中、高、本辦學(xué)貫通背景下的藝術(shù)專業(yè)課程銜接理論研究

宮成偉

（惠州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 惠州516025）

一、課程結(jié)構(gòu)與中、高、本藝術(shù)專業(yè)課程的特征

（一）課程的結(jié)構(gòu)要素

無論是哪種教育辦學(xué)的類型，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的落腳點最終都需要落在課程體系上。課程主要是指應(yīng)該學(xué)習(xí)的所有學(xué)科以及專門的安排與進(jìn)程，課程的主體主要是在校學(xué)生，①對教育的內(nèi)容、目標(biāo)、方式等的提前的規(guī)劃，是對教學(xué)過程的各類方案的一種綜合性的概述。在我國唐宋時期，孔穎達(dá)所撰寫的《詩經(jīng)·小雅·巧言》中就提到“奕奕寢廟，君子作之”對“課程”做出了解釋，寫出了自己的看法，意思是：課程的維護(hù)，一定要有人來監(jiān)督，這就需要法律來維護(hù)。宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次表述“課程”一詞，比如“寬著限期，緊著課程”、“小立課程，大作工夫” 等。②對于課程銜接的研究，就不得不提及課程結(jié)構(gòu)，這是一種致力于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為授課成果的紐帶和橋梁，起著銜接作用，是課程從開始到結(jié)束過程的重要依據(jù)，現(xiàn)代課程理論之父泰勒對課程要素結(jié)構(gòu)進(jìn)行了精確的的歸納，提出了著名的泰勒原理模式。③

二、中、高、本課程體系的共同性特征

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)置

無論是中等職業(yè)學(xué)校，還是高等職業(yè)院校，人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的專業(yè)課程大多是以就業(yè)為導(dǎo)向。如果說招生工作是一所學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，那么就業(yè)質(zhì)量就是保障線。

目前，大多職業(yè)院校都遵循課程設(shè)置以崗位能力、就業(yè)能力培養(yǎng)為辦學(xué)導(dǎo)向，藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)也概莫能外，大多以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計,大多包涵幾個課程模塊，一是涵蓋以素描、色彩、設(shè)計構(gòu)成等課程為基礎(chǔ)模塊，二是涵蓋以崗位能力所需要的軟件操作能力訓(xùn)練為實訓(xùn)模塊，三是涵蓋以培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力以及職業(yè)能力為目標(biāo)的設(shè)計模塊和職業(yè)素養(yǎng)能力模塊，課程設(shè)計和課程目標(biāo)主要以訓(xùn)練崗位能力為主，其歸因就是以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路；在本科的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)則主要是為中國特色的社會主義培養(yǎng)合格的接班人，讓更加優(yōu)秀的人才參與建設(shè)社會的過程，使之成為國家的建設(shè)者，在進(jìn)行課程設(shè)計的時候就需要包括拓展教育、專業(yè)教育以及通識教育等各方面的能力，使學(xué)生具備工作的拓展度，同時也需注重就業(yè)能力，幫助學(xué)生就業(yè)。藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)定與中職、高職辦學(xué)層次的課程有著很大的關(guān)聯(lián)和重合度，這與三個辦學(xué)體系以就業(yè)為導(dǎo)向的共性特征是分不開的，都是以培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，以勝任行業(yè)所需人才的崗位工作能力。

（二）以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向

職業(yè)崗位能力的教學(xué)貫穿于職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握和具備專業(yè)的崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)。在中等職業(yè)學(xué)校的藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)中，以工作崗位能力為導(dǎo)向的課程設(shè)計尤為明顯，其課程特點是特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)崗位所需的專業(yè)設(shè)計能力，讓學(xué)生在“仿真項目”中了解設(shè)計理念、市場營銷、制作技術(shù)與工藝流程，使學(xué)生掌握貼近實戰(zhàn)的“真本領(lǐng)、硬功夫”。普通高等教育層面的藝術(shù)專業(yè)課程體系更加重視職業(yè)崗位能力的深度和廣度，不僅讓學(xué)生掌握具備職業(yè)崗位能力，還需要理論知識體系的儲備，而且更加重視設(shè)計創(chuàng)意能力，這一點也是圍繞著職業(yè)崗位的能力為根本出發(fā)點。所以說，不同教育層次的藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置有著鮮明的共性特征。

三、中、高、本課程體系的差異性特征

（一）辦學(xué)類型及培養(yǎng)目標(biāo)不同

對于課程體系銜接的研究，在教育的辦學(xué)類型方面存在著差異，既有國家公辦的中職、高職、高等教育、成人教育等類型，又有相對應(yīng)的民辦教育類型，辦學(xué)層次的不同使課程設(shè)計發(fā)生了不同；同時在課程目標(biāo)方面也存在著差異化特征。高等職業(yè)教育體系課程教學(xué)目標(biāo)就是通過專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，讓學(xué)生在畢業(yè)后具備從事相應(yīng)職業(yè)崗位的能力和本領(lǐng)，其課程歸因就是讓學(xué)生掌握職業(yè)技能資格和專業(yè)能力。④在本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握更多的專業(yè)理論知識以及基本技能，讓學(xué)生有自己從事研究的能力，課程的目的是使學(xué)生具備知識能力的廣度和深度，并且為以后從事具有研究、研發(fā)、創(chuàng)新特征的工作做準(zhǔn)備；與本科不同的是，?？齐A段培養(yǎng)的目標(biāo)則是讓學(xué)生主要掌握專業(yè)的實操能力、扎實的專業(yè)技能。⑤

圖1 培養(yǎng)目標(biāo)示意圖

（二）學(xué)生的層次不同

中等職業(yè)學(xué)校的招生主要是以完成初中教育課程階段的學(xué)生為主，其特點是學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，但在動手能力和技能實操方面較好，適合實操技能方面的訓(xùn)練，家長選擇中職教育的目的多是讓子女學(xué)習(xí)一技之長，能夠掌握一個職業(yè)崗位能力，從而就業(yè)或者通過其他渠道進(jìn)行升學(xué)再學(xué)習(xí)；高等職業(yè)院校主要以參加高考的高中學(xué)生為主，“3+2對接”、“3+ 技能證書”、“自主招生”為輔的招生結(jié)構(gòu)，學(xué)生的來源及層次相對比較復(fù)雜，既有學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，又有技能過硬的學(xué)生。本科教育階段的學(xué)生主要來自高考，生源層次相對單一，雖也有部分生源來自于高職的學(xué)生“專升本”、“專插本”的學(xué)生，但主要的生源特點是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，知識結(jié)構(gòu)相對完善。教育對象年齡結(jié)構(gòu)、知識體系及層次的不同，使他們參與學(xué)習(xí)的興趣、能力、文化底蘊和專業(yè)訓(xùn)練的進(jìn)度都有顯著的差異性不同，因此在進(jìn)行教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，比如在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實施評價方面等，中、高、本的教育存在著一定的差異性特征。

圖2 高職院校招生結(jié)構(gòu)圖

四、中、高、本藝術(shù)專業(yè)課程銜接的實踐訴求

（一）中、高、本課程銜接的教育政策訴求

2002 年，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，該文中指出在深化教育改革方面，各層次辦學(xué)體系要加強溝通，建立人才成長“立交橋”。爭取讓更多的中職學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高等學(xué)校的機會，同時增加高職學(xué)生接受本科教育的比例；2005 年，出臺《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，中提出讓職業(yè)教育與其他教育合理的銜接，架起教育溝通的橋梁，讓職業(yè)教育成為教育過程的一個重要環(huán)節(jié)，建立學(xué)習(xí)型社會；2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》發(fā)布，提出截止到2020 年，重新調(diào)整教育結(jié)構(gòu)和方式，形成教育新體系，體現(xiàn)出終身教育的理念、各個教育層次協(xié)調(diào)發(fā)展；2011 年，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》發(fā)布，文中指出培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，需要不同辦學(xué)層次銜接，探索出一種中高等教育貫通的教育模式，建立起終生學(xué)習(xí)的橋梁，為更多的畢業(yè)生提供就業(yè)以及學(xué)習(xí)條件；2014 年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：到2020 年，要形成中、高等教育貫通的體系，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教融合的教育發(fā)展模式，讓中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念；2015 年10 月，文件《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，要加強與中職、高等教育的銜接，制定合理化、多元化的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)多樣化人才，全面推進(jìn)模塊化教學(xué)以及學(xué)分制。

通過對近幾年國家職業(yè)教育以及高等教育的政策研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)以后，人才供需發(fā)生了很大的變化，職業(yè)教育與普通高等教育的銜接也越來越密切，相互推進(jìn)教學(xué)“立交橋”的框架建立，但是要實現(xiàn)政策的精神和目標(biāo)，關(guān)鍵節(jié)點要梳理出適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需要的專業(yè)課程銜接體系。

業(yè)界研究方面，李全奎系統(tǒng)全面的總結(jié)了改革開放以后我國的中、 高職教育的銜接過程，1985-1997 年初步銜接、1998-2002 年的快速銜接、2002- 今的優(yōu)化銜接三個階段。明確提出了四條保障：“提高全社會對高等職業(yè)教育的高度認(rèn)可，為中高職銜接提供理念保障；建立健全法律法規(guī)，加強政府的引導(dǎo)，為中、高等教育銜接提供法律保障，促進(jìn)高質(zhì)量的教學(xué)。⑥譚強在博士論文《基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接研究——以四川省德陽市12 所中高職院校為例》中也對政策背景進(jìn)行了梳理，總結(jié)了中高課程銜接的國家教育政策訴求。

（二）中、高、本課程銜接的學(xué)生成長現(xiàn)實訴求

教育的功能從一定程度上決定了不同教育層次銜接的根本，就是滿足學(xué)生成長的現(xiàn)實需要，比如小學(xué)到初中、初中到高中、義務(wù)教育與高等教育的銜接，都是滿足不同年齡、不同知識結(jié)構(gòu)、不同民族學(xué)生的健康成長和發(fā)展。按照學(xué)生成長過程規(guī)劃的中、高、本課程銜接就是為了解決這些問題，而且更加迫切，學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行成長的同時也需要不同的舞臺展現(xiàn)自己，實現(xiàn)青春抱負(fù)，就需要我們的不同辦學(xué)層次之間的專業(yè)課程進(jìn)行銜接，為學(xué)生搭建人才成長的“立交橋”，無論是以就業(yè)為導(dǎo)向，還是以升學(xué)為目標(biāo)，學(xué)生都能找到適合自身成長的道路。目前，教育的壁壘已經(jīng)打破，從中職讀到本科，甚至碩士層次的道路都是打通的，不在是過往的“獨木橋”、“死胡同”，在這個大的教育環(huán)境背景下，研究中、高、本課程體系的有效銜接和總體規(guī)劃設(shè)計成為迫切需要，更是我們?nèi)瞬懦砷L的現(xiàn)實迫切訴求。

（三）中、高、本課程銜接的專業(yè)探索實踐訴求

高職院校的辦學(xué)需要結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況及自身的實際辦學(xué)理念建設(shè)特色專業(yè)，這對于提高學(xué)校綜合競爭力具有十分重要的作用。高職院校是銜接本科院校與中等院校的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個“特殊”的教育平臺，專業(yè)是否有特色、是否具備專業(yè)核心競爭力越來越成為辦學(xué)的硬性指標(biāo)和評價專業(yè)成熟與否、合格評估的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在構(gòu)建人才成長“立交橋”模式中，起到承上啟下的重要作用，在專業(yè)探索實踐方面，有著先天的優(yōu)勢，藝術(shù)專業(yè)的特點更加鮮明，一方面是啟下，針對中等職業(yè)教育的生源，專業(yè)辦學(xué)要根據(jù)學(xué)生的技能優(yōu)勢特點進(jìn)行課程設(shè)置，彌補學(xué)生在設(shè)計基礎(chǔ)、創(chuàng)意能力方面的不足和短板，與此同時，加強基礎(chǔ)知識的鞏固，讓學(xué)生具備更多的專業(yè)技能；另一方面是承上，上通普通高等教育體系，課程設(shè)置上肯定存在著重疊現(xiàn)象，中職學(xué)過、高職開過、本科又來過可能是普遍現(xiàn)象，如果從宏觀上對各辦學(xué)層次的教學(xué)目標(biāo)和課程體系進(jìn)行規(guī)劃和梳理，是專業(yè)辦學(xué)模式和課程銜接的研究內(nèi)容，也是對專業(yè)發(fā)展，打造特色專業(yè)開展探索的現(xiàn)實訴求。

注釋：

①陳俠.課程論[M].北京：人民教育出版社,1989:12-13.②https://baike.baidu.com/item/ 課程.

③譚強. 基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接研究——以四川省德陽市12 所中高職院校為例[D].重慶:西南大學(xué),2016(04).

④譚強. 基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接研究——以四川省德陽市12 所中高職院校為例[D].重慶:西南大學(xué). 2016(04).

⑤https://baike.baidu.com/item/%E9%AB%98%E7%AD%89%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%95%99%E8%82%B2/9872037.

⑥李全奎. 中高職銜接問題的研究[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2011,(3):3-11.