綻放生命的色彩,給地理課堂以生命活力

劉海英

摘 要：近年來的地理會(huì)考試題有開放性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，作為教師，我們賦予地理課堂以生命活力，教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，全面提升其綜合素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞：地理課堂；生命化；分層教學(xué)

隨著新課程改革及素質(zhì)教育的不斷深入開展，我們教師無論在教學(xué)思想與理念，還是在教學(xué)方法與手段等方面都在發(fā)生著重大的變化。作為教師，我們不僅要使學(xué)生掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要給學(xué)生提供充滿活力的生命課堂，教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，全面提升其綜合素質(zhì)，為他們升學(xué)、就業(yè)和將來成為一個(gè)合格公民打好基礎(chǔ)。而對(duì)于人文性極強(qiáng)的初中地理學(xué)科，我們只有從課堂教學(xué)的活力入手，確立以下幾種教育和教學(xué)觀念，才能更好地全面推行素質(zhì)教育。

一、調(diào)整教學(xué)方法，讓課堂活力

近年來的地理會(huì)考試題有開放性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)。命題突出“活”字——思路活，考查知識(shí)的方式活。因此，教師在課堂教學(xué)中除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)之外，還應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠靈活地利用所學(xué)知識(shí)去解決問題。同時(shí)，教師備課、上課的著眼點(diǎn)也不應(yīng)考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚、“講”透徹，而是應(yīng)當(dāng)考慮和研究如何讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，從而使學(xué)生達(dá)到增知、長智、練能的目的。例如，講授“日本經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)”時(shí)，結(jié)合當(dāng)前的金融危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集信息，讓學(xué)生在收集與處理信息的同時(shí)，真切感受到日本經(jīng)濟(jì)極大的對(duì)外依賴性，從而明白其經(jīng)濟(jì)下滑的必然性。

二、讓學(xué)生活躍起來，突出其主體地位

在正常教學(xué)下，教師的作用在于使學(xué)生自覺做學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生具有主動(dòng)性，還應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，主要表現(xiàn)在教師話語權(quán)的開放，把課堂當(dāng)成師生互動(dòng)的場所。例如《西雙版納》這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我主要向?qū)W生展示問題：旅游業(yè)是西雙版納的支柱產(chǎn)業(yè)。近年來，西雙版納的旅游業(yè)卻呈下滑趨勢。請(qǐng)你分析原因，并為西雙版納長久發(fā)展出謀劃策。同時(shí)，通過查找資料自學(xué)、小組合作探究等不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，有權(quán)利提不同的意見、不同的看法觀點(diǎn)，改變了學(xué)生以往的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐中，我經(jīng)常的做法是在某知識(shí)的理解基礎(chǔ)上，“反饋練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生編題，并讓其指定對(duì)方答題人員，互相評(píng)議，共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正覺得自己是課堂的主人。這樣，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程不拘泥于固定的教學(xué)模式，讓課堂成為學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái)，學(xué)生才能成為自己發(fā)展的主人。

三、靈活運(yùn)用教具、教法，通過直觀教具培養(yǎng)學(xué)生的空間感

地圖、模型是地理教學(xué)是最主要、最簡便、最常用的直觀手段，通過學(xué)習(xí)地圖可以讓學(xué)生具有更好的“空間感知性”，因此在教學(xué)中充分運(yùn)用模型、學(xué)生地圖冊(cè)和書本上的插圖等，使得感知具有可行性。我們?cè)趥湔n中也要重視地圖的運(yùn)用，在每一幅圖中發(fā)現(xiàn)有效的地理信息，為課堂引導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)圖做好充分的課前準(zhǔn)備。

例如在《地形圖的判讀》一節(jié)的教學(xué)中，等高線地形圖的特點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在這里我利用了自制的等高線模型，并舉例說明，讓學(xué)生進(jìn)一步理解它們之間的關(guān)系。再如在《中國的地形》的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生在圖上獲得地理知識(shí)，熟悉主要山脈骨架的分布。學(xué)生通過學(xué)習(xí)地圖，總結(jié)出我國地形類型豐富多樣，山區(qū)面積廣大；地勢西高東低，呈階梯狀分布的基本特征。最后，將整節(jié)知識(shí)在地圖上歸納、概括、濃縮在一張地圖上。地圖的反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生在腦海中積累了豐富的地圖感性材料，為地理空間感的建立打下了基礎(chǔ)。

同時(shí)，地理教師繪制的簡化圖，在教學(xué)上的作用是其他先進(jìn)教學(xué)手段難以完全代替的。在教學(xué)中，教師迅速準(zhǔn)確的板圖易引起學(xué)生的興趣和注意。這樣，教師邊教邊畫，每一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)就在圖上落實(shí)，圖文融合，學(xué)生習(xí)慣以圖憶文，圖文轉(zhuǎn)化順利，會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生地理空間感的形成。

四、重視因材施教與分層教學(xué)

由于地理知識(shí)的多樣性與聯(lián)系的廣泛性，這就需要教師因材施教，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。所以，每位教師要留心觀察教學(xué)過程中學(xué)生的多種需要與潛在能力，為他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)。例如在《澳大利亞》一課的教學(xué)中，我將本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)成三大塊：位置概況、地形氣候、豐富的資源。在明確了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況及教師的提示有選擇性地完成任務(wù)。能力強(qiáng)的學(xué)生可以多學(xué)點(diǎn)除書本以外的更多的知識(shí)，能力弱的學(xué)生可以少學(xué)一點(diǎn)，完成任務(wù)即可。這樣，既創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又照顧到了不同層次學(xué)生的需要，使學(xué)生找到了適合自己學(xué)習(xí)的方法，收到了很好的效果。

五、解放學(xué)生的頭腦，激活逆向思維

在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)腦，大膽創(chuàng)造，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中增知長智。例如在學(xué)習(xí)《黃河》一課時(shí)，教材提出了“黃河有過也有功”的觀點(diǎn)，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)黃河的功與過的看法并分成正方、反方兩組進(jìn)行辯論。正方提出：“黃河功大于過。黃河是中華民族的發(fā)祥地，她為炎黃子孫奉獻(xiàn)了塞上江南以及豐富的水資源和水能資源。”反方則提出：黃河是中國的憂患。長期以來，黃河流域就存在洪水威脅、泥沙淤積等問題。部分河段初春時(shí)節(jié)，受凌汛威脅。近年來，又出現(xiàn)水污染?！边@樣，不僅讓學(xué)生們?cè)诩ち业霓q論中不知不覺地增長了知識(shí)，而且懂得了一分為二、辯證地認(rèn)識(shí)地理事物的方法。

總之，新課改對(duì)新的教育提出了新的要求，如何在新的教育形式下發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，是每一位教育工作者面臨的主要問題。地理教學(xué)也不例外，也需要我們師生共同努力，去探討新的課堂教學(xué)方式。當(dāng)然，教學(xué)的方式方法不是一定的，只要對(duì)教學(xué)有利，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利，都是我們教師可以學(xué)習(xí)和利用的。

（乳山市大孤山初中）