基于“全能會計”教學(xué)理念的中職財經(jīng)專業(yè)教學(xué)研究與實踐

陳金仙

摘 要：本文提出了“全能會計”教學(xué)理念，闡述了“全能會計”的人才培養(yǎng)定位，并闡述如何通過構(gòu)建“一體化、顆粒化、生態(tài)化”的新型教學(xué)模式，從課程體系重組、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方式變革等方面進(jìn)行教學(xué)研究與實踐。

關(guān)鍵詞：全能會計 ? ?中職財經(jīng)專業(yè) ? ?新型教學(xué)模式 ? ?實踐

小微企業(yè)蓬勃發(fā)展，逐漸成為中職財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)地。對此，筆者提出“全能會計”教學(xué)理念，對中職財經(jīng)專業(yè)的人才定位和教學(xué)模式進(jìn)行新的探索。

一、新型“全能會計”的人才培養(yǎng)定位

筆者認(rèn)為中職財經(jīng)專業(yè)的會計人才培養(yǎng)定位應(yīng)從專門技能人才向關(guān)聯(lián)技能通才方向轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)核算型的“專職會計”向新型財務(wù)顧問型的“全能會計”轉(zhuǎn)變。新型“全能會計”應(yīng)符合“會核算、具匠心、懂業(yè)務(wù)、能分析、善溝通、知法規(guī)”這六大特點。區(qū)別于傳統(tǒng) “專職會計”注重財務(wù)核算能力和會計職業(yè)精神的培養(yǎng)，新型“全能會計”對會計人員的要求更高、更全面——既應(yīng)具備記賬、算賬、報賬等財務(wù)核算能力，又要具備業(yè)務(wù)分析、輔助決策、商務(wù)溝通、風(fēng)險控制等綜合能力?？梢娦滦汀叭軙嫛笔蔷邆洹柏攧?wù)核算能力+新型技能”的復(fù)合型財務(wù)管理人才，符合小微企業(yè)對于全能型會計人才的需求。

二、“一體化、顆粒化、生態(tài)化”的新型教學(xué)模式

針對新型“全能會計”人才培養(yǎng)定位，筆者進(jìn)行了新的中職財經(jīng)專業(yè)教學(xué)實踐，建立了全新的“財務(wù)A+”人才能力素養(yǎng)模型，從“1+5+X”一體化的課程體系的設(shè)計、顆粒化的教學(xué)資源庫的建設(shè)、生態(tài)化的教學(xué)模式的構(gòu)建三個方面進(jìn)行深入探索，創(chuàng)建中職財經(jīng)教學(xué)新模式。

（一）建立“財務(wù)A+”人才能力素養(yǎng)模型

“A”是財務(wù)會計英文Accounting的首字母，“A”指的是財務(wù)會計的基礎(chǔ)技能——財務(wù)核算，“A+”即財務(wù)核算+某一復(fù)合型技能?！柏攧?wù)A+”人才能力素養(yǎng)模型旨在為小微企業(yè)培養(yǎng)獨立且全面的財會通才，“全能會計”不僅能夠熟練掌握基本的財務(wù)核算技能，應(yīng)同時擁有一項或若干項與企業(yè)日常經(jīng)營管理相關(guān)的復(fù)合型技能。

1.財務(wù)+業(yè)務(wù)（A+B）

業(yè)務(wù)即Business。業(yè)務(wù)型會計應(yīng)具備一定的分析判斷能力，具體表現(xiàn)在熟悉公司業(yè)務(wù)，理解公司的商業(yè)模式，能夠扮演公司的財務(wù)顧問角色，具備一定的財務(wù)數(shù)據(jù)分析能力，有輔助管理層進(jìn)行分析決策的潛力。

2.財務(wù)+管理（A+M）

管理即Management。管理型會計應(yīng)具備一定的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，具體表現(xiàn)在了解公司的資本結(jié)構(gòu)，能夠?qū)ζ髽I(yè)資本運作提出合理建議，有能力統(tǒng)籌資金配合經(jīng)營并參與企業(yè)日常經(jīng)營管理。

3.財務(wù)+服務(wù)（A+S）

服務(wù)即Service。服務(wù)型會計應(yīng)具備良好的溝通表達(dá)能力，具體表現(xiàn)在了解公司的客戶群體以及客戶需求，具有清晰的服務(wù)意識，且擁有一定的商務(wù)溝通技巧，在必要的時候能夠代表公司獨立組織開展商務(wù)活動。

4.財務(wù)+合規(guī)（A+C）

合規(guī)即Compliance。合規(guī)型會計應(yīng)具備基本的合規(guī)風(fēng)控意識，具體表現(xiàn)在知曉基本的法律和規(guī)章制度，尤其是財經(jīng)及稅務(wù)法規(guī)，具備職業(yè)道德和職業(yè)精神，具備向管理層提出合規(guī)性風(fēng)險的能力和意識。

5.財務(wù)+未知（A+X）

“X”是未知技能，也是“全能會計”的個性化元素。全能會計是具有顯著個性化特征的復(fù)合型財務(wù)會計人才，應(yīng)鼓勵“全能會計”發(fā)揚自身的特長、培養(yǎng)并發(fā)展自己的興趣愛好。

（二）構(gòu)建“1+5+X”的一體化課程體系

筆者在原有的會計核算核心課程基礎(chǔ)上，根據(jù)新型“全能會計”的能力素養(yǎng)要求，增加了5組模塊化課程和X組個性化課程，形成“1+5+X”一體化課程體系。

1.1組基礎(chǔ)核算課程

核算能力是會計人才培養(yǎng)的核心，也是整個課程體系的基礎(chǔ)。根據(jù)會計核算崗位的能力要求及“會計憑證—賬簿—報表”的工作流程，結(jié)合浙江省財經(jīng)專業(yè)課改課程，新的課程體系確定了5門基礎(chǔ)核算課程，即原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、賬簿登記與報表編制、會計電算化、會計綜合實訓(xùn)，保留了對傳統(tǒng)“專職會計”基礎(chǔ)核算能力的培養(yǎng)，保證“全能會計”會算賬、會記賬、會報賬且同時會管理財物。

2.5組能力模塊課程

依據(jù)新型“全能會計”的能力素養(yǎng)要求，新的課程體系在基礎(chǔ)核算課程之外增添了5組能力模塊課程，根據(jù)不同就業(yè)崗位對會計人才的能力要求，可對課程進(jìn)行相應(yīng)增刪。經(jīng)過研究和實踐，筆者主要設(shè)計了企業(yè)經(jīng)營模塊、溝通禮儀模塊、管理分析模塊、法律法規(guī)模塊、工匠技能模塊5個核心的能力模塊課程。

3.X組個性模塊課程

在“1+5”的基礎(chǔ)上，新的課程體系結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師的教學(xué)特色，自主開發(fā)了唱響會計、怪誕經(jīng)濟(jì)行為、經(jīng)營故事匯等X個可變可選、極具人文色彩的個性模塊課程，旨在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的個性和特長，提高其人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新型“全能會計”的個性化特征。

（三）建設(shè)匹配模塊化課程的“顆?；苯虒W(xué)資源庫

為了培養(yǎng)新型“全能會計”綜合能力，匹配一體化課程體系的5組能力模塊和X組個性模塊，豐富的主題式教學(xué)資源和教學(xué)素材是必不可少的。在上述研究和實踐基礎(chǔ)上，筆者通過以下三個方面探索“顆?；辟Y源庫建設(shè)。

1.解構(gòu)能力模塊，創(chuàng)建顆?；Y源

例如在解構(gòu)新型“全能會計”課程體系的5組能力模塊時，可以根據(jù)能力培養(yǎng)要求及所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，對知識技能進(jìn)行梳理并歸類，如歸成理論類、流程類、分析類、情境類、操作類等;根據(jù)主題對每類進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，形成基于主題教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源“顆粒”。小顆粒信息化教學(xué)資源是指單個資源，可能是一個視頻、一段音頻，也可能是一個電子文檔。大顆粒信息化教學(xué)資源由小顆粒資源組合而成，多個大顆?？梢越M合成為一個更大的顆粒。

2.借助多元形式，開發(fā)學(xué)習(xí)素材元

在資源建設(shè)過程中，針對各類教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的興趣和教師的特長探索適合的資源呈現(xiàn)方式。比如可以將乏味的業(yè)務(wù)描述“講出”故事，將呆板的文字表格“誦為”詩詞，將枯燥的操作方法“唱成”歌曲，將機械的核算流程“演繹”情境，通過采用“唱、講、誦、演”等多種形式使學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，增添學(xué)習(xí)樂趣，喚醒課堂生機。筆者借助“唱響會計創(chuàng)作平臺”“喜馬拉雅試聽平臺”、微課制作軟件等信息化的手段，圍繞學(xué)習(xí)主題形成了“系列會計歌曲”“經(jīng)營故事匯”“生活中的法規(guī)案例”“投資分析小技巧”等多個素材元，為新型“全能會計”培養(yǎng)提供了豐富的教學(xué)資源。

3.依據(jù)教學(xué)主題，重組學(xué)習(xí)資源包

單一的教材或者顆粒資源都無法滿足對新型“全能會計”培養(yǎng)的綜合需求，因此需要將小顆粒資源進(jìn)行重組，形成學(xué)習(xí)資源包。教師可根據(jù)特定的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及能力素養(yǎng)培養(yǎng)需求，選擇性地組合使用。以“商品銷售業(yè)務(wù)的記賬憑證”學(xué)習(xí)主題為例，其綜合教學(xué)目標(biāo)為：知曉銷售業(yè)務(wù)的來龍去脈、能夠?qū)懗鰰嫼怂愕姆咒?、了解相關(guān)財稅法規(guī)等。鑒于此目標(biāo)，教師可以將“經(jīng)營故事”“會計核算”“財經(jīng)法規(guī)”“商務(wù)談判”等能力模塊下的相關(guān)資源顆粒進(jìn)行整合，形成本堂課的學(xué)習(xí)資源包，以契合新型“全能會計”的培養(yǎng)需求。

（四）構(gòu)建培養(yǎng)復(fù)合能力的“生態(tài)化”教學(xué)模式

傳統(tǒng)講授、機械操作式的教學(xué)方式無法適應(yīng)新型“全能會計”對分析判斷、溝通表達(dá)、邏輯思考等綜合能力的培養(yǎng)要求，筆者在實踐中依托一體化課程體系、利用顆?；虒W(xué)資源重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，按照能力階梯，探索出基于表現(xiàn)性任務(wù)、問題情境、經(jīng)營實戰(zhàn)三種類型的“生態(tài)化”教學(xué)方式。三種新型教學(xué)方式的具體做法如下。

1.基于表現(xiàn)性任務(wù)的生態(tài)課堂

新的教學(xué)實踐依托表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計重構(gòu)授課過程，圍繞學(xué)習(xí)主題和教師梳理的資源顆粒包，學(xué)生以“制作會計歌曲、編撰會計詩詞、講述會計故事、演繹會計劇情”等表現(xiàn)性任務(wù)為導(dǎo)向，通過“自主研創(chuàng)、合作探究、演繹展現(xiàn)、實踐修正、提升再創(chuàng)作”的五環(huán)流程，將學(xué)習(xí)、興趣、思維、表達(dá)、實踐融為一體，由此形成第一種生態(tài)化教學(xué)模式。學(xué)生在自創(chuàng)作品、演繹展現(xiàn)、探究實踐中展現(xiàn)自己的才華和能力，不僅掌握了會計專業(yè)知識，同時大幅提升了分析判斷、溝通表達(dá)、邏輯思考等綜合能力，符合新型“全能會計”對財務(wù)管理通才的需求。這個過程還能有額外收獲：師生的每一次努力，都可以創(chuàng)造出更多新的教學(xué)資源顆粒。

2.基于問題情境的生態(tài)課堂

在一體化課程體系下，教師借助企業(yè)經(jīng)營的課程資源包，展示真實經(jīng)營場景中的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于實際的業(yè)務(wù)情境之中面對經(jīng)營問題。例如，如何解決企業(yè)自身生產(chǎn)力不足，確保準(zhǔn)時交貨？教師根據(jù)企業(yè)經(jīng)營過程中的問題情境組織教學(xué)，通過“問題情境、方案設(shè)計、合作探究、實踐論證、問題衍生”的流程實現(xiàn)，圍繞學(xué)習(xí)主題，學(xué)生以解決實際業(yè)務(wù)情境中的某一經(jīng)營問題導(dǎo)向，由此形成第二種生態(tài)化教學(xué)模式。學(xué)生在問題分析、方案設(shè)計、合作探究、實操論證、衍生新問題等系列過程中，體驗了財經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的價值和解決問題的成就感，同時提升了他們的資源運用、邏輯分析、團(tuán)隊協(xié)作、判斷決策等綜合能力，符合新型“全能會計”的綜合能力培養(yǎng)要求。

3.基于經(jīng)營實戰(zhàn)的生態(tài)課堂

依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，筆者構(gòu)建了基于實戰(zhàn)經(jīng)營的生態(tài)課堂，學(xué)生在經(jīng)營中習(xí)得與財經(jīng)相關(guān)的知識與技能。如在實戰(zhàn)經(jīng)營情境《社長的煩惱》中，任務(wù)為：“杰尼鹿”玩偶定價為15元每只，這個訂單接還是不接？發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生以小組合作的形式制定相關(guān)計劃列表;借用“銷售策略、成本構(gòu)成、成本計算、定價分析”等資源包解決問題;按照方案步驟進(jìn)行真實的經(jīng)營實戰(zhàn);最后，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)任務(wù)完成的情況進(jìn)行分析總結(jié)，并完成經(jīng)營策略分析報告。基于真實經(jīng)營，通過“任務(wù)發(fā)布、制定計劃、資源運用、實戰(zhàn)經(jīng)營、總結(jié)決策”五環(huán)流程，將業(yè)務(wù)、財務(wù)融為一體，分析、表達(dá)、經(jīng)營實踐融為一體，由此形成第三種生態(tài)化教學(xué)模式。在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)財綜合能力，由核算向管理轉(zhuǎn)型，符合新型“全能會計”的綜合能力培養(yǎng)要求。

三、形成五個維度的實踐成效

（一）學(xué)生維度：培育“全能會計”塑造復(fù)合型人才

筆者學(xué)校學(xué)生既掌握了傳統(tǒng)的會計核算技能，又具備新型財務(wù)管理綜合能力。在培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)、團(tuán)隊合作、分析判斷、經(jīng)營管理等復(fù)合型技能，大幅提升了中職財經(jīng)專業(yè)學(xué)生的技能水平和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（二）教師維度：助力形成“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

通過對新型教學(xué)模式的理論研究和實踐探索，筆者學(xué)校培養(yǎng)了一批財經(jīng)專業(yè)“雙師型”教師，專業(yè)組被列入市級“名教育教學(xué)團(tuán)隊”。在“全能會計”特色教學(xué)框架下，多名專業(yè)教師迅速成長并樹立個人品牌，通過說課比賽、發(fā)表課題成果等方式獲得若干國家、省、市各級獎項，獲得各級主管部門授予的榮譽稱號若干。

（三）課堂維度：構(gòu)建活力課堂，發(fā)掘原動力

生態(tài)化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動力。通過自主創(chuàng)編，學(xué)生把枯燥、抽象、晦澀的內(nèi)容學(xué)“活”了;通過將乏味的信息讀取、枯燥的數(shù)字計算、機械的會計處理轉(zhuǎn)化為故事、歌曲、詩詞、劇本等藝術(shù)作品，并通過鼓勵表達(dá)，借助“唱、誦、講、演”等各類表現(xiàn)手段，徹底改變了會計課堂原本沉悶的學(xué)習(xí)生態(tài)。

（四）資源維度：創(chuàng)造出大量個性化教學(xué)資源

師生在新型課堂創(chuàng)造出海量的個性化、顆?；虒W(xué)元素，形成了不斷更新、不斷充實的動態(tài)教學(xué)資源庫，專業(yè)教師又將海量教學(xué)元素重新組合廣泛地應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)，這些個性化教學(xué)元素為培養(yǎng)“全能會計”提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。

（五）專業(yè)維度：樹立專業(yè)品牌，提升美譽度

基于“全能會計”教學(xué)理念的財經(jīng)專業(yè)新型教學(xué)模式幫助筆者學(xué)校以及專業(yè)樹立了良好的品牌和口碑，美譽度得到顯著提升。學(xué)校吸引了來自全國各地的兄弟學(xué)校同仁前來觀摩交流學(xué)習(xí)，并應(yīng)邀在省、市級教學(xué)研討活動中上示范公開課、做主題講座等等，對外示范效應(yīng)極佳。

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（作者單位：杭州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校）