目標(biāo)分類在新聞采寫課教學(xué)中的應(yīng)用

賀明華

（安慶師范大學(xué)傳媒學(xué)院，安徽安慶246133）

一、提升課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的高階性

建設(shè)國(guó)家一流課程應(yīng)重視提升課程的高階性：一是課程目標(biāo)“堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維”；二是課程內(nèi)容“強(qiáng)調(diào)廣度和深度，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力”[1]。

（一）新聞采寫課程目標(biāo)

美國(guó)課程改革專家馬扎諾（Robert J.Marzano）從知識(shí)維度和思維維度提出了一套新教育目標(biāo)分類學(xué)理論。他將知識(shí)領(lǐng)域分為三種類型：信息（如術(shù)語(yǔ)、詞匯、事實(shí)、原理、一般法則等）、心智過(guò)程（如過(guò)程和技術(shù)）和心因性動(dòng)作過(guò)程（由個(gè)體所使用的各種身體運(yùn)動(dòng)過(guò)程組成）[2]10-18。結(jié)合現(xiàn)代大腦科學(xué)研究成果，馬扎諾將個(gè)體學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)分為提取、理解、分析、知識(shí)運(yùn)用、元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)六個(gè)層次，其中提取、理解、分析、知識(shí)運(yùn)用屬于認(rèn)知系統(tǒng)。元認(rèn)知系統(tǒng)是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知系統(tǒng)，指的是在完成任務(wù)之前知道做什么；在完成任務(wù)的過(guò)程中能運(yùn)用自我監(jiān)控機(jī)制確保任務(wù)成功地完成——知道何時(shí)、如何做什么，是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制。自我系統(tǒng)是由個(gè)體的態(tài)度、信念以及情感組成的相互聯(lián)系的系統(tǒng)；它決定了個(gè)體從事某事的動(dòng)機(jī)和意圖，對(duì)學(xué)習(xí)重要性、效能、情感反應(yīng)和總體動(dòng)機(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)[2]22-30。個(gè)體學(xué)習(xí)的六個(gè)思維層次為任何知識(shí)類型提供了一個(gè)直接的目標(biāo)分類。每個(gè)層次的目標(biāo)或期望都比它下一層次需要個(gè)體更多的意識(shí)加工[2]50。

馬扎諾新教育目標(biāo)分類學(xué)啟發(fā)我們應(yīng)從知識(shí)維度和思維維度來(lái)制訂新聞采寫課程目標(biāo)。新聞采寫課程不僅要求學(xué)生掌握新聞采寫基礎(chǔ)知識(shí)，而且教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生提取、理解、分析、知識(shí)運(yùn)用、自我管理的能力，注意激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情感和動(dòng)機(jī)。筆者試圖將新聞采寫課程目標(biāo)界定為如下目標(biāo)：1.能夠記憶、理解新聞采寫基本知識(shí)；2.能夠應(yīng)用所學(xué)新聞采寫知識(shí)、技巧和掌握的技能熟練地進(jìn)行新聞報(bào)道；3.能夠自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行管控，具有解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維；4.能夠以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)，樹立正確的價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，熱愛新聞報(bào)道事業(yè)，并具有強(qiáng)烈的社會(huì)擔(dān)當(dāng)精神。

（二）新聞采寫課程內(nèi)容

馬扎諾認(rèn)為課程知識(shí)是思維活動(dòng)的關(guān)鍵要素。如果學(xué)生沒(méi)有掌握該課程足夠的知識(shí)，學(xué)生思維系統(tǒng)將無(wú)所依靠，也不能順利地推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。任何學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域都是由信息領(lǐng)域、心智過(guò)程領(lǐng)域、心因性動(dòng)作過(guò)程領(lǐng)域等三類知識(shí)組成的，只是不同的科目三種知識(shí)類型所占份額不同[2]10。根據(jù)馬扎諾關(guān)于課程知識(shí)的理論，新聞采寫課程內(nèi)容應(yīng)包括：1.信息類知識(shí)，如新聞采寫的基本概念、新聞采寫應(yīng)遵循的基本原則、新聞報(bào)道形式和要求等；2.智力過(guò)程類知識(shí)，如怎樣發(fā)現(xiàn)新聞、怎樣寫消息和特稿、怎樣開展深度報(bào)道等；3.心因性過(guò)程類知識(shí)，如新聞采訪設(shè)備的實(shí)際操作、新聞制作工具應(yīng)用等技能。為提升新聞采寫課程高階性，新聞采寫課程內(nèi)容要圍繞新聞采寫課程智力過(guò)程類知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)取舍，因?yàn)橹橇^(guò)程類知識(shí)有益于培養(yǎng)深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

新聞采寫課程內(nèi)容還應(yīng)注重學(xué)科與學(xué)科、課程與課程之間的交叉與融合，重視教學(xué)內(nèi)容的綜合，提高課程內(nèi)容的廣度和深度。2019年美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院為促進(jìn)“密蘇里方法”的現(xiàn)代化，對(duì)本科生課程進(jìn)行改革。新的課程計(jì)劃增加了兩門技能課程，其中之一是“寫作基礎(chǔ)與傳播戰(zhàn)略”課程[3]。該課程教學(xué)內(nèi)容包括各種技能的學(xué)習(xí)，如美聯(lián)社風(fēng)格、新聞寫作、報(bào)告、采訪、故事結(jié)構(gòu)、故事腳本、創(chuàng)新、研究、戰(zhàn)略思考、勸服性寫作、多平臺(tái)應(yīng)用、判斷、歸因、截稿時(shí)間寫稿等[4]。

二、突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式創(chuàng)新

突出創(chuàng)新性：一是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程。二是教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]。

（一）新聞采寫課堂教學(xué)內(nèi)容

法國(guó)作家巴爾扎克說(shuō)：“一個(gè)能思考的人，才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人。”馬扎諾特別重視學(xué)習(xí)個(gè)體的思維訓(xùn)練。根據(jù)馬扎諾三大思維系統(tǒng)，新聞采寫課堂教學(xué)應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：1.認(rèn)知思維系統(tǒng)方面的訓(xùn)練，如通過(guò)深度報(bào)道培養(yǎng)學(xué)生深度分析研究能力；通過(guò)調(diào)查報(bào)道培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的批判精神。2.元認(rèn)知思維系統(tǒng)方面的培養(yǎng)，如通過(guò)課程內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3.自我思維系統(tǒng)方面的養(yǎng)成，如通過(guò)馬克思主義新聞?dòng)^、新聞工作者職業(yè)品質(zhì)修養(yǎng)和新聞采寫重要性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)新聞采寫的重要性；通過(guò)參觀、考察或參與新興媒介機(jī)構(gòu)新聞生產(chǎn)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感參與并形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.使用最新出版的優(yōu)質(zhì)教材，如教育部組織編寫的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《新聞采訪與寫作》。5.選擇最新的優(yōu)秀新聞報(bào)道案例。新聞采寫教學(xué)除了評(píng)析經(jīng)典報(bào)道案例以外，教師應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)下熱點(diǎn)，精心選擇最新的、優(yōu)秀新聞報(bào)道作為教學(xué)案例。6.汲取最新的新聞采寫理念、采訪技術(shù)、寫作方法，如當(dāng)下的非虛構(gòu)寫作、機(jī)器人寫作、傳感器新聞、數(shù)據(jù)新聞、融合報(bào)道等。7.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生能夠接觸并應(yīng)用最新報(bào)道技術(shù)和方式。8.教學(xué)視野要開闊。不僅關(guān)注新時(shí)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展，還要關(guān)注全球性問(wèn)題，以及人類發(fā)展作為一個(gè)命運(yùn)的共同體。

（二）新聞采寫課堂教學(xué)方法

為促進(jìn)不同層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，馬扎諾新教育目標(biāo)分類學(xué)要求教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教學(xué)策略。為促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，常用的教學(xué)策略主要有提問(wèn)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等。元認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)常用的教學(xué)策略主要有引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自我提問(wèn)法、展示證據(jù)法（“英特爾未來(lái)教育”可視化證據(jù)工具）和概念圖法等。自我系統(tǒng)目標(biāo)常用的教學(xué)策略主要有情感教學(xué)法、支架式教學(xué)法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題教學(xué)法等[2]78。

馬扎諾新教育目標(biāo)分類學(xué)提出的教學(xué)策略大致具有四個(gè)特征：1.不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采用不用的教學(xué)策略；2.每一種教學(xué)策略都以高級(jí)思維能力的提高為最終目標(biāo)；3.每一種教學(xué)策略均重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)；4.重視探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

為促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在新聞采寫教學(xué)中應(yīng)做到：1.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生將知識(shí)從永久記憶轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ饔洃?，促進(jìn)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用；2.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體、生動(dòng)、形象的應(yīng)用場(chǎng)景，或精選典型優(yōu)秀實(shí)例展開分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和決策能力；3.教師尤其應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，以“師傅帶徒弟”的方式指導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”，讓學(xué)生沉浸于新聞采寫的真實(shí)情景和氛圍中，在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心智過(guò)程領(lǐng)域知識(shí)和心因性動(dòng)作過(guò)程領(lǐng)域知識(shí)的理解、分析和應(yīng)用能力。

為促進(jìn)元認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)做到：1.教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料或情境，演示或教授一些自我監(jiān)控或自我指導(dǎo)的規(guī)則，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；2.教師應(yīng)重視借助現(xiàn)代信息技術(shù)可視化、交互性的特征開展教學(xué)。目前，中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)僅有河北大學(xué)彭煥萍教授等講授的“新聞采訪與寫作”、河南師范大學(xué)段勃教授的國(guó)家精品課程“新聞采訪學(xué)”等資源；3.教師應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。

為促進(jìn)自我系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)做到：1.教師應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，做到知情統(tǒng)一，運(yùn)用正向的、積極的情感來(lái)促進(jìn)教學(xué)；2.教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，追求“教是為了不教”的理想境界；3.教師尤其要重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)和以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)。比如指導(dǎo)學(xué)生擬寫采訪計(jì)劃書、編寫報(bào)道策劃方案、發(fā)表高質(zhì)量新聞作品，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成良好的專業(yè)品質(zhì)。

三、加大教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)提高課程的挑戰(zhàn)度：一是教師“要認(rèn)真花時(shí)間花精力花情感備課講課”、輔導(dǎo)學(xué)生，合理評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程[5]；二是嚴(yán)格考核考試評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感[1]。

（一）教師教學(xué)評(píng)價(jià)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括課前指導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和課后輔導(dǎo)評(píng)價(jià)。

1.課前指導(dǎo)評(píng)價(jià)

課前指導(dǎo)評(píng)價(jià)包括：（1）教師應(yīng)在課堂教學(xué)前告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；要求學(xué)生掌握基本內(nèi)容，并提出一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。（2）教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，給學(xué)生提供相關(guān)的課前學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的慕課、微課、最新研究論文、著作、前沿性學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)視頻或其他形式的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)材料選擇應(yīng)遵循四個(gè)基本原則：一是緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；二是能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三是數(shù)量不在多，貴在質(zhì)量；課前學(xué)習(xí)的數(shù)量應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容難易、學(xué)生素質(zhì)、資源來(lái)源等具體情況確定；四是能夠激發(fā)學(xué)生探索精神，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑并提出問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果。（1）就教學(xué)內(nèi)容而言，是否將最新學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課堂教學(xué)。（2）就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，是否能有效激發(fā)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生軀體、聽覺(jué)、視覺(jué)、智力、情感等多感官參與，促進(jìn)注意、記憶、認(rèn)知、聯(lián)想、思維、情感的發(fā)展；是否能促進(jìn)師生情感和內(nèi)容的交流；是否有師生的批評(píng)質(zhì)疑或爭(zhēng)論爭(zhēng)辯；是否能以高認(rèn)知水平為主而兼顧不同認(rèn)知水平為輔的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與；是否能通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的運(yùn)用能力和高級(jí)思維[6]。（3）就教學(xué)效果而言，教師教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、元認(rèn)知目標(biāo)和自我系統(tǒng)目標(biāo)。

3.課后輔導(dǎo)評(píng)價(jià)

課后輔導(dǎo)是教師課堂教學(xué)的延伸。它是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力和高級(jí)思維能力的重要環(huán)節(jié)。課后教師輔導(dǎo)主要包括及時(shí)反饋與解答學(xué)生提出的問(wèn)題、參與組織指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。作為學(xué)生答疑解惑的溝通交流平臺(tái)，教師和學(xué)生應(yīng)建立教學(xué)QQ群或微信群。

（二）學(xué)生業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

1.平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要包括課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（1）課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：主要考察學(xué)生是否完成教師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及其完成質(zhì)量。課前學(xué)習(xí)方式可以多種多樣，可以單獨(dú)學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)或集體學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)依據(jù)可以是學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)、閱讀批注、小組學(xué)習(xí)討論記錄、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)照片或視頻、PPT等。（2）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：主要檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)記憶、認(rèn)知程度、元認(rèn)知、情感態(tài)度等指標(biāo)，包括基本知識(shí)掌握情況、提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的效度、學(xué)習(xí)的自主性、對(duì)課程的情感態(tài)度以及學(xué)生課堂教學(xué)的參與度等。（3）課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：主要包括作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)、讀書筆記、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、作品的發(fā)表、研究論文、調(diào)查報(bào)告等。作業(yè)、作品、論文、調(diào)查報(bào)告可按等級(jí)劃分；課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)提供活動(dòng)記錄，如選題、策劃、照片、影像、文稿等評(píng)價(jià)證據(jù)；個(gè)性化自主學(xué)習(xí)應(yīng)提供慕課學(xué)習(xí)成績(jī)和相關(guān)證書。

2.期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

馬扎諾認(rèn)為不同類型的知識(shí)應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法。他特別重視主觀測(cè)試題和績(jī)效任務(wù)評(píng)價(jià)方法。主觀測(cè)試題不同于客觀測(cè)試題，具有開放性和發(fā)散性，常常用來(lái)考查學(xué)生的綜合分析、評(píng)價(jià)以及寫作等高級(jí)思維能力。主觀測(cè)試題幾乎可以用來(lái)評(píng)價(jià)馬扎諾新教育目標(biāo)分類學(xué)中思維系統(tǒng)的任何層次和任何類型[2]88-91?？?jī)效任務(wù)評(píng)價(jià)，又叫“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，它通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)的情景中親自參與體驗(yàn)，完成某一特定的任務(wù)，來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度?？?jī)效任務(wù)評(píng)價(jià)能用來(lái)評(píng)價(jià)新教育目標(biāo)分類學(xué)中幾乎任何層次和任何類型的知識(shí)[2]95-100。

根據(jù)馬扎諾新教育目標(biāo)分類學(xué)評(píng)價(jià)方法，新聞采寫課程期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)做到：（1）利用主觀測(cè)試題考查學(xué)生綜合分析、評(píng)價(jià)以及寫作等高級(jí)思維能力和解決問(wèn)題的能力，如分析題和寫作題；（2）應(yīng)加大學(xué)生新聞報(bào)道成果在期末成績(jī)中的分值比例，因?yàn)樾侣剤?bào)道作品是學(xué)生在真實(shí)的情景中親自參與體驗(yàn)而完成的特定成果，能夠測(cè)評(píng)學(xué)生高級(jí)思維能力和各類知識(shí)的學(xué)習(xí)績(jī)效。