步理解作者的思想情感[4]。

2.3 采用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生正處于思想較為單一，想象力較為豐富的年齡階段，對(duì)于他們而言，語(yǔ)文教材中所出現(xiàn)的多樣化的內(nèi)容往往能夠激發(fā)學(xué)生的一些求知欲望，教師恰恰可以抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣入手，利用微課課件來(lái)進(jìn)一步幫助學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，教師在教學(xué)小學(xué)課文《月光曲》的過(guò)程中，就可以以歌曲的形式，同時(shí)將文章轉(zhuǎn)化為視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生率先感受視頻當(dāng)中的環(huán)境和意境。在教師播放視頻的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象或用齊讀、默讀這些形式來(lái)將課文與學(xué)生之間構(gòu)建一種密切的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)課文形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.4 打造渲染想象意境

以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師需要充分地利用語(yǔ)文課程的人文性和工具性，其中工具性主要體現(xiàn)在利用各種教學(xué)設(shè)施及微課教學(xué)手段等方面，而人文性要求教師能夠?qū)Ｗ⑺虒W(xué)的課文蘊(yùn)含的人文情感，將微課教學(xué)形式與培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)及想象力密切聯(lián)合起來(lái)。例如，小學(xué)教師在教學(xué)《桂林山水》這一節(jié)課時(shí)，可以先用微課視頻展示廣西桂林的風(fēng)景特色，之后可以請(qǐng)問(wèn)學(xué)生是否去過(guò)桂林旅游或觀看視頻之后有什么樣的感受等，讓學(xué)生暢所欲言，接下來(lái)教師可以利用微課課件展示課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生僅通過(guò)課件上的字詞來(lái)組句，進(jìn)行進(jìn)一步的表達(dá)交流。在兩輪表達(dá)交流結(jié)束之后，教師向?qū)W生講授課文中是如何利用這些優(yōu)美的字詞來(lái)組成文章的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些漏洞和優(yōu)點(diǎn)，再根據(jù)課文中獨(dú)特的寫作手法優(yōu)化自己的作品，學(xué)生在不斷的交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠激發(fā)自己的想象力與其他學(xué)生形成思想上的交流，不僅能夠體會(huì)到桂林山水的美麗風(fēng)景，同時(shí)也為自己的寫作積累了更多的素材，提升了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課教學(xué)走進(jìn)小學(xué)課堂已經(jīng)成為了現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要趨勢(shì)，因此，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合起來(lái)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自由獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過(guò)程中，教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)開展微課教學(xué)解決課堂教學(xué)難題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，利用微課教學(xué)提升語(yǔ)文教學(xué)的總體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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