思維導(dǎo)圖在初中道德與法治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究

摘 要：初中道德與法治課最終的目的是為國家、社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在初中道德與法治復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維，而且能更好地推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，促進(jìn)道德與法治智慧課堂的改革與創(chuàng)新。然而，審視思維導(dǎo)圖使用現(xiàn)狀，與教育最終的目標(biāo)大相徑庭。教師在復(fù)習(xí)課中對思維導(dǎo)圖掌控能力和引導(dǎo)能力不盡如人意，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題被弱化。文章從教學(xué)實(shí)踐的角度談?wù)勗诔踔械赖屡c法治復(fù)習(xí)課中如何使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。文章作者認(rèn)為，可以采用如下五個策略：師生重視，注意引導(dǎo);找關(guān)鍵詞，厘清關(guān)系;常用導(dǎo)圖，鏈接時事;不濫用導(dǎo)圖，靈活變通;緊密跟蹤，適時激勵。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課;策略

一、概念界定

思維導(dǎo)圖，一種發(fā)散性思維工具，它將思維形象化，圖文并重，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的左右腦潛能最大限度得到挖掘，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，落實(shí)立德樹人的總要求。

二、理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

（2）友善用腦理論：建議采用思維導(dǎo)圖等技巧，改變學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)和記憶方式，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，掌握終生學(xué)習(xí)的能力。

（3）新教材改革的要求：教育部頒布了《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，并在2016年統(tǒng)一更名為“道德與法治”。黨的十八大報(bào)告提出要全面實(shí)施素質(zhì)教育，黨的十九大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)，青少年是民族的希望，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。習(xí)近平總書記還強(qiáng)調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新。

三、存在的問題

（1）教師不重視。教師對思維導(dǎo)圖的掌控能力和引導(dǎo)能力參差不齊。部分初中道德與法治教師在復(fù)習(xí)課上主要是進(jìn)行知識的講解，課堂總結(jié)從網(wǎng)絡(luò)上下載，沒有經(jīng)過教師的再次加工;部分教師不相信學(xué)生，覺得學(xué)生畫不出思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生沒有親自繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，因此學(xué)生的道德與法治思維力較弱。另外，部分教師熟悉掌握了思維導(dǎo)圖，又濫用思維導(dǎo)圖。

（2）學(xué)生不重視。初中道德與法治課課時相對較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。

（3）思維導(dǎo)圖自身的局限性。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維工具，是復(fù)習(xí)課常常使用的一種教學(xué)手段，是學(xué)生總結(jié)道德與法治知識的有限的一種學(xué)習(xí)方法，但完全依賴思維導(dǎo)圖來解決道德與法治學(xué)習(xí)中所遇到的復(fù)雜問題是不正確的。

四、策略

1.師生重視，注意引導(dǎo)

與十幾年前相比，初中道德與法治的內(nèi)容和考試方式都發(fā)生了很大變化，道德與法治教師們不要單一地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而要對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握和能力的培養(yǎng)都重視，把更多新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)用到課堂中。初中道德與法治教師要看到思維導(dǎo)圖的意義，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時與時俱進(jìn)，注重提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

另外，初中道德與法治教師要引導(dǎo)學(xué)生明白在復(fù)習(xí)課學(xué)做思維導(dǎo)圖的必要性，例如，讓學(xué)生觀看中央電視臺專訪思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼·博贊的視頻，了解思維導(dǎo)圖是怎么創(chuàng)造出來的，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師也可以讓學(xué)生看深圳某一學(xué)校各種層次學(xué)生做的思維導(dǎo)圖，有系統(tǒng)性，有創(chuàng)意，激起學(xué)生想畫思維導(dǎo)圖的欲望。教師還可以讓學(xué)生觀看《學(xué)霸談方法》的節(jié)目，了解學(xué)霸們都會用思維導(dǎo)圖法。

2.找關(guān)鍵詞，厘清關(guān)系

細(xì)節(jié)決定成敗。畫思維導(dǎo)圖需要準(zhǔn)確找到關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞從何而來？關(guān)鍵詞的第一種來源是發(fā)散思維，如通過“現(xiàn)實(shí)交友”這個關(guān)鍵詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維聯(lián)想到“建立友誼”“呵護(hù)友誼”。關(guān)鍵詞的另外一個來源就是在閱讀的內(nèi)容中提取，道德與法治關(guān)鍵詞的提取原則一般是：主語、動詞、動詞后面的關(guān)鍵詞，比如“呵護(hù)友誼，需要用心去關(guān)懷對方”，關(guān)鍵詞是“呵護(hù)友誼、關(guān)懷、對方”。

關(guān)鍵詞之間有三種基本關(guān)系：一種是推導(dǎo)關(guān)系，一種是并列關(guān)系，一種是混合關(guān)系。道德與法治主要從“是什么、為什么、怎么做”的思維去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并注意其中的邏輯關(guān)系，例如，七年級下冊的知識“情緒”，學(xué)生可以從“情緒是什么——為什么會有不同情緒——如何調(diào)節(jié)情緒”的邏輯關(guān)系去復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)更高效、更系統(tǒng)。

3.常用導(dǎo)圖，鏈接時事

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課主要是教師劃知識點(diǎn)，學(xué)生背誦，但背誦內(nèi)容太多，學(xué)生見之生畏，且學(xué)生抓不住重點(diǎn)，結(jié)果是學(xué)生會背的知識點(diǎn)反復(fù)背誦，較難的知識點(diǎn)反復(fù)記憶也無法記住。對于閉卷考試的道德與法治學(xué)科，知識點(diǎn)記憶非常必要， 但這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法非常低效，因?yàn)閷W(xué)生并不理解這些知識點(diǎn)，只是單純地進(jìn)行文字記憶。如果教師平時有意識地引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，并分析其中的邏輯關(guān)系，那么記憶知識點(diǎn)對學(xué)生來說就會輕松很多。例如，七年級上冊第二單元“交友”這個關(guān)鍵詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維聯(lián)想到“現(xiàn)實(shí)交友”“網(wǎng)上交友”等。對于“現(xiàn)實(shí)交友”這個關(guān)鍵詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維聯(lián)想到“建立友誼”“呵護(hù)友誼”等。對于“如何建立友誼”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞——建立、開放、行動，再引導(dǎo)學(xué)生找“如何呵護(hù)友誼”的關(guān)鍵詞——呵護(hù)、關(guān)懷、尊重、處理沖突、對待傷害。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生找“如何網(wǎng)上交友”的關(guān)鍵詞——網(wǎng)上交友、理性辨別、慎重選擇、自我保護(hù)、慎重轉(zhuǎn)化、現(xiàn)實(shí)交友、道德、法律。最后，根據(jù)以上關(guān)鍵詞畫思維導(dǎo)圖，厘清其中的邏輯關(guān)系，畫出“如何交友”總的思維導(dǎo)圖。這樣的思維導(dǎo)圖能使學(xué)生的知識更有系統(tǒng)性，能使學(xué)生發(fā)散思維，也能使學(xué)生更好地歸納知識、記憶知識，區(qū)別易混淆的知識，提高學(xué)生的道德與法治成績等。

另外，教師在上復(fù)習(xí)課時，可在思維導(dǎo)圖上去掉部分分支，留出部分空白，讓學(xué)生回答，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。

教師除了用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)教材知識，還應(yīng)該關(guān)心時事，及時將時事新聞信息傳達(dá)給學(xué)生。例如，用七年級青春時光的知識分析奮戰(zhàn)在抗洪一線的年輕一代，體現(xiàn)了青春需要培養(yǎng)愛國愛家精神：年輕人要擁有自信自強(qiáng)的力量，青春要做到有格、止于至善等。復(fù)習(xí)課不但是一個復(fù)習(xí)的過程，還是拓展提高的過程，教師不僅要用思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)和事例進(jìn)行分析，而且要鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白材料的出發(fā)點(diǎn)，從更宏觀的角度把握材料。

4.不濫用導(dǎo)圖，靈活變通

現(xiàn)在國內(nèi)外已有實(shí)驗(yàn)證明思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能發(fā)散學(xué)生的思維，但教師在引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)時不要濫用思維導(dǎo)圖。任何一種教學(xué)工具都有其優(yōu)勢，也有其弊端，思維導(dǎo)圖并不完美，因此在使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)時，除了要引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞講解出來，還要經(jīng)常鍛煉學(xué)生的語言組織能力，確保學(xué)生語言的流暢性。同時，道德與法治學(xué)科有其專用的政治術(shù)語和政治表述，政治術(shù)語和政治表述要求一字不差，因此，這里是不能用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行縮略。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對知識的掌握程度、課堂教學(xué)情況靈活變通，配合其他教學(xué)方式，不能“眉毛胡子一把抓”。

5.緊密跟蹤，適時激勵

用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的初期，課中，教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)每個知識點(diǎn)的關(guān)鍵詞，然后和學(xué)生一起畫出每個知識點(diǎn)、每個框題、每一課、每一單元的思維導(dǎo)圖，并一起找到知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。而到了復(fù)習(xí)階段的中后期，教師和學(xué)生在課中不一起畫思維導(dǎo)圖，而是讓學(xué)生在課后根據(jù)關(guān)鍵詞和邏輯關(guān)系自己嘗試畫思維導(dǎo)圖，由手把手教慢慢轉(zhuǎn)為放手。另外，教師在課中課后都要表揚(yáng)優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的繪制人，分享優(yōu)秀思維導(dǎo)圖給學(xué)生學(xué)習(xí)，跟蹤到位。

另外，教師的激勵會使學(xué)生熱情高漲，積極上進(jìn)或迷途知返，步入正途等。教師可通過授課系統(tǒng)、微信、釘釘?shù)榷嗲肋m時激勵學(xué)生，提高學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的積極性、主動性。比如有學(xué)生在平板上交空白作業(yè)，教師可在平板作業(yè)系統(tǒng)里給學(xué)生發(fā)私信鼓勵學(xué)生，教師也可主動加這個學(xué)生家長的微信，溫和地和家長溝通怎樣才能讓孩子更好。當(dāng)然，最重要的是教師要和這個學(xué)生溝通，讓學(xué)生多說他們的真實(shí)想法，多鼓勵，多引導(dǎo)。

結(jié)語

初中道德與法治課關(guān)系到培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題，其最終的目的是為國家、社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。思維導(dǎo)圖作為教師的一種教學(xué)工具，可以有選擇地運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等。我相信，教師與學(xué)生都能勇于嘗試新事物，學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖最大限度地發(fā)揮其積極的作用。

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課題項(xiàng)目：本文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的靈動政治課堂教學(xué)研究”（2019YQJK044）;廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2019年度）面上重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的靈動政治課堂教學(xué)研究”（ZC2019031）的研究成果。

作者簡介：張笑媚（1980— ），女，廣東廣州人，中學(xué)政治一級教師，本科，研究方向：初中道德與法治教學(xué)。