基于五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考

夏海

摘要：五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是幼兒園，其整體素質(zhì)有待提高。為了有效提高畢業(yè)生質(zhì)量，學(xué)?？梢栽谏礃藴试O(shè)定、各類課程的設(shè)置比例上進行調(diào)整，并且采取有力措施敦促教師在教育教學(xué)模式等方面嘗試改革，如此可以讓學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)水平達到最大化的進步，專業(yè)素質(zhì)得到盡可能的提高，為其今后在職場上的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生源質(zhì)量;師范性標準;多元課程;有效互動

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）10C-0007-05

五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校的課程學(xué)習(xí)時間是四年半，畢業(yè)前有半年時間是離校頂崗實習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后主要的去向是在幼兒園就職。對近年來幼兒園方面提供的反饋信息進行分析，結(jié)論是畢業(yè)生的整體素質(zhì)有待提高。其中，反饋內(nèi)容中提到幼兒教師應(yīng)該具備的一些素養(yǎng)，諸如教師對幼兒的愛心和耐心、教師知識結(jié)構(gòu)的合理性、教師對教法的認識等等，這是學(xué)生在學(xué)校就讀期間通過教育教學(xué)過程就應(yīng)該達成。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是幼兒教師，他們在社會上就職的單位主要是幼兒園或者性質(zhì)相近的早教機構(gòu)，職業(yè)性質(zhì)兼有師范性和服務(wù)性的特點，既要具備一定的技能，也要具備一定的學(xué)術(shù)水平，因此，對于幼兒教師的培養(yǎng)教育也必須兼顧職業(yè)教育和普通教育的特點，既要出于工作具有的服務(wù)性特點，滿足人才在未來崗位上職能的現(xiàn)實屬性需要，也要針對教育屬性，注重個人長久的發(fā)展需要。為此，筆者進行了以下思考。

一、“擇優(yōu)錄取”：提高學(xué)前教育師資“門檻”

與中小學(xué)教師不同，人們對于幼兒教師的職業(yè)屬性認知具有雙重特征，既有師范性，也有服務(wù)性。甚至在非專業(yè)教育人士的概念中，服務(wù)性的成分占有的比重要偏大一些，這就是“阿姨”的稱謂始終和“幼兒教師”并行多年的緣由。當(dāng)家長把幼兒送進幼兒園時，首要的期待是幼兒教師能照料好孩子的身體，特別是小班和中班的幼兒家長，這種訴求就更加強烈。

教育行業(yè)內(nèi)的人士都明確幼兒教師是職業(yè)教育者，只不過教育的內(nèi)容和形式與幼兒身心發(fā)展規(guī)律有關(guān)，表現(xiàn)為在生活中教育、在游戲中學(xué)習(xí)。評價幼兒教師缺少明確量化指標事務(wù)（諸如班級平均分數(shù)，升學(xué)率等等），教師個體若要用心盡心做好幼教事業(yè)，需要面對諸多繁雜的事務(wù)，也必須在專業(yè)上付出很大努力。與此同時，還要接受待遇和社會聲望又比較低的現(xiàn)實，這種激烈的矛盾沖突對于從事學(xué)前教育事業(yè)的人士的沖擊一直存在，造成我國的幼教師資隊伍長期不夠穩(wěn)定，幼兒教師流動性大，幼兒教師在職業(yè)黃金時段（40—55歲）離開幼兒園轉(zhuǎn)行較多的現(xiàn)象，嚴重阻礙了幼兒教育的均衡發(fā)展，甚至在某些區(qū)域，幼兒園被有些人變成了純粹的營利工具。如此，更加削弱了人們對幼兒園作為基礎(chǔ)教育機構(gòu)特性的認識。近年來“虐童”事件頻發(fā)，也間接造成了對幼兒教師的負面評價增多。有研究者認為“虐童”事件的發(fā)生主要與幼兒教師“專業(yè)素質(zhì)不夠”“倫理表現(xiàn)不佳”[1]兩個因素相關(guān)聯(lián)，這一切都對幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，甚至造成幼兒教育在某些方面形成惡性循環(huán)的趨勢。

幼教事業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵在于，必須要對學(xué)前教育的師資培養(yǎng)真正重視起來，應(yīng)在制定適宜的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，將人才培養(yǎng)過程具體落到實處。目前，我國幼兒教師大多是通過各級各類開辦學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)系統(tǒng)培養(yǎng)而成，這其中既有綜合大學(xué)和師范大學(xué)，也有?？茖W(xué)校和中職學(xué)校、職業(yè)中學(xué)，甚至還有一些私立職業(yè)學(xué)校，不同的培養(yǎng)機構(gòu)對于人才的培養(yǎng)標準認知差別很大，這也是影響幼兒教師專業(yè)化程度的主要原因，而教師專業(yè)化程度不均衡是我國幼兒教育面臨的最大難題。筆者以為，要使幼兒教育的發(fā)展順利進行，應(yīng)該從師資培養(yǎng)這個源頭抓起，在學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)中，落實培養(yǎng)合格幼兒教師的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生達到進入幼教行業(yè)的基本職業(yè)專業(yè)水準。只有讓幼教事業(yè)成為具有鮮明專業(yè)性標志的事業(yè)，才能吸引更多熱愛幼教的人堅持為辦好幼兒園努力奮斗，任何事業(yè)只有做的人真正投入，才有可能興旺發(fā)達。

目前的現(xiàn)實是，除了一些本科院校，學(xué)前教育專業(yè)生源的質(zhì)量相對于學(xué)前教育師資的實際要求有明顯的差異，而且由于報考學(xué)前教育專業(yè)的考生少，還造成學(xué)前教育專業(yè)的生源選擇余地很小的狀況。并且，在實際錄取新生時，生源質(zhì)量取決于單一的分數(shù)線標準。筆者認為，作為培養(yǎng)教師的要求，分數(shù)線應(yīng)該作為評定生源的主要標準，但在這個標準之上，還應(yīng)有一定的師范性標準。《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》對于教師的要求非常全面且具體，是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要依據(jù)，仔細研讀和推敲，關(guān)于“師德為先”的理念，要求幼兒教師具備“關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心”的特質(zhì)，可以解讀為，一個合格的幼兒教師必須具備愛孩子，懂孩子，尊重孩子的基本心態(tài)。

因此，筆者建議在錄取新生時，可以通過心理咨詢的形式面試，優(yōu)先錄取交往態(tài)度比較正向積極的學(xué)生，把一些性格偏激完全不適合未來幼教工作的學(xué)生排除在外，這樣的“擇優(yōu)錄取”既表明學(xué)前教育專業(yè)有“門檻”，有入學(xué)要求，也有培養(yǎng)標準，既為后來培養(yǎng)學(xué)生的過程創(chuàng)造積極的心理環(huán)境，同時也對學(xué)生入校后的管理工作起到基本的保障作用，才能夠培養(yǎng)出更多熱愛并堅守幼教事業(yè)的幼兒教師，為國家發(fā)展幼教事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課程設(shè)置：提高課程的系統(tǒng)性和綜合應(yīng)用性

鑒于幼兒教師兼有師范性和服務(wù)性特征，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該是具有高層次的實踐型和應(yīng)用型的專業(yè)人才，課程也應(yīng)該體現(xiàn)出這種特點。在課程教學(xué)中，既要注重教材的邏輯組織，保證學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識，領(lǐng)略學(xué)科的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，為較好地認識客觀世界奠定認知基礎(chǔ);同時也必須兼顧到學(xué)生的真正需要、興趣所在以及特有的心理狀態(tài)，也就是說要重視教材的心理組織，考慮到所傳授知識的最終綜合效果，這樣才能保證有效的課程教學(xué)，而不是流于完成表面的上課形式，對師生雙方都缺少促進。

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程種類較多，主要分為三大類——文化基礎(chǔ)課程、藝體技能課程和教育專業(yè)課程。這三類課程在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，既要使其通過人文科學(xué)知識的學(xué)習(xí)增強文化修養(yǎng)，又要使其通過藝術(shù)課程的訓(xùn)練使幼兒教師具備所需的相應(yīng)技能技巧，更要使其在教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐中形成幼兒教師特有的素養(yǎng)。在目前的教學(xué)過程中，存在著各類課程執(zhí)教者都認為學(xué)時嚴重不夠的問題，那么在學(xué)生的理論基礎(chǔ)、科學(xué)文化素養(yǎng)和實踐技能等方面的培養(yǎng)矛盾如何解決？通過查閱文獻資料，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的研究具有局部性特征，具體表現(xiàn)在針對文化類基礎(chǔ)課程、藝術(shù)類技能課程、教育類專業(yè)課程等方面有課程內(nèi)容改革、課時改革、教學(xué)方法改革的探討，但各個課程之間的關(guān)聯(lián)性研究比較缺乏，沒有基于人才培養(yǎng)方案進行整體研究，導(dǎo)致各個課程類別都站在本學(xué)科的立場上認為課時不夠，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果不夠理想，因此所做的研究結(jié)果難以實施。特別是沒有注意到學(xué)校文化（班級文化）對于培養(yǎng)人才產(chǎn)生的顯著影響作用。在以往實際操作中，就學(xué)前師資的培養(yǎng)目標來說，曾經(jīng)風(fēng)行過的培養(yǎng)觀念有“藝體導(dǎo)向型”和“文化導(dǎo)向型”，但恰恰缺少了“職業(yè)教育導(dǎo)向型”——重視教育實踐課程的教學(xué)，忽視了幼兒園的實際環(huán)境和生活事件對于培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的影響。在對學(xué)生的訪談中，不少學(xué)生提到希望“多增加一些參加社會活動的實踐機會”“多增加一些下園見習(xí)、實習(xí)的機會”“教師要多培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力”。學(xué)生對于所學(xué)課程的應(yīng)用性是有明確訴求的，希望落實所學(xué)知識在實際中的用途。

我們在課題研究中調(diào)查得到的數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過在校學(xué)前教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，93.7%的畢業(yè)生對課程設(shè)置表示認可有助于就業(yè);而且畢業(yè)后確定從事幼教或相關(guān)行業(yè)的學(xué)生占比也達到了74%，說明課程的學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)性是比較好的，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)專業(yè)性的提高有明確作用。課題的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，除了必修課，學(xué)生還提出了希望有更多選修課的訴求。對于“學(xué)?？梢栽黾拥倪x修課類型”一題，選擇“增強身體素質(zhì)型，如游泳、羽毛球、網(wǎng)球”的占比70.9%，選擇“增強人文素質(zhì)型：如文學(xué)史、美學(xué)、教育哲學(xué)”的占比47.9%，選擇“考試技能型，如普通話測試輔導(dǎo)、教師資格證面試輔導(dǎo)”的占比52.1%，選擇“增長自然科學(xué)知識型，如身邊的科學(xué)、幼兒科學(xué)實驗”的占比41.7%。在筆者多年的教學(xué)過程中，開設(shè)過“思維訓(xùn)練”“家園溝通中的問題及其改善策略”“人際交往”“幼兒科學(xué)活動的設(shè)計與操作”等選修課和課外活動，深切感到學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很強的探索精神和較強的課堂活躍度，與在必修課上的表現(xiàn)有很大差別。即便是同一門課程，在不同年代的學(xué)生對教學(xué)的要求也有所不同，教師必須與時俱進，方能體會到教育的成就感，而不是僅僅完成教書匠式的流于形式的教學(xué)程序。

筆者在研究中感到現(xiàn)有課程設(shè)置對于發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性和探索性有一定的限制，因為必修課的數(shù)量占比太大，必然導(dǎo)致學(xué)生的固定學(xué)習(xí)時間較多，而選修課和課外活動具有靈活性、開放性、綜合性、興趣性和自主性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的個性和創(chuàng)新意識。

課程有廣義和狹義之分，狹義的課程是指某一門學(xué)科，如語文課程、數(shù)學(xué)課程等。廣義的課程“是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和”。我們要站在廣義的課程視角來看待課程對于學(xué)生成長的作用，使課程設(shè)置動態(tài)化，以便適應(yīng)學(xué)生成長的需要。因為，“課程是隨著社會的發(fā)展而演變的，它反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約?！盵2]任何專業(yè)的課程設(shè)置一成不變都是不符合教育發(fā)展的科學(xué)規(guī)律的。可以在開設(shè)精品必修課的同時，以“開放”和“彈性”為原則，同時開設(shè)可供學(xué)生多樣化（課程規(guī)模、學(xué)習(xí)時間、以及考核方式多樣化）選擇的人文社科類課程、自然科學(xué)類課程和藝術(shù)體育類課程，這會對學(xué)生的培養(yǎng)起到很大的促進作用。

三、注重學(xué)生差異性：提高教學(xué)的有效性

教育教學(xué)是師生雙方共同成就的過程，互動會使這個過程充滿活力，課題調(diào)查涉及學(xué)生最在意教師個人素質(zhì)的方面，選擇“教師與學(xué)生在課堂互動良好”的學(xué)生占比78.1%，選擇“教師風(fēng)趣幽默”的占比64.6%。說明在教學(xué)中，師生相互認同的作用大于教師個人的特質(zhì)魅力。有效的互動不是你問我答，也不是被動地完成一些既定程序，互動是師生雙方雖然都站在自己的立場上表達，但同時也在傾聽對方。

與普通高中學(xué)生相比，學(xué)前教育的生源質(zhì)量水平較低，那么學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)怎樣進行才能使學(xué)生有所收獲？文化基礎(chǔ)課的教師通常采取的措施是：一方面鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，一方面主動降低教學(xué)內(nèi)容的難度。但在筆者看來，這種機械降低教學(xué)內(nèi)容難度的方式并非完全合適。在課題調(diào)查對學(xué)生的訪談中，也有學(xué)生提到“要加強文化課的學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容太簡單了，學(xué)不到什么東西”。其實，學(xué)生整體的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，教師適當(dāng)降低難度是無可厚非的，問題在于教師不分析具體班級學(xué)情，單方面地采取措施是不可取的，必須注意到教學(xué)對象需求的差異性，達到“教活”“教深”。

筆者在“自然科學(xué)”課程教學(xué)中，通過充分的師生互動來確定每個班教學(xué)內(nèi)容的深度，一般平行教學(xué)班級有5—6個班，教學(xué)難度最少會有兩個層次，一般是三個層次。以運用加速度公式計算為例，最低層次的班級往往滿足于利用公式得到加速度計算的正確結(jié)果，不愿深究;中間層次的班級會對加速度出現(xiàn)負值的意義進行討論;最高層次的班級會對加速度與速度概念的區(qū)分產(chǎn)生探討的興趣。若是按照考試檢驗的標準，在運用加速度公式計算這個考點上，三個層次教學(xué)結(jié)果是沒有區(qū)分的，但教學(xué)終究是以學(xué)生的進步為目標。因此，在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生各個層次的需求，既不將低層次需求的學(xué)生硬拉到高層次上來，也不對高層次的探討訴求聽而不聞;既不刻意展示教師自身對探究問題的興趣，以免使學(xué)生感到“灌輸”，產(chǎn)生抗拒心理，也不拒絕和學(xué)生深入探討，以免學(xué)生對知識渴求的好奇心被壓抑。

多年以來的教學(xué)實踐使筆者意識到，對于學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)，為了達到提高學(xué)生的思維水平的教學(xué)目的，要根據(jù)學(xué)生的原有水平和能達到的水平來確定教學(xué)的內(nèi)容深度，這中間還有班級文化的影響在其中起作用，任課教師必須考慮到各個因素對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，如果只是按照教學(xué)計劃的進度進行教學(xué)，勢必會出現(xiàn)教學(xué)效果不盡如人意的現(xiàn)象。對于動態(tài)變化的學(xué)生，職業(yè)院校教師一定要注意學(xué)生的差異性，具備針對班級的教學(xué)調(diào)控能力，方能獲得教學(xué)成就感。

四、同伴教育：提高教育的正向性

班主任和輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系不同于任課教師，其教育工作對于學(xué)生的直接影響非常明顯。課題研究調(diào)查的本校班主任和輔導(dǎo)員有以下幾個特點：大多數(shù)班主任是女性，占比為65.6%;年輕人多，35歲以下的占比為84.9%;學(xué)歷高，研究生學(xué)歷占比為68.6%。班主任工作效果在很大程度上取決于其對學(xué)生的了解程度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.6%的班主任認為“學(xué)生沒有達到普高分數(shù)線，迫不得已選擇就讀本校”，而課題組通過對學(xué)生的調(diào)查和訪談，得知由于中考分數(shù)太低，被迫擇校的新生占比在30%以下，也就是說，大部分班主任對學(xué)生的預(yù)期狀態(tài)認識傾向于消極看待，忽視了可能存在于學(xué)生中間潛在的積極進步因素，當(dāng)然更不會產(chǎn)生對學(xué)生進步有較高期待的意識。

在課題對新生的問卷調(diào)查中，新生雖然進入一所?？茖W(xué)校，但絕大部分學(xué)生和他們的家長對于未來的期待并不止于?？茖W(xué)歷，這其中蘊含著個體努力的主觀愿望。作為班主任和教師，要了解學(xué)生的積極心態(tài)，并在教育教學(xué)中順勢引導(dǎo)。

而在現(xiàn)實中，我們常?？吹降那榫笆?，在班主任和學(xué)生之間是一對幾十個，或者輔導(dǎo)員一對上百個學(xué)生的情況下，班主任和輔導(dǎo)員對于做學(xué)生教育工作的反饋大多是像救火隊員、感覺難以控制局勢，“不能把握學(xué)生”“提心吊膽”。在我們對班主任和輔導(dǎo)員的訪談中，了解到班級教育的手段主要是集體教育和個別談話，交流過程基本上是教師單向發(fā)出信息，學(xué)生接受。研究者感到多數(shù)教師內(nèi)心深處對學(xué)生帶有一些“憐憫”和“無奈”的情緒，較少注意到成長中個體進步的生命動力，因此當(dāng)教師面對學(xué)生時，表現(xiàn)出用泛泛的語言鼓勵學(xué)生，對學(xué)生缺乏深層的情感激勵，只有個別教師會認為“學(xué)生是懂事的”“知道好歹的”。這對于形成促進學(xué)生積極進步的校園文化氛圍是遠遠不夠的。

以上說明，班主任運用學(xué)生同伴教育正向效應(yīng)意識比較薄弱?！巴榻逃且环N由擁有相似經(jīng)歷、遇到相同問題等具有共性特征的兩人以上的相互影響參與者，在知識儲備、認知行為、思想觀念、心理情緒等方面進行正向影響的活動?！盵3]在多年實踐中，筆者體會到，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，無論是在課堂教學(xué)的小組討論中，還是班級管理中，同伴教育都能起到明顯的正向影響作用，班主任要有意識地發(fā)現(xiàn)在不同方面表現(xiàn)出優(yōu)勢的學(xué)生，從而運用同伴教育效應(yīng)達到事半功倍的教育效果。在訪談中，研究者感受到班主任對學(xué)生的愛護心態(tài)比較突出，對學(xué)生的培養(yǎng)意識比較薄弱。筆者以為，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師，也將肩負育人的重任，作為班主任要對學(xué)生信任優(yōu)先，同時給學(xué)生提出切實可行的進步目標，絕不能因為學(xué)生之前所謂的學(xué)業(yè)失敗而降低對他們的期待。在學(xué)生工作中要建立師生平等、與學(xué)生相互傾聽的意識，注重人際順暢的思想交流和有效互動。這里的有效互動既包括建立良好的師生互動，也包括促進良好的生生互動。學(xué)生是成長中的個體，他們之間在學(xué)習(xí)、交往、生活上都可以互相幫助，互相促進，互相了解，互相支持，從而達到共同進步的目標。

此外，有學(xué)者研究結(jié)果表明：“幼兒教師的福利待遇、組織氛圍和環(huán)境、人際關(guān)系等因素固然重要，但其主觀能動性的發(fā)揮更是影響其職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵因素?！盵4]所以，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于幼教事業(yè)的認同感，幫助學(xué)生建立牢固的專業(yè)理念，讓其在掌握基本教育知識和教育技能的同時，保持對幼兒教育積極的探索態(tài)度和勇于實踐的精神，這樣才能有效保證學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，為我國的幼教事業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：王新國