精準(zhǔn)扶貧視域下高?！岸嗖省辟Y助育人路徑探索
——基于高校輔導(dǎo)員資助育人工作案例

(1.龍巖學(xué)院傳播與設(shè)計學(xué)院，福建 龍巖364000)(2.龍巖學(xué)院物理與機(jī)電工程學(xué)院，福建 龍巖364000)

近年來，經(jīng)過政府和社會的不斷積極探索，我國高校的貧困生資助體系已日漸完善。資助工作得到了全社會的廣泛關(guān)注，國內(nèi)外專家學(xué)者對此開展了各方面的研究，取得了不少階段性的成果。美國教育學(xué)家約翰斯的“教育成本分擔(dān)及補(bǔ)償”理論、亞當(dāng)斯的“教育公平理論”和西奧多舒爾茨的“人力資本理論”[1]等西方教育界系統(tǒng)的理論研究，為資助工作的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者則更多地針對我國具體國情，探討資助工作的意義和資助政策的制定。改革開放以來我國大學(xué)生的資助政策，“從過渡、雛形慢慢到定型、深化，呈現(xiàn)資助金額越來越大、種類越來越多等趨勢”[2]。2019年2月28日，教育部發(fā)布的《2018年中國學(xué)生資助發(fā)展報告》顯示，“2018年學(xué)生資助政策全面落實，全國合計受助學(xué)生達(dá)1.35億人次，資助金額超過2000億元”[3]。

然而隨著我國社會的主要矛盾發(fā)生了變化，高校資助育人工作也面對著新的要求和挑戰(zhàn)，單一的物質(zhì)層面的資助已經(jīng)無法解決“教育資源區(qū)域和個體間不均衡不充分發(fā)展與學(xué)生對全面發(fā)展、優(yōu)質(zhì)成長成才環(huán)境的期待”[4]之間的矛盾。黨的十八大以后，專家學(xué)者開始思考資助工作現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題。針對資助的研究開始從“助人”轉(zhuǎn)向“育人”導(dǎo)向，同時對資助育人工作的模式和方法有了新的認(rèn)識。不少學(xué)者從“立德樹人”“三全育人”等角度出發(fā)，提出以“育人”為核心和目標(biāo)，“堅持以困難生的需求為導(dǎo)向作為基本原則，使當(dāng)前資助模式從經(jīng)濟(jì)資助向能力素質(zhì)發(fā)展的資助模式轉(zhuǎn)變”[5]，資助育人的方式也逐漸細(xì)化，新媒體手段、人文關(guān)懷等逐漸融入了資助工作，采用“微資助”[6]、“盲助”等“隱性資助的方式為貧困生提供物質(zhì)幫助”[7]。因此，資助育人工作取得了階段性成果，曲紹衛(wèi)、劉晶等對全國11所高校大學(xué)生開展了資助問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我國高校“助困育人”已取得明顯效果[8]。

黨的十九大后，在習(xí)近平總書記“精準(zhǔn)扶貧”思想指導(dǎo)下，將資助育人工作重點落在“精準(zhǔn)”二字上，結(jié)合工作案例總結(jié)分析問題，探索高校精準(zhǔn)資助育人新路徑，才是符合中國特色社會主義發(fā)展潮流的，才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，也有助于把握和踐行精準(zhǔn)扶貧思想的深刻內(nèi)涵，真正達(dá)到資助工作的育人目的。

一、精準(zhǔn)扶貧視域下的資助育人工作

1.新時期精準(zhǔn)扶貧對資助育人提出新要求

2013年，習(xí)總書記在考查湖南湘西時，首次提出“精準(zhǔn)扶貧”這一重要工作思想，隨后，全國在各個領(lǐng)域開展了精準(zhǔn)扶貧工作。相較于傳統(tǒng)的粗放型扶貧模式，精準(zhǔn)扶貧是一種創(chuàng)新的工作方式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同需要、不同狀況進(jìn)行有針對性的扶貧，對需要扶貧的對象進(jìn)行識別、幫扶、管理三方面的精準(zhǔn)扶貧。

2019年，教育部長陳寶生在全國教育工作會議上指出，“脫貧攻堅已經(jīng)到了決戰(zhàn)決勝、攻城拔寨的關(guān)鍵節(jié)點”[9]。脫貧的關(guān)鍵就是教育，隨著我國資助政策體系的日趨完善，資助投入的資金力度和覆蓋面在不斷增大，我國已經(jīng)基本實現(xiàn)了“不讓一個學(xué)生因為家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的工作目標(biāo)。然而對貧困生的關(guān)懷，除了必要的物質(zhì)資助，育人層面的要求也逐漸顯露出來。國家資助的最終目標(biāo)是在保障了貧困生基本生活的基礎(chǔ)上，做到扶貧、扶志、扶智相結(jié)合。實現(xiàn)資助之后的育人目標(biāo)，達(dá)到全員、全程、全方位育人，為全面建成小康社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這是新時期高校資助育人精準(zhǔn)化建設(shè)面臨的新要求和新挑戰(zhàn)。

2.精準(zhǔn)資助育人促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧工作

我國學(xué)生資助政策體系的不斷完善、資助覆蓋面的不斷擴(kuò)大、資助金額投入比例的不斷增加，有效地幫助了低收入和經(jīng)濟(jì)困難家庭解決子女因貧困失學(xué)或輟學(xué)的困擾，減輕了貧困家庭子女上學(xué)費用的負(fù)擔(dān)，減緩了他們脫貧的壓力。

資助育人工作在此基礎(chǔ)上，將精準(zhǔn)扶貧思想融入育人體系，強(qiáng)調(diào)了“育人”工作的重要性，加快了脫貧攻堅的步伐，有利于解決貧困代際傳遞，從根本上解決貧困，實現(xiàn)“用知識改變命運(yùn)”。資助育人政策通過增強(qiáng)資助工作的針對性和實效性，對貧困生進(jìn)行精準(zhǔn)認(rèn)定、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)管理，變“輸血”資助為“造血”資助，幫助貧困家庭的子女通過接受教育，提高科學(xué)文化水平，走出大山，走出貧困縣。在他們掌握了一技之長之后，通過自己的努力，提高個人能力，改變個人和家庭的命運(yùn)，從而促進(jìn)家庭穩(wěn)定脫貧和高質(zhì)量脫貧，阻斷了貧困代際傳遞。因此，拓寬資助育人路徑，實現(xiàn)精準(zhǔn)資助育人，有利于從教育層面打好脫貧攻堅戰(zhàn)。

二、從典型案例看精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)下高校資助育人工作存在的問題

1.單一的認(rèn)定方式導(dǎo)致貧困對象識別缺乏精準(zhǔn)度

案例1：

某學(xué)院2016級Y同學(xué)，該生父親經(jīng)商欠款近一百萬，外出打工至今失聯(lián)未歸；母親是聾啞殘疾人，無工作能力；弟弟目前就讀初中三年級；2016年為爺爺治病變賣了家中田地，欠款數(shù)十萬元；奶奶患慢性病，需長期服藥治療。

該生依靠助學(xué)貸款支付學(xué)費，日常生活費主要來自國家助學(xué)金補(bǔ)助和課余時間兼職所得。2016、2017年均為建檔立卡戶，獲得4000元/學(xué)年的補(bǔ)助，但2018年該生因生源地?zé)o法出具貧困證明，被迫放棄申請國家助學(xué)金。2019年初，該生舊疾復(fù)發(fā)，需要去醫(yī)院做長期理療。迫于病情該生辭去了兼職，斷了大部分的生活來源，本就貧困的家庭更是無法提供治療費用。

上述案例中的Y同學(xué)不是個例，對于很多貧困家庭，由于貧困產(chǎn)生的一系列蝴蝶效應(yīng)，有時是“屋漏偏逢連夜雨”，一件件不幸事接踵而來，讓本該絢麗多彩的大學(xué)生活變得黯淡無光。作為高校資助育人層面，對其給予幫扶勢在必行，然而，單一依靠貧困證明認(rèn)定貧困的方式阻礙了資助育人的腳步。 由于認(rèn)定方式的單一導(dǎo)致資助育人工作在開展之初就遇到層層阻礙，如果連貧困對象都無法精準(zhǔn)識別，更加無法實現(xiàn)對貧困學(xué)生的精準(zhǔn)資助育人。目前高校資助工作對貧困學(xué)生提供幫扶的前提是認(rèn)定該生為貧困生，但貧困認(rèn)定方式主要是依據(jù)生源所在地提供的貧困證明、家庭情況調(diào)查表和一些APP輔助系統(tǒng)收集的個人信息，其中最主要的認(rèn)定依據(jù)還是縣級或以上部門蓋章認(rèn)定的貧困證明。然而，我國幅員遼闊，不同地區(qū)出具貧困證明的要求和標(biāo)準(zhǔn)不一，廣東、浙江、江蘇等沿海地區(qū)和貴州、甘肅等內(nèi)陸地區(qū)的貧困生貧困程度差異較大，有些學(xué)生由于客觀原因無法取得貧困證明，得不到幫助，有些學(xué)生吃穿不愁，卻還拿著助學(xué)金享受國家的幫扶。

2.對受助學(xué)生需求了解不到位導(dǎo)致資助育人缺乏針對性

案例2：

某學(xué)院2018級Z同學(xué)，來自廣西壯族自治區(qū)，為建檔立卡戶，就讀于廣播電視學(xué)專業(yè)，2018年9月入學(xué)后獲得校貧困助學(xué)金4000元/學(xué)年。

2019年2月，該生向輔導(dǎo)員提出申請退學(xué)，經(jīng)再三追問，了解到該生母親臥病在床，家庭經(jīng)濟(jì)收入主要依靠父親打零工所得，但因新年招工尚未開始，父親暫無收入來源。該生所學(xué)專業(yè)本學(xué)期因?qū)I(yè)需求，每人須采購一臺攝像機(jī)，價值在3000-10000元不等，該生無法支付這筆費用，也不想增加父母的負(fù)擔(dān)。此外，因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)需要運(yùn)用計算機(jī)處理圖片和視頻，而該生從小接觸計算機(jī)較少，第一學(xué)期成績很不理想，多重原因之下，遂產(chǎn)生退學(xué)想法。

自黨和國家從2017年起實行資助政策“三個全覆蓋”以來，已經(jīng)實現(xiàn)了從制度上保障“不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”[10]。然而，該生在校期間獲得了最高的資助標(biāo)準(zhǔn)，其父親也尚有工作能力，該生卻迫于經(jīng)濟(jì)原因想要放棄十年寒窗苦讀換來的求學(xué)機(jī)會，資助育人工作陷入尷尬處境。

資源分配的不平衡導(dǎo)致了教育的不公平，寒門再難出貴子，許多來自貧困地區(qū)的學(xué)生，無法接觸到先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和最新的信息資訊。進(jìn)入大學(xué)后，面對快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式、各類需要使用計算機(jī)的課程、比賽中的微信投票、演講中的幻燈片制作等等，他們雖然勤奮刻苦，但先天的弱勢使他們在學(xué)業(yè)上、競賽中缺乏足夠的競爭力，從而面臨更大的經(jīng)濟(jì)和社交壓力。

社會資源分布的不均導(dǎo)致了教育不公平，許多貧困生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村貧困縣，村里沒有一臺電腦、沒有用過支付寶、不會操作幻燈片……當(dāng)他們夜以繼日地苦讀考上大學(xué)，背負(fù)著全家的希望，期待能夠改變貧困命運(yùn)時，發(fā)現(xiàn)自己與身邊同學(xué)的差距如此巨大。貧困使他們在心理上更加敏感和自卑，甚至多疑，從而影響到他們的人際交往。他們需要的可能是學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境適應(yīng)、就業(yè)等等不同方面的針對性幫助，一味地給予物質(zhì)上的幫扶無法從根本上幫助他們擺脫貧困的枷鎖。

3.資助方式助長部分學(xué)生的惰性和依賴心理

案例3：

某學(xué)院2017級L同學(xué)，建檔立卡戶，2017年脫貧，但為鞏固脫貧成果，在“脫貧不脫政策，脫貧不脫項目，脫貧不脫幫扶”的政策指導(dǎo)下，原有資助政策不變，該生繼續(xù)享受貧困助學(xué)金4000元/學(xué)年。該生在取得助學(xué)金之外，還申請了助學(xué)貸款、返鄉(xiāng)車票補(bǔ)助等。而據(jù)該生同學(xué)反饋，該生學(xué)習(xí)懈怠，時常呼朋喚友聚餐，經(jīng)濟(jì)情況似乎“沒有那么慘”。

目前高校資助體系的主要內(nèi)容為“獎、助、貸、補(bǔ)、勤、減、免”，其中國家勵志獎學(xué)金、學(xué)費減免等受助面較小，僅有少部分學(xué)生能夠獲得；勤工儉學(xué)受工作時長限制，收入有限；國家助學(xué)貸款與其他資助方式不同的是需要償還貸款，有些貧困生因擔(dān)心畢業(yè)后無法就業(yè)，還不了貸款，而不愿選擇此種方式。因此，國家助學(xué)金是受助面最廣，受益學(xué)生最多且無需償還的一種資助方式。國家和學(xué)校為了讓更多的學(xué)生能夠收益于資助體系，不斷擴(kuò)大受助學(xué)生比例，然而，不排除有的學(xué)生或家長在了解到國家政策的情況后，思想發(fā)生了變異，對資助政策產(chǎn)生了依賴心理，漸漸不思進(jìn)取，形成惰性，想要不勞而獲，完全依賴社會和國家的資助。

三、從灰暗到多彩的高校資助育人路徑探索

1.傳承紅色基因

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好”[11]。長期以來，紅色基因一直根植在中國共產(chǎn)黨人的脊髓和血脈中，傳承紅色基因，是中國共產(chǎn)黨人初心和使命的集中體現(xiàn)。高校是紅色基因傳播的陣地，將高校紅色基因的傳承和發(fā)展與精準(zhǔn)資助育人工作相結(jié)合，集中體現(xiàn)在黨支部建設(shè)和困難黨員的培養(yǎng)過程中。

在學(xué)生黨支部開展黨員學(xué)長領(lǐng)航計劃，以黨的先進(jìn)性為核心，用身邊人引領(lǐng)身邊人，抓典型樹模范，在黨支部活動中發(fā)揮困難黨員的先鋒模范作用。每學(xué)年開展支部立項工作，在高年級困難黨員的帶領(lǐng)下組建“七彩”志愿服務(wù)隊，赴貧困地區(qū)支教，關(guān)愛孤寡老人、農(nóng)村留守兒童等，用實際行動反哺貧困地區(qū)。

在日常工作中時刻關(guān)懷困難黨員，鼓勵困難黨員學(xué)習(xí)革命先烈艱苦樸素、堅定信念的紅色精神，弘揚(yáng)共產(chǎn)黨人艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，帶動一批困難黨員用自己的力量改變貧困命運(yùn)。

2.用腳步丈量黃土大地

隨著精準(zhǔn)扶貧工作的開展，資助育人工作也逐漸朝著精準(zhǔn)化方向發(fā)展，高校精準(zhǔn)化資助工作的實現(xiàn)需要達(dá)到“兩個一”的目標(biāo)：“應(yīng)受助學(xué)生一個都不能少，不應(yīng)受助學(xué)生一個都不能有”，從而為實現(xiàn)真正的資助育人提供方向指引。為具體了解貧困生家庭情況，精準(zhǔn)識別貧困對象，并宣傳相關(guān)資助政策，筆者所在學(xué)院根據(jù)實際情況，持續(xù)開展“家校萬里行”家訪活動，在黃土大地上留下資助工作的足跡。截止2019年9月，資助工作人員赴貴州、福建、廣西、江西等地，對4省(市)20多個區(qū)縣的貧困生家庭進(jìn)行走訪。

通過家校萬里行，精準(zhǔn)識別貧困對象，宣傳資助政策。經(jīng)過實地走訪，了解貧困生所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況、行政部門出具貧困證明的標(biāo)準(zhǔn)、行政部門對貧困生的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助、當(dāng)?shù)赝话l(fā)自然災(zāi)害、學(xué)生的家庭收入來源、住房條件、醫(yī)療條件、身體健康狀況等等，為進(jìn)一步做好貧困學(xué)生的認(rèn)定工作提供參考依據(jù)。此外，通過與學(xué)生家長溝通交流，加強(qiáng)家校聯(lián)系，并宣傳國家資助政策。部分貧困生家庭受地域限制，交通閉塞，信息接收不暢，對國家政策了解不足，或受封建思想影響，不愿在村里人面前“丟人”，拒絕接受國家資助政策的幫扶。通過實地走訪講解，面對面地向家長和學(xué)生講解國家助學(xué)貸款、國家助學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金等資助政策，幫助學(xué)生和家長了解資助的過程，解除他們對于“還不起貸款”“讓孩子在同學(xué)面前抬不起頭”等顧慮，真正將資助政策落到實處。

3.綠色通道，構(gòu)建綠色平臺

2000年，教育部建立了“綠色通道”制度，對新錄取的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，先予辦理入學(xué)手續(xù)，確保每一位新生都能順利入學(xué)，這是“確保普通高校家庭經(jīng)濟(jì)困難新生順利入學(xué)的最直接、 最有效的措施, 是 ‘不讓任何一名學(xué)生因為貧困上不起大學(xué)’的最好闡釋”[12]。然而，許多貧困學(xué)生來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，部分地區(qū)對國家政策宣傳不夠到位，每年仍有許多家庭困難的新生和家長并不知曉或了解該政策。此外，有的貧困家庭通過多方努力，七拼八湊帶齊學(xué)費到校后，發(fā)現(xiàn)等待自己的還有住宿費、軍訓(xùn)服裝費、保險費、生活用品采購費等等學(xué)雜費用，這些費用并不包含在國家助學(xué)貸款的范圍內(nèi)，這一筆不小的開支可能是貧困地區(qū)學(xué)生家長數(shù)個月的勞動所得，也可能是壓垮滿懷期待的大學(xué)新生的最后一根稻草。

拓寬綠色通道制度，構(gòu)建“七個一”綠色平臺，面向建檔立卡戶、低保家庭、殘疾學(xué)生等兜底對象開展“七個一”幫扶計劃，即一筆新生開學(xué)補(bǔ)貼、一份國家特別困難助學(xué)金、一筆免費保險、一個勤工助學(xué)崗位、一本勵志書籍、一位優(yōu)秀學(xué)長領(lǐng)航、一份愛心關(guān)懷生活用品禮包。在新生入學(xué)報到當(dāng)天，通過高校設(shè)立的“特困新生關(guān)愛計劃”，將單一學(xué)費減免的綠色通道，拓寬為“七個一”綠色平臺，從學(xué)習(xí)、工作、生活、安全等方方面面為家庭困難學(xué)生和家長免除后顧之憂，讓他們充分感受到來自學(xué)校和社會的關(guān)懷和溫暖，從而建立對未來的美好憧憬和希望，有利于他們樹立感恩、勵志、誠信之心，使資助工作真正從“助人”向“育人”方向轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)精準(zhǔn)資助育人的工作目標(biāo)。

4.壯志凌云攬青天

新時代精準(zhǔn)扶貧下的資助育人工作已經(jīng)不僅僅是物質(zhì)上的幫扶，還要注重精神上的幫扶。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“窮根”是家庭貧困，但由此還延伸出了自卑、焦慮、多疑、敏感、社交恐懼等等“根須”，必須徹底根除。國家各項資助政策在一定程度上對貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力有所幫助，然而這治標(biāo)不治本。對于有的貧困生來說，源于其自尊心不愿“公示”自己的貧困，或是不允許自己不勞而獲。相反，有的貧困生在長期受助的過程中養(yǎng)成了“等、靠、要”的惰性心理。這就要求資助育人過程中強(qiáng)化“扶志”功能，培養(yǎng)受助學(xué)生“窮且益堅，不墜青云之志”的品格。

開展學(xué)生資助工作，應(yīng)在助學(xué)申請、貧困認(rèn)定和公示的各個環(huán)節(jié)，充分尊重貧困學(xué)生的個人隱私，注意保護(hù)貧困學(xué)生的人格尊嚴(yán)，做到“潤物細(xì)無聲”，變“響當(dāng)當(dāng)資助”為“靜悄悄資助”。同時，每學(xué)年開展“勵志先鋒”評選工作，表彰一批表現(xiàn)優(yōu)異的貧困生，引導(dǎo)受助學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)。此外，適當(dāng)增加勤工助學(xué)名額。相較于國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、國家勵志獎學(xué)金等，勤工助學(xué)是貧困生在學(xué)有余力的前提下，通過自己的勞動取得報酬。這不僅能夠在經(jīng)濟(jì)上幫助貧困生，又能使他們的自尊心得到尊重和保護(hù)，實現(xiàn)自我價值，更能夠在實踐活動中鍛煉他們的工作能力和競爭意識，提高他們的社會責(zé)任感，為他們走向社會打下夯實的基礎(chǔ)。

5.青出于藍(lán)而勝于藍(lán)

2015 年3 月8 日，習(xí)近平總書記在參加廣西代表團(tuán)審議 《政府工作報告》時指出：堅持精準(zhǔn)扶貧，不能“手榴彈炸跳蚤”[13]，“扶貧先扶智，絕不能讓貧困家庭的孩子輸在起跑線上，堅決阻止貧困代際傳遞”[14]。

從新生入學(xué)伊始，可以在學(xué)生中施行導(dǎo)師制為主的精準(zhǔn)幫扶，為貧困學(xué)生搭建成長成才平臺，精準(zhǔn)幫扶貧困生“扶智”。動員學(xué)術(shù)成就高、教學(xué)效果好的教師擔(dān)任導(dǎo)師，每位專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)3-5名貧困生，以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，結(jié)合導(dǎo)師的研究方向，對貧困生開展思想引導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)、課程實踐、職涯規(guī)劃等各方面的具體幫扶；因材施教，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，幫助貧困生找到學(xué)習(xí)的方向，在實踐中提高貧困生的學(xué)習(xí)能力和工作能力，不僅能夠解決貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，更能為他們掌握學(xué)習(xí)方法和技能創(chuàng)造良好的條件。貧困生掌握所學(xué)知識或技能，就能將所學(xué)知識運(yùn)用于實踐和工作中，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，甚至改變命運(yùn)，從而阻斷貧困在代際之間的傳遞，從根本上實現(xiàn)教育公平層面上的資助育人。

結(jié) 語

綜上所述，高校資助育人工作是新時代大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是通過教育脫貧手段打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的重要舉措。針對目前資助工作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以貧困學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，打造“紅黃綠青藍(lán)”等多彩的“五位一體”資助育人模式，在實踐中探索扶貧、扶志、扶智的資助育人新路徑，能夠更好地發(fā)揮資助工作的育人功能。高校輔導(dǎo)員在實際工作中，可能面臨更加復(fù)雜更加精細(xì)的資助育人工作，隨著社會和時代的不斷發(fā)展，新事物的涌現(xiàn)，資助育人精準(zhǔn)化需要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，充分利用網(wǎng)絡(luò)時代的大數(shù)據(jù)信息，在實踐中進(jìn)一步拓寬資助育人路徑，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從灰暗貧困的環(huán)境中走出，擁抱多姿多彩的人生。