關于初中語文分層教學的思考

李盼盼

摘要：分層教學屬于一種優(yōu)秀的教學方案，能夠通過針對性的授課內容，強化不同應用能力學生的語文實踐能力，達到良好的教學目標。因此，初中語文教師需要針對分層教學進行研究，并采取有效的措施，提高實施效果，幫助學生進一步增強自身的應用能力。本文首先分析了分層授課的主要概念以及理論依據(jù)，隨后闡述其目標與內容，最后深入研究相關策略途徑，以供參考。

關鍵詞：初中語文;分層教學;應用策略

引言：

在傳統(tǒng)授課模式中，由于學生個體的學習能力具有差異性，因此經(jīng)常會出現(xiàn)部分學生無法跟上教學節(jié)奏的情況，導致語文授課質量受到了負面影響。因此，教師應當采用分層教學方案，進一步強化整體教學效果，降低語文知識的學習難度，幫助應用能力較弱的學生跟上課堂節(jié)奏，實現(xiàn)良好的授課目標。

一、分層授課模式的主要概念和理論依據(jù)

（一）主要概念

分層教學模式基于學生個體的差異化性質進行制定，由于每個初中學生的基礎心理活動特征、學習應用能力、對知識內容的敏感情況都具有較大的區(qū)別，因此傳統(tǒng)的授課“一刀切”教學模式容易導致知識學習情況出現(xiàn)偏差，進而嚴重影響整體教學質量，不利于進一步授課的展開。分層教學模式以學生的基礎情況為導向，通過將整個群體進行層次分割的方式，實現(xiàn)針對化的教學效果，避免學生出現(xiàn)脫離課堂節(jié)奏的情況，加強整體學習效率。分層教學方式需要明確基礎的應用目標，并結合相應的授課策略，強化傳統(tǒng)學習流程，使課堂的應用效果能夠達到新課程標準，進一步提升整體教學質量。分層教學需要教師承認學生的基礎差異，并根據(jù)這些差異制定相應的授課流程，讓學生能夠在對應的學習過程中達到良好的學習效率，避免出現(xiàn)偏差問題[1]。學習能力較為優(yōu)秀的學生可以進行拓展研究，強化自身的語文知識儲備，進一步提高應用實踐能力。而學習能力較弱的學生則可以根據(jù)基礎知識內容，進行鞏固學習，達到跟上課堂節(jié)奏的目標，降低出現(xiàn)問題的概率。分層教學較為重要的一點便是需要激發(fā)學生的主觀積極性，避免出現(xiàn)厭煩問題，降低授課效率。

（二）理論依據(jù)

分層教學的理論依據(jù)主要基于教育心理學，其需要承認學生的個體客觀差異，并在這種基礎上進行針對化分析，使學生能夠處于最優(yōu)化的環(huán)境條件下，進行相應的知識內容學習。在應用分層教學的過程中，教師需要明確其基礎概念，在以學生為主體的基礎上，應用相關的理論知識，強化他們的學習過程，使整體教學課堂能夠更加順利地進行。同時，還需要避免否認學生的差異性，在客觀應用的基礎上，安排相應的活動內容與學習策略，降低學生產生學習問題的概率，實現(xiàn)良好的結合應用目標。分層教學與遞進式學習理論具有一定的相似之處，教師需要根據(jù)相關內容，深入研究學生的學習能力與實踐能力的差異，盡可能保證其處于正常學習范圍內，避免出現(xiàn)教學要求過高導致學生產生挫折感的問題。同時，分層教學還基于人文理論、學習主體理論等。教師應當在明確相應的前提下，開展分層教學活動，進一步增強整體教學效率，降低出現(xiàn)問題的可能性。

二、初中語文應用分層教學的目標與內容

（一）教學目標

在進行分層教學的應用過程中，教師需要首先明確基礎授課目標，降低出現(xiàn)偏差問題的可能性，幫助學生順利完成學習任務，提高教學效果。通常情況下，分層教學的應用目標包括積累古典詩詞、深入分析教材相關內容、加強寫作能力等。教師應當在明確這些授課目標的基礎上，進行學生的應用能力分析，并整合相關情況，制定針對化的教學方案[2]。讓綜合應用能力較強的學生進行拓展閱讀，使他們能夠積累大量的文學知識，強化整體寫作能力與語文實踐能力。針對綜合應用能力較弱的學生，教師可以布置基礎學習內容，使他們進一步強化相應的知識記憶效果與應用效果，達到良好的教學質量。在明確教學目標的基礎上，教師可以讓學生進行相應的活動，強化整體分層教學效果，進一步落實新課程標準的要求。

（二）教學內容

在進行分層教學的過程中，教師需要著重關注相應的內容，進一步強化整體課堂質量和效率，使學生能夠在良好的學習氛圍中，提高自身的應用能力與語文知識積累儲備程度。通常情況下，分層教學的內容主要包括多樣性的教學策略，這些策略需要針對學生的應用狀態(tài)進行制定，保證他們能夠順利進行學習，避免出現(xiàn)偏差問題。同時，教師需要結合語文學習的內容進行分層教學策略優(yōu)化，例如在寫作練習過程中，教師需要結合相應的文體要求，布置教學任務。而部分寫作能力較差的學生，對于一部分作文文體的掌握效果可能會出現(xiàn)不熟練的問題。因此，教師需要著重結合學生的基礎狀態(tài)，針對寫作練習的文體安排進行規(guī)劃，使不熟練的學生能夠在高強度的鍛煉中，達到良好的應用效果。通過明確分層教學的內容，教師能夠進一步強化授課策略的有效性，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

三、初中語文應用分層教學的策略途徑

（一）深入了解學生信息

在初中語文教學應用分層授課方式的過程中，教師應當在深入了解學生基礎信息的情況下，再開展相應的教學活動，避免出現(xiàn)不良分層問題，提高教學應用的可靠性。在了解學生背景的過程中，教師需要著重關注個體的學習技能情況，在刨除智力因素的前提條件下，進行學習態(tài)度分析。例如，可以針對學生的語文知識儲備情況、認知傾向、心理活動特征、班級內部社交狀態(tài)進行調查，全面掌握學生的應用能力與學習能力，達到良好的信息收集目標[3]。在獲取到班級內部學生狀態(tài)情況的基礎上，教師可以展開針對性的教學活動，盡可能提高分層授課的應用效果，使其能夠與學生的實際條件進行結合，達到良好的授課質量。在根據(jù)學生信息進行分層設計的過程中，教師應當避免直接劃分好與壞的類型。直接劃分類型將會導致教學偏見問題的產生，不利于語文授課效率的提升。因此，教師需要盡可能完善評價的基礎細節(jié)，在學生綜合能力的基礎上，進行科學、可靠的層次劃分，使整體教學內容能夠實現(xiàn)貼合目標，降低出現(xiàn)問題的概率，提高學生的學習效果。

（二）注重學習動態(tài)情況

由于初中學生在學習語文知識的過程中，可能會產生大量的動態(tài)問題。這些問題在部分情況下會提升語文學習效果，而在另一部分情況下可能會干擾正常教學的進行。因此，教師應當在實行分層教學的過程中，針對學生的動態(tài)情況進行深入分析，達到良好的研究目標。通過這些動態(tài)情況，教師可以實時調整與優(yōu)化教學策略，避免分層教學影響到學生的正常學習過程，提高授課穩(wěn)定性。在動態(tài)問題發(fā)展的過程中，學生的個體學習能力與實踐能力可能會發(fā)生一定的變動，因此教師需要注意學生的情況，避免個性化教學策略產生應用問題，降低整體授課質量。例如，在教學七年級上冊第一單元《天凈沙·秋思》的過程中，教師可能事先針對學生的分層情況進行了規(guī)劃。然而，部分學生可能在學習這一部分內容的過程中，產生了一定的知識靈感，進而提高了自身的理解能力。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的古詩教學策略，可能會導致學生的學習效果受到局限，不利于進一步授課的展開。因此，教師應當在課堂提問和布置任務的過程中，觀察學生的朗讀、背誦情況，并判斷他們的應用能力是否產生了波動，進而調整相應的教學策略，實現(xiàn)靈活的分層授課目標。

（三）合理分層教學目標

在進行初中語文授課的過程中，教學目標的重要性不言而喻。如果沒有明確相應的教學目標，將會嚴重降低整體授課質量與效率，不利于學生建立正確的學習思路，導致課堂出現(xiàn)一定的局限性。因此，教師應當在分層教學的應用過程中，合理布置相應的教學任務，讓學生能夠在相對明確的環(huán)境條件下，進行自身的學習安排，實現(xiàn)良好的發(fā)展目標。在明確教學目標的過程中，教師需要注意目標任務的層次性。在正常教學背景下，學生對于目標理解存在著一定偏差，有可能會導致分層教學的質量受到負面影響。因此，教師需要將授課目標也進行層次化處理，使對應階段的學生能夠在自身能力范圍內進行知識的學習，達到良好的教學目標。通過這種方式，能夠讓學習過程更加貼近真實教學環(huán)境，避免學生出現(xiàn)理解問題，降低初中語文知識的學習難度[4]。例如，在教學七年級上冊第二單元《散步》這一文章的過程中，教師應當首先明確基礎教學目標，讓能力較強的學生進行文章拓展，嘗試仿照其中的描寫手法進行寫作練習，達到鍛煉能力的目標。而對于能力較弱的學生，教師可以僅僅布置相應的熟讀、背誦部分段落等教學目標，讓學生的學習壓力能夠處在可接受的范圍內，進一步強化整體授課質量，達到新課程標準的基礎要求。

（四）落實分層合作學習

分層教學法為小組合作的應用形式提供了良好的環(huán)境條件，教師可以將兩種應用形式進行結合，通過分組合作學習的方式，強化分層教學基礎，達到良好的授課質量目標。在進行分組的過程中，教師可以根據(jù)學生的綜合應用能力情況，進行小組的分配，使相同層次的學生個體能夠在同一組內，共同進行交流與學習，達到良好的應用目標。同時，在適當進行層次小組分配的過程中，教師也應當進行個體交叉分配，讓學習能力良好的學生進入學習能力較弱的學生小組，進行引導與交流，實現(xiàn)互幫互助的課堂氛圍創(chuàng)設目標，進一步強化整體教學質量，落實素質教學要求。通過這種方式，能夠顯著提高學生們的團結凝聚力，不僅有利于初中語文知識的學習，還能夠進一步強化班級內部的人際關系，達到良好的雙重教學目標。例如，在教學八年級下冊第三單元《小石潭記》的過程中，教師便可以根據(jù)班級內部人員的背誦能力情況，進行適當?shù)姆謱?。讓能力相近的學生在一組內進行合作，并適當分入優(yōu)秀的個體進行組內領導，讓學生能夠提高背誦小石潭記的效率，進一步強化整體教學質量，達到良好的授課目標。

（五）加強分層練習設置

在初中語文教學的過程中，課下練習部分也屬于較為重要的內容。如果缺少了練習作業(yè)環(huán)節(jié)，便會導致學生淡忘課堂中的內容，降低整體學習質量的延續(xù)性，不利于進一步教學活動的展開。因此，教師需要根據(jù)學生的層次情況，確定相應的課下練習內容主題，盡可能提高整體練習效果，降低學生遇到問題的可能性。例如，在八年級上冊第二單元《回憶我的母親》這一課結束后，教師應當根據(jù)學生的應用能力情況，進行相應的課后作業(yè)布置。針對綜合應用能力較強的個體，教師可以布置人物描寫作業(yè)，讓這些學生回家描寫自己的家庭成員，并課堂中進行朗讀，鍛煉語文的綜合應用技能。針對綜合應用能力較弱的學生個體，教師可以布置關于教材課文的內容，讓學生寫下文中作者對于母親的看法變化，分析段落的中心思想等，進一步強化課堂教學效果，實現(xiàn)良好的分層作業(yè)練習目標。

（六）完善分層評價環(huán)節(jié)

教學評價環(huán)節(jié)屬于語文授課的基礎內容，教師應當結合分層教學策略，對學生進行針對性的評價考核，使他們能夠在最佳的學習環(huán)境條件下，提高自身的應用能力，避免出現(xiàn)不良問題。針對學習能力較強的學生，教師應當進一步鼓勵他們進行課外拓展內容的研究，使他們的學習能力基礎能夠實現(xiàn)精進的目標。而針對學習能力較弱的學生，教師應當采取表揚的措施，增強他們的自信心，達到良好的發(fā)展效果，落實分層教學的應用策略。例如，在教學八年級下冊第四單元《最后一次講演》的過程中，教師便可以讓能力優(yōu)秀的學生進行演講活動，并根據(jù)他們的情況分配下一步內容。成績較差的學生可以深入分析文章的演講方式，為以后的學習做準備。教師在這一過程中需要強化評價環(huán)節(jié)，讓優(yōu)秀學生與學習能力較弱的學生都能感受到自身的學習成長效果，達到良好的分層目標。

（七）教學活動分層

在組織安排針對學生的教學活動過程中，初中語文教師也可以采用分層的方法策略，盡可能提高整體活動質量，讓學生能夠得到針對性的教學，達到良好的發(fā)展目標。初中教學活動主要以學生為單位展開，如果沒有應用分層策略，將不利于個體的活動發(fā)展，有可能會導致學生出現(xiàn)厭煩情緒，進而降低教學活動的效果。因此，教師應當深入分析班級內部學生的狀態(tài)，根據(jù)他們的學習情況，設置針對優(yōu)等生的“拔高”教學活動，以及針對能力較弱學生的“奠基”教學活動，使他們能夠得到充分的關照，提高初中語文的教學活動展開質量。

結束語

綜上所述，在初中語文應用分層教學的過程中，教師應當采取多種有效的策略，盡可能強化應用效果，為學生以后的學習生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張永新.關于初中作文分層教學的實踐與思考[J].教育界：綜合教育研究（上），2016，000（001）：65-65.

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[4]葉小平.關于初中數(shù)學教學中分層教學的思考[J].課堂內外·教師版，2018（8）.