高中生物教學(xué)中的亂象和改善

孫占軍

摘要：生物是高中課堂教學(xué)內(nèi)容之一，也是高中階段的重要學(xué)科。知識(shí)的差異，造成授課和學(xué)習(xí)方法的差異，就目前在高中生物教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定阻礙，難于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此，對(duì)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);有效性;

一、高中生物課堂教學(xué)方式存在的問(wèn)題

（1）在傳統(tǒng)教育理念的長(zhǎng)期影響下，高中生物教師往往只采取單一、乏味的教學(xué)方法，甚至在課堂教學(xué)過(guò)程中采取填鴨式教學(xué)，這在很大大程度上破壞了課堂氛圍，教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際生活也很不相符。

（2）或者，在教育改革的大背景之下，許多生物教師對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行大膽的改革。甚至毫無(wú)鋪墊轉(zhuǎn)折地改變自己組織教學(xué)的方式，使得學(xué)生一下子難以適應(yīng)。最終搞得師生兩不適應(yīng)。

（3）再者，有大撒把式讓學(xué)生多做思考，對(duì)學(xué)生欠缺引導(dǎo)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然有心提問(wèn)，卻被老師用“自己學(xué)會(huì)思考”壓回去。最終學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間去思考一個(gè)原本通過(guò)老師的三言兩語(yǔ)點(diǎn)撥就可以豁然開(kāi)朗的知識(shí)點(diǎn)。

要解決這一局面，在授課時(shí)教師就需要著重加強(qiáng)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，不能忽視學(xué)生的認(rèn)知而自我摸索，從而浪費(fèi)了時(shí)間，延誤了學(xué)生的未來(lái)。應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的考核方法，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而調(diào)整教師的教學(xué)，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、提升高中生物課堂教學(xué)有效性的策略

有感于高中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，為促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)有效性的提高，筆者認(rèn)為可以從五個(gè)方面入手加以解決，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造生態(tài)化教學(xué)氛圍。為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高中生物教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)，也要對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展加以重視，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成，幫助學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)。

通過(guò)教師的一系列貼近生活的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。與此同時(shí)，教師也要允許學(xué)生進(jìn)行課堂討論，討論會(huì)使教學(xué)氛圍變得更加活潑有趣。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)生活化的教學(xué)資料來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與理論知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，確保生物理論知識(shí)與生活資源的有效融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教授《微生物發(fā)酵及其應(yīng)用》時(shí)，為了便于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備一些道具，如酸奶、酸菜面包等，加深學(xué)生對(duì)發(fā)酵食品的認(rèn)知，教師還可將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)視頻或者圖片等方式將相關(guān)信息展示給學(xué)生，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）創(chuàng)新的同時(shí)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況。教師在響應(yīng)政策的號(hào)召時(shí)，要結(jié)合自身實(shí)際，制定出適合自身、適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用時(shí)，由于該反應(yīng)過(guò)程較復(fù)雜，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程我會(huì)以講解為主，著重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解記憶及鞏固，強(qiáng)調(diào)抓牢基礎(chǔ);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提出一些較有難度的問(wèn)題促進(jìn)其思考，在教學(xué)方法上重于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找真正的答案，讓學(xué)生在探索和思考的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力，使學(xué)生“更上一層樓”。

（3）構(gòu)建多樣化課程評(píng)分機(jī)制，恰當(dāng)構(gòu)建問(wèn)題型情境。在傳統(tǒng)教學(xué)考核中，教師通常是以筆試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這種單一的評(píng)價(jià)方式往往對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊。據(jù)此，教師應(yīng)將單一的評(píng)分機(jī)制摒除，將多樣化的課堂評(píng)分機(jī)制運(yùn)用其中，確保考核的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。例如，在進(jìn)行蛋白質(zhì)糖類相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力來(lái)布置任務(wù)，并合理指導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，提高學(xué)生的自信心，為高中生物高效課堂的建立奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建一個(gè)可以將學(xué)生原本知識(shí)及需要學(xué)習(xí)的知識(shí)加以融合，激發(fā)學(xué)生思想沖突的情境，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)將知識(shí)滲入到充滿趣味性的故事與情境，激發(fā)學(xué)生找出并處理問(wèn)題的興致。新興且真實(shí)的情境與故事不單可以迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，其還可對(duì)學(xué)生的感情與觀念進(jìn)行潛移默化的影響，從而提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

（4）包容現(xiàn)今掛滿缺點(diǎn)的學(xué)生，幫學(xué)生逐漸洗心革面。在課堂上深度剖析解題中的錯(cuò)誤，教師除了要教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)以外，還要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行深刻分析，找出錯(cuò)誤的原因。只有從最根本的地方入手，才能徹底糾正錯(cuò)誤。隨后對(duì)此類知識(shí)的缺陷進(jìn)行綜合整理，全面補(bǔ)漏，避免造次。只有通過(guò)這樣的深刻解析，才能在練的過(guò)程中讓學(xué)生不斷進(jìn)步，最終使得學(xué)生深入理解、全面掌握知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)之路的探究和改進(jìn)不是一朝一夕可以完成的，在生物教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題也是必然的，它不是一個(gè)人兩個(gè)人的問(wèn)題，而是需要教師與學(xué)生的共同努力，為進(jìn)一步提升教學(xué)有效性，教師應(yīng)積極友揮自身的主觀能動(dòng)性，利用多元化教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

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