核心素養(yǎng)視角下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

牛剛

摘要：隨著新一階段的新課標(biāo)改革的不斷深入與發(fā)展的腳步，初中生物教學(xué)過程中越來越注重實(shí)驗(yàn)的這一部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時初中生物教學(xué)過程中一個非常重要的組成部分，通過對于生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，逐漸提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。本文從核心素養(yǎng)的角度分析了傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的不同的問題，與傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的種種弊端。幫助學(xué)生們通過初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)掌握生物知識的過程中也能夠養(yǎng)成良好的生物實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)好的科學(xué)性思維，近距離感受到生物學(xué)科的魅力了解生物實(shí)驗(yàn)的意義與價值，最終形成科學(xué)精神與探究意識。本文為了實(shí)現(xiàn)這一目的，強(qiáng)調(diào)了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性與必要性，并提出了一些為了提升核心的素養(yǎng)的教學(xué)策略，希望能夠?qū)ι锝虒W(xué)過程中提供參考與建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)驗(yàn)課堂

在生物的教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)的生物實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式并不相同，傳統(tǒng)的生物教學(xué)沿襲了填鴨式教學(xué)的弊端，而融入了核心素養(yǎng)的生物教學(xué)則側(cè)重于結(jié)合所學(xué)習(xí)的課本上的生物理論，逐漸幫助學(xué)生們明白生命的內(nèi)涵與價值，了解生物學(xué)科的重要意義，從而幫助學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)的這一過程對課本上的知識有了更深層次的理解與體會，幫助學(xué)生們以更加直觀的角度理解自己所學(xué)習(xí)的生物學(xué)內(nèi)容。尤其是初中生物教學(xué)屬于學(xué)生剛剛接觸到的學(xué)科，在教學(xué)過程中如何引起學(xué)生們的興趣讓學(xué)生們愛上生物學(xué)是教學(xué)過程中的重中之重。生物實(shí)驗(yàn)可以通過實(shí)驗(yàn)造成一些奇妙的現(xiàn)象，對于剛接觸生物學(xué)科的學(xué)生們來說，是有著極強(qiáng)的吸引力的，可以幫助學(xué)生們激發(fā)對生物學(xué)的熱情，從而從被動的接受課堂上的生物學(xué)知識，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤W(xué)習(xí)去了解生物學(xué)。更可以通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生們加強(qiáng)對課本知識的掌握，綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)ε囵B(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生強(qiáng)大的積

極影響。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

初中生物教學(xué)在初中階段剛剛引入，如何讓學(xué)生產(chǎn)生對生物學(xué)科的興趣與好奇是初中生物學(xué)科的教學(xué)要點(diǎn)，基于此，初中生物教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)的，脫離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生物學(xué)習(xí)效果并不好，落入了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的窠臼，傳統(tǒng)的知識灌輸模式并不適用于新課標(biāo)的初中生物教學(xué)。通過對實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以幫助學(xué)生們獲得多種技能，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力、觀察能力、探究能力與發(fā)散性思維、邏輯性思維等，而這些能力都是所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)的重要組成部分，由此可見，通過實(shí)驗(yàn)對初中生物進(jìn)行教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。而且生物實(shí)驗(yàn)往往會有很多神奇而背后蘊(yùn)含著科學(xué)道理的現(xiàn)象產(chǎn)生，容易引起學(xué)生們的好奇心從而產(chǎn)生對生物學(xué)科的濃厚興趣。通過生物老師對學(xué)生們的引導(dǎo)，和學(xué)生自身對實(shí)驗(yàn)課程的參與與學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力與思維能力，還在實(shí)驗(yàn)過程中逐漸掌握了生物學(xué)的知識，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)主要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生們通過對實(shí)驗(yàn)的不斷嘗試，也可以將課堂上的生物學(xué)知識進(jìn)行更加牢固的掌握，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，實(shí)驗(yàn)報告的填寫過程等可以幫助學(xué)生們對生物知識的理解更加容易更加具象化，幫助學(xué)生們學(xué)以致用，并通過實(shí)驗(yàn)的過程中對生物學(xué)科的內(nèi)含進(jìn)行更加深層的理解，樹立正確的生命價值觀，促進(jìn)初中生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

二、初中傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）動手機(jī)會少，實(shí)驗(yàn)機(jī)會少

在生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)推廣過程中，往往存在著一種普遍的現(xiàn)象。學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室的配置雖然已經(jīng)全面到位，但是對生物實(shí)驗(yàn)課程并不予以重視，很少開展生物實(shí)驗(yàn)課程，或是覺得實(shí)驗(yàn)器材相對貴重，不讓學(xué)生主動進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)。先講解實(shí)驗(yàn)或是讓生物老師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)全過程的演示，也并不讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，這樣學(xué)生就缺少了主動參與到實(shí)驗(yàn)過程中的機(jī)會，或是雖然參與到實(shí)驗(yàn)過程中去，但是由于體驗(yàn)的時間并不充分，對整個實(shí)驗(yàn)的步驟與過程依然一知半解，并不能體會到生物實(shí)驗(yàn)的真正內(nèi)含與意義。難以對學(xué)生們的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)課時分配的太少也減少了學(xué)生們親身對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)與操作的機(jī)會，從而減少了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，學(xué)生也通過一味的被動填鴨式學(xué)習(xí)的灌輸難以掌握生物學(xué)的知識，在課本冗長的理論性知識的學(xué)習(xí)過程中日益消磨掉了對生物學(xué)科的熱情與樂趣。由于動手機(jī)會少，實(shí)驗(yàn)的機(jī)會也非常少，與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的相悖，未能響應(yīng)新課標(biāo)對課程的改革，而使得教學(xué)效果下降。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不科學(xué)

在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的過程中，由于很多教學(xué)改革并不徹底，正確教學(xué)方法未能夠深入人心，而往往存在著很多不符合科學(xué)的操作。在很多實(shí)驗(yàn)課程的開展過程當(dāng)中，學(xué)生們由于剛剛接觸生物學(xué)科，對課本上的知識掌握的并不熟練，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，學(xué)生們未能完全掌握老師的教學(xué)與課本上的過程與操作，通過老師一一監(jiān)督流程記性手把手教學(xué)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并沒有發(fā)揮學(xué)生們的獨(dú)立思考能力與動手能力。生物知識的學(xué)習(xí)不同與其他的學(xué)科，想要生物教學(xué)得到良好的效果必須進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，即是通過實(shí)驗(yàn)過程中將書本上的理論知識一一對照一一驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過程中獨(dú)立的思考與通過自己動手將課本上的知識與實(shí)驗(yàn)步驟中的過程一一印證，才能夠取得良好的生物學(xué)科學(xué)習(xí)成果。僅僅依靠課堂上的填鴨式教學(xué)與機(jī)械性重復(fù)的實(shí)驗(yàn)難以起到鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維以及創(chuàng)新探索能力，動手實(shí)踐也依舊和書本知識一樣只能夠?qū)⑸飳W(xué)習(xí)流于表面，起不到應(yīng)有生物教學(xué)效果，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而導(dǎo)致生物學(xué)科的教學(xué)效果不高。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活聯(lián)系性不大

傳統(tǒng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)展過程中存在著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活實(shí)際沒有什么聯(lián)系的現(xiàn)象，這對于初中剛剛接觸到生物課程的學(xué)生來說，是難以從這樣的課程設(shè)置中領(lǐng)會到生物學(xué)的樂趣并對生物學(xué)產(chǎn)生興趣的。目前新課標(biāo)對于這種現(xiàn)象有了對應(yīng)的課程設(shè)置的改變，生物教材上的知識也逐漸越來越貼近生活的實(shí)際。在原本傳統(tǒng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)往往與實(shí)際生活中沒有什么聯(lián)系，教材上說什么就是什么，照本宣科，按部就班的進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式難以讓學(xué)生們理解，本身學(xué)生們就是剛剛接觸到生物學(xué)這一門課程，而實(shí)驗(yàn)課作為一種新穎的課程開展方式還可以吸引學(xué)生們的注意力，然而在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)卻是難以與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系的，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課仿佛掌握了課本上的知識，卻又似懂非懂，難以產(chǎn)生共鳴并對實(shí)驗(yàn)的整個過程產(chǎn)生思考，這樣談不上實(shí)驗(yàn)的延伸與創(chuàng)新，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。脫離了生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程也難以給學(xué)生留下足夠深刻的映像，學(xué)生難以提起對實(shí)驗(yàn)課程的興趣，也難以對生物課程上的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解與發(fā)散。這對未來學(xué)生們對于生物課的興趣培養(yǎng)與對生物學(xué)的主動學(xué)習(xí)會起到很大的消極影響。

三、基于核心素養(yǎng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）引入情景教學(xué)

上文總結(jié)了一些傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式中存在的缺點(diǎn)，想要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須大力貫徹落實(shí)新課標(biāo)對于課程的改革，要把生物課程從填鴨式教學(xué)與照本宣科中解脫出來，采用新的學(xué)習(xí)場景與學(xué)習(xí)模式，可以針對課本上的生物學(xué)理論知識與生物實(shí)驗(yàn)中的各種要點(diǎn)，創(chuàng)立各種不同的實(shí)驗(yàn)情景，從而增強(qiáng)對學(xué)生的帶入感，加強(qiáng)學(xué)生對于生物課程的好奇心，使學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)的動力，從而對實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生興趣，自主自發(fā)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程中去，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動性，從而自主自發(fā)的參與到生物的學(xué)習(xí)過程中去。從而實(shí)驗(yàn)課的效果就能夠得到顯著的提升，主動性的加強(qiáng)可以加強(qiáng)學(xué)生的動手能力與思維的活躍程度，從而大大加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，全面調(diào)動學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的自主性更強(qiáng)，更愿意通過自己的動手操作掌握更多的生物知識，各個方面的能力也得到了突破與提升，明白生物課程所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容是可以學(xué)以致用的，加強(qiáng)學(xué)生們對生活中的生物現(xiàn)象的探究，從而對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的設(shè)置大大提升了自身的價值，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

（二）針對課堂設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)

初中的生物實(shí)驗(yàn)完全照搬教材的過程與步驟對于學(xué)生來說是一種無趣的體驗(yàn)，有些學(xué)生還沒有對生物課程產(chǎn)生興趣，對實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容也是缺乏一定的主動性與興趣，預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不能夠引發(fā)學(xué)生的興趣與探究心理。教師這時應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行探究性開放性的實(shí)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的魅力所在?？梢曰谡n本的基礎(chǔ)上設(shè)置一些與生活相關(guān)的生物學(xué)小實(shí)驗(yàn)，可以要求學(xué)生們主動對實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，在確保安全的情況下讓學(xué)生們進(jìn)行自由的實(shí)驗(yàn)并產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論再進(jìn)行討論，在此過程中可以加入不同的教學(xué)模式，例如可以讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中相互幫助相互討論，從而一起完成實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過這種教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)，通過師生與小組之間共同討論實(shí)驗(yàn)方案的方式，也加強(qiáng)了學(xué)生對于生物學(xué)的興趣培養(yǎng)，增進(jìn)在同學(xué)之間的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程討論度，既滿足了學(xué)生的創(chuàng)新型要求，培養(yǎng)了學(xué)生們的科學(xué)思維能力，又幫助了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革與創(chuàng)新。

結(jié)語：

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時生物學(xué)科的重要開始部分，會對學(xué)生的日后的生物學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生重要的影響，因此生物教師要尤其重視對此階段的學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)與對學(xué)生興趣的激發(fā)，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生們對生物實(shí)驗(yàn)的興趣的愛好，從而在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生們接觸到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)思維與生物知識。引導(dǎo)學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分的調(diào)動學(xué)生們的對生物的興趣與對生物實(shí)驗(yàn)的好奇心，從而貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)理念。從而通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

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