國策視域下中國工業(yè)設(shè)計教育研究

樊昀 張旸

1.研究背景

如今各國發(fā)展競爭不僅是經(jīng)濟實力的比拼，也是教育發(fā)展的比拼。工業(yè)設(shè)計教育在國際進程發(fā)展中經(jīng)歷了近百年，雖然最初以1919年公立包豪斯學(xué)校的建立拉開工業(yè)設(shè)計教育的帷幕，然而至今全世界200多個國家與地區(qū)只有64個國家與地區(qū)基本實現(xiàn)了工業(yè)化，其中位于世界人口大國前列的國家，中國、印度、印度尼西亞、巴西等都未真正完成工業(yè)化進程。據(jù)2019年8月統(tǒng)計，我國工業(yè)設(shè)計本科（含藝術(shù)類）每年畢業(yè)生的人數(shù)已達到56274人，在讀人數(shù)262263人，且每年人數(shù)都在持續(xù)增長[1]。我國儼然成為工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)“大國”，工業(yè)設(shè)計專業(yè)已成為近幾年高校報考的熱門專業(yè)之一。2010年我國工信部聯(lián)產(chǎn)業(yè)〔2010〕390號[2]文件指出，我國工業(yè)設(shè)計發(fā)展仍處于初級階段，在發(fā)展過程中還存在諸多突出矛盾和問題，工業(yè)發(fā)展要求和發(fā)達國家水平相比仍有很大差距。主要表現(xiàn)為高水平的專門人才極度匱乏，自主創(chuàng)新能力較弱。在學(xué)生規(guī)模龐大，教師資源緊缺的情況下，設(shè)計教育仍處于質(zhì)與量對比懸殊、粗而不精的狀態(tài)。國家政策對院校培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計高質(zhì)量人才的促進作用似乎并不顯著?？梢哉f，現(xiàn)有的高等院校工業(yè)設(shè)計教育體系并不能完全滿足中國工業(yè)發(fā)展對人才在質(zhì)量與數(shù)量上的要求。

因此培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為教學(xué)改革中不容忽視的重要內(nèi)容。中共第十八次政府工作報告文件（2012）[3]中明確提出創(chuàng)造力在文化和綜合國力競爭中的重要作用，國家“十三五”規(guī)劃中明確將“創(chuàng)新”列為首要發(fā)展理念。創(chuàng)造力的培養(yǎng)最終要落實在教學(xué)當(dāng)中，正如我國設(shè)計教育發(fā)展過程中教育工作者也在努力提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。文獻梳理主要考察以下兩個方面：

1.1 國家政策

國策是一個國家根據(jù)當(dāng)下發(fā)展存在的情況所做出的宏觀戰(zhàn)略。2006年《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》中便提出“要發(fā)展專業(yè)化的工業(yè)設(shè)計”。2007年溫家寶總理提出了“要高度重視工業(yè)設(shè)計”的重要觀點，《國務(wù)院關(guān)于加快服務(wù)業(yè)的若干意見》中提到“要建設(shè)一批工業(yè)設(shè)計、研發(fā)服務(wù)中心，不斷形成帶動能力強、輻射范圍廣的新增長極”。2010年工信部推出《關(guān)于促進工業(yè)設(shè)計發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》，其中指出工業(yè)設(shè)計對發(fā)展創(chuàng)新型國家的重要性并要求加強高等院校工業(yè)設(shè)計學(xué)科建設(shè)。2011年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級規(guī)劃（2011—2015）的通知》中提出要加強創(chuàng)新型人才和技能人才隊伍建設(shè)，并積極推進“創(chuàng)新人才推進計劃”，培養(yǎng)高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計和研發(fā)人才。同時國家《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》提出“促進工業(yè)設(shè)計從外觀設(shè)計向高端綜合設(shè)計服務(wù)轉(zhuǎn)變”的發(fā)展要求，隨后國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布修訂后的《學(xué)位授予和人才培育學(xué)科目錄》，將設(shè)計學(xué)確立為一級學(xué)科。2012年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)服務(wù)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃的通知》中明確指出工業(yè)設(shè)計發(fā)展的重要性。2015年國務(wù)院頒發(fā)《中國制造2025》中提到“要培育一批專業(yè)化、開放型的工業(yè)設(shè)計企業(yè)，鼓勵代工企業(yè)建立研究設(shè)計中心。發(fā)展創(chuàng)新設(shè)計教育并設(shè)立國家工業(yè)設(shè)計獎”。2016年中國工業(yè)協(xié)會與國際設(shè)計委員會、歐洲設(shè)計協(xié)會等16個相關(guān)機構(gòu)達成戰(zhàn)略合作。2017年中國工業(yè)設(shè)計協(xié)會第五屆理事會第三次會議中再次提出工業(yè)設(shè)計在人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)推進等方面的重要作用。

2018年起十九大精神為主要指導(dǎo)方向，旨在加強中國工業(yè)設(shè)計協(xié)會在全世界的影響力。2019年4月8日國家發(fā)改委《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄（2019年本）征求意見稿》明確將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分為鼓勵類、限制類、淘汰類，并指出作為鼓勵類的工業(yè)設(shè)計、文化創(chuàng)意設(shè)計服務(wù)產(chǎn)業(yè)對社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)有重要的促進作用[4]。從15年來國家相關(guān)政策的指向可以明確看到國家對工業(yè)設(shè)計行業(yè)的重視程度在不斷提升，這也直接影響我國高等院校對工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的目標(biāo)及方向的設(shè)定。

1.2 我國工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展

我國工業(yè)設(shè)計發(fā)展起步較晚，1956年5月21日國務(wù)院批準(zhǔn)成立了中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）。1960年國家輕工部為改進輕工業(yè)產(chǎn)品造型和包裝，在無錫輕工業(yè)學(xué)院（現(xiàn)江南大學(xué)）建立“輕工日用品造型美術(shù)設(shè)計專業(yè)”，這是最早具有工業(yè)設(shè)計概念的專業(yè)系科。但馬玉婷（2011年）指出真正的工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展始于20世紀(jì)70年代末，“文化大革命”之后國家提出的一系列支持輕工業(yè)設(shè)計的口號。然而在高等院校中并沒有相應(yīng)的課程專業(yè)設(shè)置。因此可以說1984年柳冠中在中央工藝美術(shù)學(xué)院開設(shè)了中國第一個工業(yè)設(shè)計系，才算真正意義上打開了中國工業(yè)設(shè)計教育的大門。隨后湖南大學(xué)于1987年也正式開設(shè)了“工業(yè)設(shè)計系”，同年，中國工業(yè)設(shè)計協(xié)會成立。中國工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展歷經(jīng)35年，截至2019年開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的院校已有600余所（不定時更新）[5]。由于專業(yè)本身的特殊性，開設(shè)專業(yè)的院校大體可分為兩類，純藝術(shù)類院校和綜合性工科院校。這也是導(dǎo)致我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)較大差異的主要原因。

敬石開（2015年）指出我國工業(yè)制造的主要問題是缺乏自主創(chuàng)新能力，產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)仍須提高。柳冠中（2017年）認為中國的工業(yè)仍處于有“造”無“制”的階段，本質(zhì)上還未真正實現(xiàn)工業(yè)“化”，我們對設(shè)計的理解仍然是學(xué)習(xí)模仿引進的國外理論。而中國真正需要解決的問題仍是政府的扶持政策，只有實事求是挖掘中國當(dāng)下所存在的問題，才能推動中國社會全面發(fā)展。因此在設(shè)計教育方面，不少學(xué)者也指出了相應(yīng)的問題，如范圣璽（2012年）認為我國高校的工業(yè)設(shè)計教育在某種程度上是一個巨大的泡沫。我們的人才培養(yǎng)體系和課程設(shè)置仍停留在20世紀(jì)90年代甚至更早的水平，盲目擴招和閉門造車的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才必然滿足不了社會和企業(yè)需求。應(yīng)放天（2019年）認為中國設(shè)計學(xué)科相對滯后，中國現(xiàn)階段的發(fā)展戰(zhàn)略是高等院校對設(shè)計教育專業(yè)劃分的決定性因素。劉立園（2016年）進一步指出多元內(nèi)驅(qū)力是高等藝術(shù)院校培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)和教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵。他認為中國的設(shè)計教育應(yīng)該建立不同的教育體系，使用同質(zhì)化的設(shè)計教育難以培養(yǎng)出多元化創(chuàng)新型人才。張明（2017年）也認為當(dāng)下中國對于工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的要求已不再是專業(yè)性人才，而是復(fù)合型人才，因此跨學(xué)科教學(xué)模式才能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。他同時指出學(xué)校是產(chǎn)業(yè)和社會大環(huán)境之間的橋梁，為了更好地為社會服務(wù)，學(xué)校須在工信部的統(tǒng)領(lǐng)下，在各自行業(yè)的要求下做好配合國家戰(zhàn)略的工作。而王受之（2016年）指出造成工業(yè)設(shè)計教育中的問題的很大一部分原因是教師質(zhì)量的參差不齊，有些教師缺乏設(shè)計能力，有些課程設(shè)置嚴重與社會實踐脫節(jié)。他還指出當(dāng)下中國的設(shè)計教育體系單一且固化，全國的設(shè)計院校在從本科到研究生教育的培養(yǎng)計劃中使用的課程類型以及課程量都如出一轍。

通過上述觀點不難發(fā)現(xiàn)在新時期我國社會發(fā)展需要的是綜合性、復(fù)合型的工業(yè)設(shè)計核心人才，且突出強調(diào)創(chuàng)造力在人才培養(yǎng)中的重要性。因此，中國工業(yè)設(shè)計教育如何制定符合社會發(fā)展人才的培養(yǎng)計劃以及帶動高等院校在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新人才是本文所要探討的問題。

表1 2014—2019年度學(xué)術(shù)類設(shè)計院校頻數(shù)

表2 2014、2015年度學(xué)術(shù)類設(shè)計院校眾數(shù)

表3 2016、2017年學(xué)術(shù)類設(shè)計院校眾數(shù)

表4 2018、2019年學(xué)術(shù)類設(shè)計院校眾數(shù)

2. 我國高等院校工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展

2.1 選用大學(xué)專業(yè)排行榜篩選院校的必要性

大學(xué)排行榜作為評估高等教育發(fā)展的指標(biāo)體系，在一定程度上也是度量大學(xué)專業(yè)水平和學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重要標(biāo)尺。2015年國務(wù)院印發(fā)文件《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確指出：要堅持以績效為杠桿，建立激勵約束機制，鼓勵公平競爭，強化目標(biāo)管理，突出建設(shè)實效，構(gòu)建完善中國特色的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科評價體系，充分激發(fā)高校內(nèi)生動力和發(fā)展活力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷提升辦學(xué)水平[6]。2018年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》通知中明確提到：要建設(shè)高校及其學(xué)科專業(yè)在第三方評價中的表現(xiàn)度，鼓勵第三方獨立開展建設(shè)過程及建設(shè)成效的監(jiān)測評價，積極探索中國特色現(xiàn)代高等教育評估制度[7]。大學(xué)專業(yè)排行榜作為第三方評價可以有效地監(jiān)測學(xué)科發(fā)展。

2.2 篩選設(shè)計學(xué)科前瞻性院校

根據(jù)國內(nèi)相關(guān)學(xué)者對現(xiàn)階段工業(yè)設(shè)計發(fā)展的相關(guān)研究，本文共收集了36份2014—2019年設(shè)計學(xué)專業(yè)大學(xué)排行榜清單[8]。（根據(jù)我國現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系選出的具有較高評分質(zhì)量指標(biāo)的排行榜），整理后大體上將排行清單分為兩類：12份學(xué)術(shù)類排名清單（具有學(xué)術(shù)權(quán)威的排行）和24份網(wǎng)站類排名清單（個人或者網(wǎng)站整理），并對不同年度、不同排行榜中出現(xiàn)院校的頻數(shù)及眾數(shù)[9]進行統(tǒng)計，如圖表（1—5）所示。

如上表1，本研究整理了2014—2019年度學(xué)術(shù)類排行榜中出現(xiàn)次數(shù)較多（即頻數(shù)）的院校，共有17所院校參與了排名，其中清華大學(xué)在12份學(xué)術(shù)類排名清單中均上榜，中國美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、江南大學(xué)、同濟大學(xué)這幾所院校也基本達到了10次左右的上榜次數(shù)。由此可以看出清華大學(xué)、中國美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、江南大學(xué)、同濟大學(xué)這幾所院校取得了較高的專業(yè)水平認可度。

在整理2014—2019年度學(xué)術(shù)類院校出現(xiàn)的眾數(shù)清單時，選擇每兩年進行一次數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這可以更好地看出目標(biāo)院校在不同年度的專業(yè)排名情況。如下表2-4所示。

表2—4對2014、2015年度、2016、2017年度以及2018、2019年度的學(xué)術(shù)類排行榜進行了眾數(shù)統(tǒng)計。表2中共有6所院校參與了2014、2015年度學(xué)術(shù)類排名，眾數(shù)數(shù)值由低到高排列為：清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、東南大學(xué)、江南大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院。其中清華大學(xué)專業(yè)排名第一；中央美術(shù)學(xué)院和中國美術(shù)學(xué)院專業(yè)排名第二；東南大學(xué)專業(yè)排名第三。表3中共有11所院校參與了2016、2017年度學(xué)術(shù)類排名，眾數(shù)數(shù)值由低到高排列為：清華大學(xué)、中國美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、同濟大學(xué)、江南大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、山東工藝美術(shù)學(xué)院、北京服裝學(xué)院。其中清華大學(xué)專業(yè)排名第一；中國美術(shù)學(xué)院專業(yè)排名第二；中央美術(shù)學(xué)院專業(yè)排名第三；同濟大學(xué)專業(yè)排名并列第四。表4中共有8所院校參與了2018、2019年度學(xué)術(shù)類排名，眾數(shù)數(shù)值由低到高排列為：清華大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、同濟大學(xué)、江南大學(xué)、北京服裝學(xué)院、山東工藝美術(shù)學(xué)院。其中清華大學(xué)專業(yè)排名第一，南京藝術(shù)學(xué)院專業(yè)排名第二，中央美術(shù)學(xué)院專業(yè)排名第三，同濟大學(xué)和中國美術(shù)學(xué)院專業(yè)排名第四。

從表1學(xué)術(shù)類設(shè)計院校頻數(shù)清單可以看出，清華大學(xué)、中國美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、江南大學(xué)及同濟大學(xué)等出現(xiàn)的次數(shù)較多。表2—表4中可以看出清華大學(xué)、中國美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、江南大學(xué)及同濟大學(xué)在2014—2019年的學(xué)術(shù)類專業(yè)排名中一直位于前列且較為穩(wěn)定。清華大學(xué)在2014—2019年的專業(yè)排名一直位于排名第一，中央美術(shù)學(xué)院和中國美術(shù)學(xué)院的專業(yè)排名略微有所浮動，同濟大學(xué)的專業(yè)排名從2016年開始出現(xiàn)并穩(wěn)步上升，南京藝術(shù)學(xué)院在2018年和2019年的排行清單中專業(yè)排名有所突破。

從表5的數(shù)據(jù)中可以看出，南京藝術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)、山東工藝美術(shù)學(xué)院、武漢理工大學(xué)、魯迅美術(shù)學(xué)院、塔里木大學(xué)、北京師范大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川美術(shù)學(xué)院等院校在網(wǎng)站類排名清單出現(xiàn)的次數(shù)較多，但是大部分在網(wǎng)站類清單中出現(xiàn)較多的院校在學(xué)術(shù)類清單中并未出現(xiàn)。

由于不同的評價指標(biāo)體系存在不同的側(cè)重角度，這對大學(xué)專業(yè)排名的先后有直接影響，在不同時期的國策影響下排名也可能存在較大差異。如果在同一評價體系的不同排行榜中，大學(xué)排名的差別不大，則說明該評價體系較為合理；相反在同一評價體系的不同排行榜中，大學(xué)排名出現(xiàn)較大的差別，則反映出該評價體系可能存在設(shè)置不合理，評價不科學(xué)等相關(guān)問題。

從表5中可以看出，網(wǎng)站類清單中出現(xiàn)的設(shè)計院校更繁雜，每年上榜的院校不盡相同，且排名并不穩(wěn)定。此外，每個年度的網(wǎng)站類院校排行榜大多數(shù)是通過不同的社會群體（學(xué)生、家長或高考培訓(xùn)機構(gòu)等）評選得出的，這類清單似乎并不具有實際的參考價值。因此本研究認為2014—2019年度學(xué)術(shù)類排行清單最具有實際參考價值，并最終確定以清華大學(xué)、中國美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、江南大學(xué)、同濟大學(xué)6所院校作為本文的主要研究目標(biāo)。

2.3 院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置

院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)特定社會領(lǐng)域及社會需求所決定，這與國家政策聯(lián)系緊密。而課程設(shè)置旨在構(gòu)建學(xué)生全面的知識結(jié)構(gòu)，以及發(fā)展專業(yè)實踐能力。因此收集并分析院校的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置能夠更好地掌握同時期國策背景下院校的發(fā)展方向是否合理。本研究整理了6所院校的培養(yǎng)目標(biāo)[10]及核心課程設(shè)置，如表6所示：

由上述表格不難發(fā)現(xiàn)，不同院校對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位有所不同，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)的計劃中都積極響應(yīng)國家政策并緊跟社會發(fā)展趨勢。其中對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是每所院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中反復(fù)被強調(diào)的，這與國家政策對人才的要求達成一致。但有趣的現(xiàn)象是在6所院校的核心課程中并沒有出現(xiàn)與創(chuàng)造力相關(guān)的課程名稱，大部分院校仍側(cè)重于提高學(xué)生設(shè)計理論知識的理解能力和實踐能力，這看上去并未直接匹配到院校培養(yǎng)目標(biāo)對創(chuàng)新人才的要求。

3.中國工業(yè)設(shè)計教育的發(fā)展建議

通過對6所院校人才培養(yǎng)計劃以及課程設(shè)置的梳理與分析，本文能夠看到6所院校之間的一些共同點，而這些共同點均是響應(yīng)國家發(fā)展工業(yè)設(shè)計相關(guān)政策的表現(xiàn)。基于現(xiàn)狀，本文為中國工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展提出以下幾點發(fā)展建議：

3.1 目標(biāo)明確，前瞻性強

表5 2014—2019年度網(wǎng)站類設(shè)計院校頻數(shù)

表6 高校工業(yè)設(shè)計教學(xué)知識架構(gòu)

國家政策的推行和當(dāng)代的企業(yè)發(fā)展會直接影響國家專業(yè)教育和人才培養(yǎng)計劃。雖然學(xué)校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)是為國為社會所用，但是社會發(fā)展對人才的需求每天都在變化和提高?，F(xiàn)階段社會是通過國家政策改革、地方政策下發(fā)、地方院校修改教學(xué)大綱、再到調(diào)整課程設(shè)置……這樣繁雜的流程來對學(xué)生進行特定人才培養(yǎng)，而這整個周期可能需要10—15年的時間。當(dāng)10—15年的時間過后，國家和社會所需要的人才可能又有了新的需求，院校培養(yǎng)的人才并不能夠完全對接當(dāng)時社會發(fā)展所需要的人才要求。這就需要我國工業(yè)設(shè)計院校在未來的發(fā)展過程中必須具備較強的敏銳眼光，緊跟國家政策潮流，抓住社會發(fā)展主流對人才的要求。在本研究中篩選出的6所院校便體現(xiàn)出這點優(yōu)勢。因此，院校在培養(yǎng)目標(biāo)及課程實踐教學(xué)過程中應(yīng)更加強調(diào)課程的適用性以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合不同院校的教學(xué)優(yōu)勢才能建設(shè)合理科學(xué)和前瞻性較強的課程教學(xué)體系。

3.2 促進學(xué)科交叉

工業(yè)設(shè)計作為新工業(yè)化時代創(chuàng)新為核心的設(shè)計專業(yè)，其涵蓋的知識范圍十分寬泛，在當(dāng)代科技與技術(shù)融合的社會大背景下，單一的學(xué)科領(lǐng)域早已不能滿足工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，這在上述6所院校的課程設(shè)置中都有明顯體現(xiàn)。例如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院開設(shè)了跨專業(yè)設(shè)計實踐課程；同濟大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院設(shè)立的系統(tǒng)創(chuàng)新課程中實現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)；江南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院開設(shè)了高等數(shù)學(xué)等工科知識作為工業(yè)設(shè)計必修課程。由此可以看出，院校在培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才時需要打破原有的學(xué)科界限，在涉及教授不同領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的內(nèi)容時，也需要與其他領(lǐng)域的專業(yè)教師進行聯(lián)合授課，在課程理論和實踐環(huán)節(jié)能夠更加具備科學(xué)性和相對性。不同院校背景下可以根據(jù)自身辦學(xué)特色，以適應(yīng)國家政策的大背景的前提來調(diào)整課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣才可以行之有效地推進培養(yǎng)國家所需要的高質(zhì)量工業(yè)設(shè)計人才。

3.3 教學(xué)模式創(chuàng)新

大量研究表明中國式傳統(tǒng)教育教師在上、學(xué)生在下的灌輸模式在本質(zhì)上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中學(xué)生不僅被動地接受信息和知識，而且缺乏師生之間的交流探討。教師也并不能夠完全了解學(xué)生掌握課上課下傳授的知識。在這樣的閉環(huán)過程中教學(xué)效率大大降低，學(xué)生在設(shè)計實踐的過程中也不能很好地運用基礎(chǔ)理論知識。從6所院校開設(shè)的課程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分院校在課程實踐環(huán)節(jié)都開設(shè)了創(chuàng)意工作坊、工作室，甚至國際交流實踐。這在一定程度上可以讓學(xué)生自己學(xué)會去思考并解決問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考問題的能力。因此，教學(xué)模式的創(chuàng)新是十分必要的，優(yōu)化教學(xué)過程并豐富教學(xué)內(nèi)容可以有效對接當(dāng)下的社會需求。

除此之外，從國家政策下發(fā)到教學(xué)課程改革所花費時間較長，在教學(xué)改革的同時學(xué)?？梢灾苯訉悠髽I(yè)發(fā)展需求來培養(yǎng)人才，開展產(chǎn)學(xué)研合（產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)相互配合研發(fā)）的模式，可以讓學(xué)生更好更快適應(yīng)社會，促進技術(shù)創(chuàng)新所需的各項生產(chǎn)要素。這也是我國工業(yè)設(shè)計院校所需要吸收借鑒的一點。

4.結(jié)語

在當(dāng)下信息高速發(fā)展的時代，中國工業(yè)設(shè)計教育只有迎難而上，敏銳捕捉社會發(fā)展對人才的需求，才能培養(yǎng)多元化的、適合自身發(fā)展所需的創(chuàng)新人才。這是我國高等院校發(fā)展的首要任務(wù)，也是需要面對的巨大的挑戰(zhàn)。本研究以大學(xué)學(xué)術(shù)類（教育部評估或權(quán)威性榜單）排行榜為測量工具來篩選工業(yè)設(shè)計專業(yè)前瞻性院校，并以此為依據(jù)對現(xiàn)階段工業(yè)設(shè)計教育需要變革的內(nèi)容進行深入剖析，這是設(shè)計教育研究領(lǐng)域中的一個新的切入角度與嘗試。而如何真正找到一條適合中國工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展的道路，我們?nèi)孕枰M行大量深入的探討研究。道阻且長，但未來可期。

注釋：

[1]《中華人名共和國教育部文件 普通本、?？品中再|(zhì)類別學(xué)生數(shù)》http://www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2018/qg/201908/t20190812_394195.html

[2]中國政府教育部 工信部聯(lián)產(chǎn)業(yè)〔2010〕390號 http://www.gov.cn/zwgk/2010-08/26/content_1688739.html

[3]政府文件http://www.gov.cn/jrzg/2011-11/01/content_1983642.htm

[4]《國家發(fā)展改革委產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄（2019年本，征求意見稿）》http://www.moj.gov.cn/news/content/2019-04/12/zlk_232336.html

[5]《2019年中國工業(yè)設(shè)計行業(yè)發(fā)展規(guī)模、行業(yè)發(fā)展趨勢及行業(yè)發(fā)展方向分析》http://www.chyxx.com/industry/201905/741741.html

[6]國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方 案》http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm

[7] 教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》的通知http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201808/t20180823_345987.html

[8]工業(yè)設(shè)計作為二級學(xué)科，國內(nèi)并沒有相關(guān)評價排行，因此以設(shè)計學(xué)（一級學(xué)科）為評估背景來看工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。本文選擇的的設(shè)計學(xué)科大學(xué)排行榜主要來自中國教育部學(xué)科評估、ARWU世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名榜、中國科教評價網(wǎng)、武書連排行榜、校友會排行榜、最好大學(xué)網(wǎng)等，并選擇了2014年—2019年的排名清單作為研究數(shù)據(jù)，選用近6年的清單一方面能夠提供有力的數(shù)據(jù)支撐，另一方面通過6年的數(shù)據(jù)可以更好地看出不同院校專業(yè)水平的變化程度。

[9]選用頻數(shù)可以有效統(tǒng)計2014—2019年度學(xué)術(shù)類排行榜中不同院校出現(xiàn)的次數(shù)。頻數(shù)數(shù)值越大表明該組標(biāo)志值在總體水平中的認可度較高。反之頻數(shù)數(shù)值越小，則表明該組標(biāo)志值在總體水平中的認可度較低。選用眾數(shù)可以更好地看出目標(biāo)院校在不同年度排行榜中專業(yè)排名的高低。由于分析對象是“排名”，因此眾數(shù)數(shù)值越小，表明該組標(biāo)志值在總體水平中的專業(yè)水平越高。反之眾數(shù)數(shù)值越大，則表明該組標(biāo)志值在總體水平中的專業(yè)水平越低。

[10]均摘自各個高等院校學(xué)院官網(wǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。