微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

靳號(hào)磊

【摘要】微課是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，其能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改善教學(xué)質(zhì)量.數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門較抽象、不容易理解的學(xué)科，而教師在課堂上采用微課教學(xué)模式能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng).相對(duì)于傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生更偏向于接受微課教學(xué).本文首先對(duì)微課進(jìn)行了概述，緊接著分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，最后闡述了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考.

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)是學(xué)生的思維能力逐步形成的階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性較強(qiáng).因此，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上常常會(huì)存在一定的難度.為了克服這一問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采用更靈活、更有效的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，建立創(chuàng)新的教學(xué)模式，來(lái)解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨的困境.教師將微課應(yīng)用于教學(xué)課堂，能夠有效解決小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)的問(wèn)題，減少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的困難，以此構(gòu)建新課改下的新型教學(xué)課堂.

一、微課概述

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)也漸漸走入了教育行業(yè)，改善了教育教學(xué)中遇到的瓶頸.眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式中，微課是非常適合小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育的平臺(tái).小學(xué)教師能夠恰當(dāng)合理地將微課平臺(tái)引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，必然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂起到良好的改善作用.那么就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)微課平臺(tái)有一定的了解，為更好地將微課運(yùn)用于教學(xué)課堂做準(zhǔn)備.簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課也稱為微課程，是一種利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以視頻的形式將一些難以理解的知識(shí)展示給學(xué)生的新的教學(xué)方式.微課平臺(tái)包含眾多的教學(xué)資源，便于數(shù)學(xué)教師根據(jù)自身的課堂需求選擇合適的教學(xué)資源，來(lái)提高教學(xué)課堂的質(zhì)量.由于微課的形式比較多樣化，所以學(xué)生對(duì)微課的接受度比較高.而且利用微課教學(xué)之后，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果也得到了很大的改善，擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的枯燥乏味的問(wèn)題，學(xué)生真正愛上了數(shù)學(xué)課，享受數(shù)學(xué)課.此外，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)往往邏輯性與理論性較強(qiáng)，學(xué)生會(huì)對(duì)這些知識(shí)存在理解上的困難.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)資源，而且能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、易于理解.學(xué)生也可以在課下反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn).

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的作用

（一）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源

隨著新課改的不斷深入，單一的教學(xué)資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求，只是通過(guò)教材傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)課程時(shí)，可以應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，有效地豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)資源.在開展小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式下，只需要教師提前制作好課件，在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體設(shè)備將微課內(nèi)的圖片與視頻在課堂中展示給學(xué)生.采用微課這樣的教學(xué)模式，不僅能夠節(jié)省數(shù)學(xué)教師板書的時(shí)間，避免浪費(fèi)不必要的時(shí)間，而且微課里面的圖片和視頻可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻.有趣的活動(dòng)使課堂更具有趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教師的課堂效率，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很難做到同時(shí)兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端.在教學(xué)過(guò)程中，特別是成績(jī)差的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間跟不上課程進(jìn)度，加之教師基本都以講課為主，在課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)相對(duì)較少，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化越來(lái)越大，很大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量.而微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，不僅活躍了數(shù)學(xué)課堂的氛圍，增加了教師與學(xué)生間的交流和互動(dòng)，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，打造了高效的數(shù)學(xué)課堂.此外，采用微課這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式還可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究合作能力，大大地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，微課的實(shí)施可謂是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式上的一個(gè)很大的進(jìn)步措施.

（三）實(shí)現(xiàn)微課與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效結(jié)合

在微課中引進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠讓教師更快了解到微課是否有效，同時(shí)是提升微課在小學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)價(jià)值的重要方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，合理安排微課的應(yīng)用頻率與應(yīng)用形式，過(guò)多的微課教學(xué)會(huì)缺乏教師的指導(dǎo)，過(guò)少又無(wú)法實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)作用.由于年級(jí)不同的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有所差異，并且數(shù)學(xué)知識(shí)難度不同.數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，保證微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性.所以，數(shù)學(xué)教師要合理利用微課與課堂教學(xué)這兩者的有效結(jié)合，保證學(xué)生能夠適應(yīng)微課所傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中更好地掌握知識(shí)，提高綜合素養(yǎng).

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提升學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、概念、計(jì)算的理解掌握，而且需要培養(yǎng)學(xué)生建立邏輯思維能力.這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處于邏輯思維能力形成與發(fā)展的階段，小學(xué)教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，采用有效的方式開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，并培養(yǎng)他們形成邏輯思維能力.低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于解決抽象的或者邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題目的能力有限.這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生逐漸建立獨(dú)立解決問(wèn)題的能力.而將微課教學(xué)合理地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不但降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，還提升了學(xué)生的邏輯思維能力.

案例1：以“長(zhǎng)度單位”一課為例.當(dāng)教師在講授長(zhǎng)度單位這一概念時(shí)，學(xué)生對(duì)這一抽象概念并沒有過(guò)多的感知，需要教師一點(diǎn)點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生.教師借助微課進(jìn)行這部分內(nèi)容的講授，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解和掌握.教師先通過(guò)多媒體為學(xué)生展示一些生活中常見物品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察物品的長(zhǎng)和寬，讓他們感知物品長(zhǎng)度的不同.例如，教室很長(zhǎng)，可以以“米”為單位，課本比較短，可以以“厘米”為單位.當(dāng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有了一定的了解后，教師可以利用微課播放視頻，視頻包括很多不同長(zhǎng)度的物品，讓學(xué)生一起跟著找一找.采用微課的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，而且更直觀化的教學(xué)方式便于學(xué)生理解長(zhǎng)度單位.學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有了較好的領(lǐng)悟，在之后學(xué)習(xí)物體的面積，計(jì)算長(zhǎng)方形、圓形等面積時(shí)學(xué)生就會(huì)熟練地在腦海中進(jìn)行思考.因此，良好的微課教學(xué)可以形象直觀地將圖形展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行全方位觀察，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力.

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

在新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不但是教師對(duì)教材知識(shí)的講授，還是培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵期，而合作探究能力也是三維教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容.這就要求小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，滲透學(xué)生的合作探究意識(shí)，促使學(xué)生完善自身的能力.合作探究能力是當(dāng)代學(xué)生必須具備的能力之一，同時(shí)合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革后已逐漸成為一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo).微課的合理應(yīng)用能夠很好地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作探究能力.因此，數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，要善于滲透合作探究能力的培養(yǎng)措施，將微課教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，提高整體學(xué)生的綜合素質(zhì).

案例2：以“人民幣”一課為例.雖然學(xué)生平時(shí)也有見過(guò)人民幣，但是他們對(duì)人民幣的了解還是比較片面，并且落實(shí)到計(jì)算上，學(xué)生常常會(huì)混淆.因此，為了構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力科學(xué)、合理地將學(xué)生分成若干個(gè)小組.教師先通過(guò)微課展示人民幣的圖片、視頻等方式，在展示的過(guò)程中講解元、角、分之間的單位換算.當(dāng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有一定的了解之后，教師要給學(xué)生小組討論的時(shí)間，讓他們互相提問(wèn)、互相考查，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷突破自我.如果有的學(xué)生沒有掌握好，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以指導(dǎo)不會(huì)的同學(xué)，促進(jìn)了小組之間合作互助的學(xué)習(xí)氛圍.教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合作，搶答問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，去認(rèn)識(shí)人民幣和了解人民幣.小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生不但可以輕松愉快地學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠相互合作、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作探究能力，共同提升班級(jí)的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

（三）提高對(duì)比教學(xué)的效率

不同的學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)也會(huì)有不同的教學(xué)方法.由于數(shù)學(xué)的知識(shí)框架是一個(gè)小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)都貫穿的整體鏈知識(shí)結(jié)構(gòu)，它的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是屬于一環(huán)扣一環(huán)的，很多知識(shí)點(diǎn)之間都是相互聯(lián)系的，并且呈現(xiàn)逐漸深入的特點(diǎn).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)比教學(xué)就是一種常見的方法.它是在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，將已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容引入到當(dāng)前課堂，使新的知識(shí)內(nèi)容在結(jié)合原來(lái)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握.在數(shù)學(xué)課堂中采用這樣的對(duì)比教學(xué)方式，不但能夠幫助學(xué)生更深入地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能夠以已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)作為切入點(diǎn)引入新的知識(shí)點(diǎn)，降低理解難度.顯然，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間基本上都會(huì)存在一定的聯(lián)系.如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，合理有效地利用微課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，不僅可以優(yōu)化課堂，豐富課堂形式，而且能使學(xué)生扎實(shí)地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能使數(shù)學(xué)課堂得到更好的教學(xué)效果，有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

案例3：以“多邊形的面積”這一課為例.在學(xué)習(xí)多邊形面積的計(jì)算時(shí)，如果教師沒有將四邊形與三角形面積的計(jì)算方法引入到新的課程中，而是直接講解計(jì)算方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解多邊形面積的求解方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).而在講解多邊形面積這個(gè)新知識(shí)時(shí)，教師要善于將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)引入到此課堂中.教師先帶領(lǐng)小學(xué)生復(fù)習(xí)三角形和四邊形的面積計(jì)算方法，再將多邊形和三角形、四邊形結(jié)合在一起，分析它們的面積計(jì)算的異同.像這樣，教師積極引導(dǎo)學(xué)生將以前的知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到現(xiàn)在的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性、體系性和整體性，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的難度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體的數(shù)學(xué)知識(shí)建立系統(tǒng)性的架構(gòu).顯然，微課教學(xué)與對(duì)比教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，不但能使學(xué)生更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力.

四、結(jié)束語(yǔ)

微課是一種依托互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新型教學(xué)方式，它的應(yīng)用在一定程度上活躍了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍，提升了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為教學(xué)活動(dòng)提供了更多完善的資源.但小學(xué)教師在應(yīng)用微課教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該遵循適度原則，恰當(dāng)、合理地利用微課資源進(jìn)行課堂教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

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