試論歷史教學(xué)融入文化自信教育方法

施雪輝

摘 要：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師會針對一些重點知識加以著重講解，教學(xué)內(nèi)容往往枯燥乏味，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。伴隨著教學(xué)改革的深入推進，文化自信教學(xué)方法漸漸融入歷史教學(xué)中，這種方法不但活躍了教學(xué)氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也變得更加積極主動?；诖?，教師需要深入發(fā)掘歷史文化資源，真正發(fā)揮其在歷史教學(xué)中的重要作用。文章闡述了當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)中存在的不足，論述了文化自信教學(xué)方法滲入的基本策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：歷史;教學(xué);文化自信

引言

文化自信是國家發(fā)展的靈魂，同時亦是對歷史精神的認(rèn)可，堅定的信念應(yīng)該建立在認(rèn)同文化的前提下，只有對我國的歷史文化有所了解，才可以保證文化更加具有生命力。因此，教師需要從文化自信的角度出發(fā)，創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動探索我國悠久的歷史文化，更加深入地認(rèn)識到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，汲取歷史經(jīng)驗，理解文化內(nèi)涵，給其未來之路的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。黨的十九大報告明確指出：“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量?！币虼?，在歷史教學(xué)中，教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，通過有效的教學(xué)策略將文化自信融入歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，樹立學(xué)生積極的價值觀念，幫助學(xué)生建立文化自信。

一、當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的不足

1.沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，歷史學(xué)科教學(xué)中融入文化自信的教學(xué)方法沒有受到應(yīng)有的重視，其作用也沒有得以真正發(fā)揮[1]。具體存在如下兩個層面的問題：第一，教師的思想觀念較為傳統(tǒng)，通常會要求學(xué)生對歷史學(xué)科中的重點知識進行記憶，忽視了學(xué)生探索及質(zhì)疑等能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠靈活運用知識點。第二，學(xué)生的思想觀念中認(rèn)為歷史是對過去事件的記載，不必過于重視，文化傳承意識自然也比較淡薄。教學(xué)目標(biāo)不夠明確這一問題會導(dǎo)致教師在教學(xué)時會影響教學(xué)效率，而且也會讓學(xué)生對于民族文化和民族精神沒有一個深刻的了解，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前學(xué)生對于文化自信的意識比較薄弱，這會嚴(yán)重影響歷史教學(xué)效果。

2.學(xué)生情感的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有重視

歷史學(xué)科中包含眾多文化自信元素與情感，“填鴨式”的教學(xué)方式下學(xué)生的情感無法得到有效調(diào)動，其探索精神自然也無法得到激發(fā)。倘若教師僅僅針對一些考試中的重點知識點開展教學(xué)活動，不但無益于學(xué)生對于歷史知識的理解，亦無法喚起學(xué)生情感上的共鳴，久而久之就會對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。教師由于受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，在歷史教學(xué)中給學(xué)生留出的自主發(fā)揮與思考的空間不多，這會嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力的發(fā)散，而且會在一定程度上限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生的情感沒有得到充分的表達，那么文化自信就很難高效地融入歷史教學(xué)中。

二、歷史教學(xué)中融入文化自信教育的重要意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的價值觀念

在歷史教學(xué)中融入文化自信教育，有利于樹立學(xué)生的民族自豪感和團結(jié)意識，讓學(xué)生樹立正確的民族理想和信念。我國是一個有著五千年發(fā)展歷史的國家，在歷史發(fā)展的歷程中衍生出了無數(shù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化一直傳承至今，時至今日仍舊有很強的教育價值，對于學(xué)生的成長與發(fā)展能夠起到積極的推動作用。在歷史教學(xué)中融入文化自信教育，能夠讓當(dāng)今時代的學(xué)生對于歷史文化有一個更加深刻而全面的了解，身為炎黃子孫必須在內(nèi)心樹立起文化自信，才能對民族理想和信念有一個充分的認(rèn)知。當(dāng)前我國學(xué)生對于外來的文化都很了解，可是對于一些民族文化卻知之甚少，這也說明在歷史教學(xué)中融入文化自信非常有必要。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此在歷史教學(xué)中教師也要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生自主投入到歷史學(xué)習(xí)中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果也會更好。在歷史教學(xué)中融入文化自信教育，能夠幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將單一化的教學(xué)形式變得多元化和豐富化，這樣學(xué)生能夠在文化自信教育中感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，并且能夠改變對于歷史學(xué)習(xí)的刻板印象。因為歷史距離當(dāng)代學(xué)生較遠，如果只采用文字化的教學(xué)形式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，而將文化自信融入歷史教學(xué)，就可以為歷史教學(xué)增添新的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、歷史教學(xué)中融入文化自信教育的優(yōu)勢

第一，歷史教學(xué)本身就是將現(xiàn)代與古代的發(fā)展歷程聯(lián)系起來的一門學(xué)科，主要是讓學(xué)生能從歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)到先輩身上體現(xiàn)的精神品質(zhì)和優(yōu)良傳統(tǒng)，并且能夠?qū)?yōu)秀的傳統(tǒng)文化一直傳承下去。歷史學(xué)科的這一特征就說明在歷史教學(xué)中融入文化自信是一個必然的選擇，既能夠提升歷史教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)新歷史教學(xué)的方式，又能夠有效凸顯文化自信。

第二，縱觀我國歷史的發(fā)展過程，可以發(fā)現(xiàn)是一個比較完整的過程，在歷史發(fā)展中是政治、文化、經(jīng)濟等方面共同發(fā)展。因此在歷史教學(xué)中可以有很多時機來選擇性地融入文化自信的相關(guān)內(nèi)容，可以說文化自信教育能夠在歷史教學(xué)中得到比較充分的空間。與其他學(xué)科相比，歷史教學(xué)中融入文化自信教育更加具有學(xué)科方面的優(yōu)勢。而且在歷史教學(xué)中融入文化自信也更能夠被學(xué)生理解和接受，因為學(xué)科特點能夠與文化自信有效地融合起來，而不顯得突兀。

四、文化自信教學(xué)方法融入歷史學(xué)科教學(xué)的基本策略

1.革新教育內(nèi)容

要想保證文化自信教學(xué)方法很好地融入歷史學(xué)科教學(xué)中，革新歷史教學(xué)內(nèi)容十分必要。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要對我國的傳統(tǒng)文化加以細致研究，整合傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，同時結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容對傳統(tǒng)文化進行分類，以使其能夠更好地融入歷史教學(xué)中。例如，教師在講解“禮樂制度”相關(guān)內(nèi)容時，不但需要教授教材中的重點內(nèi)容，而且可以融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如此不但能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使得學(xué)生的文化自信也得到了相應(yīng)培養(yǎng)，實現(xiàn)了高效的教學(xué)過程。

2.深入發(fā)掘文化資源，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但要學(xué)會基礎(chǔ)的歷史文化知識，而且要能夠應(yīng)用這些知識去分析與解決實際問題。因此，教師在開展歷史課堂教學(xué)活動時，需要大力發(fā)掘歷史文化資源，使學(xué)生體會到時代發(fā)展中文化的重要性，培養(yǎng)學(xué)生從過去事件中吸取經(jīng)驗的能力[2]。歷史教學(xué)旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。教師利用教學(xué)活動的開展，使學(xué)生認(rèn)識到文化的魅力，讓學(xué)生從中意識到具備樂于助人、充滿愛心等良好思想品質(zhì)的重要意義，使文化自信真正植根于他們的心中。例如，教師在講解“百花齊放”“百家爭鳴”相關(guān)知識內(nèi)容時，可以讓學(xué)生對有關(guān)的文化素材進行搜索，并對此展開探討。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)“政治文化不分家”的論題進行探討，學(xué)生在探討的過程中能夠更加深入地對文化的真正內(nèi)涵進行發(fā)掘，更好地體會文學(xué)作品真正的價值所在。學(xué)生在理解“雙百”方針的過程中，會感受其發(fā)展中的曲折，看到政治發(fā)展的趨勢，這樣便可以真正看清文化發(fā)展的方向。

3.注重革命文化，滲透紅色思想

歷史學(xué)科的教學(xué)中滲透革命文化的相關(guān)內(nèi)容，不但可以促進學(xué)生對革命文化的內(nèi)涵、發(fā)展背景等有關(guān)知識的理解，同時革命文化精神也會使學(xué)生受到一定感染，促使學(xué)生樹立正確的價值觀念。歷史教學(xué)活動的開展過程中，需要將革命文化教育科學(xué)融入其中，貫穿于歷史教學(xué)的始終，保證其在各個層面及領(lǐng)域的良好滲透。教師需要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，融入革命文化的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揚革命精神，使革命精神真正融入學(xué)生的內(nèi)心。例如，教師在講解“解放戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時，可以針對其中的幾大戰(zhàn)役進行細致解讀，同時對解放戰(zhàn)爭爆發(fā)的起因、過程以及最終結(jié)果加以整理。結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，教師需要從價值觀念和情感等方面制訂教學(xué)計劃，讓學(xué)生體會先人的革命精神以及為國家解放而奮斗的品質(zhì)。具體教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)滲透延安精神等優(yōu)良文化傳統(tǒng)實施教學(xué)。教師也可以給予學(xué)生一定引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并發(fā)揚先人在革命中保留的傳統(tǒng)文化與作風(fēng)，強化構(gòu)筑文化中國的自信心，秉持我黨在中華文明復(fù)興道路上的追求與方向。

4.挖掘教材內(nèi)的傳統(tǒng)文化，將其與文化自信教育有效整合

在歷史教學(xué)中想要融入文化自信教育，先必須針對教材內(nèi)容進行深入的挖掘，要能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容充分利用。每一版本的歷史教材都是經(jīng)過專家討論慎重考慮編寫而成的，因此在歷史學(xué)科的教學(xué)中會包括很多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容也會與文化自信教育有所關(guān)聯(lián)，因此教師要將傳統(tǒng)文化與文化自信教育有機整合，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展延伸。例如，教師在講解“傳統(tǒng)節(jié)日”相關(guān)的歷史內(nèi)容時，就可以給學(xué)生深入剖析產(chǎn)生這些文化習(xí)俗的歷史背景，讓學(xué)生對于歷史文化背景有所了解，這樣能夠有效建立學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的感情，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

5.利用信息技術(shù)展開歷史教學(xué)

在歷史教學(xué)中想要融入文化自信教育，教師一定要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在當(dāng)前社會發(fā)展趨勢下，信息技術(shù)的應(yīng)用越發(fā)廣泛，在歷史教學(xué)中，教師也要充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，來展開現(xiàn)代化的課堂教學(xué)。教師在歷史教學(xué)中，可以借助多媒體設(shè)備等信息技術(shù)手段來將文化自信教育科學(xué)有效地融入，幫助學(xué)生在視頻、音頻等多方面的結(jié)合下，感受歷史發(fā)展中的文化魅力，建立學(xué)生的文化自信。例如，教師在講解“古代中國的科技與文化”的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對于古代科技發(fā)明有一個深刻的認(rèn)知，可以通過信息技術(shù)搜索資料，借助多媒體設(shè)備將其呈現(xiàn)給學(xué)生，比如文房四寶、京劇、臉譜、四大發(fā)明等，將靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)，幫助學(xué)生建立文化自信，提升民族自豪感。

結(jié)語

傳統(tǒng)文化在我國的歷史發(fā)展過程中具有積極的促進作用，是我國長期積累的文化瑰寶。將其融入歷史學(xué)科教學(xué)中，能夠大幅提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生建立文化自信，有利于文化的傳承，具有十分重要的教育意義。

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[2]曹永哲.文化自信視角下的高中歷史教學(xué)分析[J].課程教育研究，2019（38）：183-184.

作者簡介：施雪輝（1979— ），男，江蘇啟東人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中歷史教學(xué)。