案例教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用與反思

張鳳蓮 郭艷麗

(鞍山師范學(xué)院 社會(huì)發(fā)展學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生樹立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程[1]。而案例教學(xué)法從貼近學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，而且能鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維能力，增添課堂活力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，這與新課標(biāo)的核心理念和目標(biāo)導(dǎo)向相契合。因此，研究案例教學(xué)法在目前高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用情況，對(duì)提升高中思想政治課的實(shí)效性大有裨益。

一、案例教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用價(jià)值

(一)能較好地滿足新課標(biāo)的要求

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)明確指出，高中思想政治課要“堅(jiān)持正確的思想政治方向”“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”[2]等基本理念。案例教學(xué)法從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā)，采用社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治及國(guó)家的大政方針等一切可利用的素材，將理論知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，再?gòu)呢S富具體的案例中凝練知識(shí)，這不僅有利于堅(jiān)持正確的政治方向，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，還有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，擴(kuò)展視野，豐富課外知識(shí)，更能充分體現(xiàn)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，涵養(yǎng)科學(xué)精神。而且案例教學(xué)在實(shí)施中包括案例的呈現(xiàn)、閱讀、分析、討論、分享、總結(jié)等環(huán)節(jié)，這些都需要學(xué)生的直接參與、思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析能力、表達(dá)能力、合作能力、獨(dú)立思考能力，從而提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)。可見，在課堂上使用案例教學(xué)法能較好地滿足新課標(biāo)的要求。

(二)適應(yīng)思想政治課新教材教學(xué)的需要

目前，高中的新教材以發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義為主線設(shè)計(jì)必修課程的整體框架，主要包括中國(guó)特色社會(huì)主義、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、政治與法治、哲學(xué)與文化四個(gè)模塊。其中，模塊一“中國(guó)特色社會(huì)主義”主要依循歷史進(jìn)程，講述為何開創(chuàng)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，其余三個(gè)模塊主要依據(jù)模塊一的基本原理講述如何堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義?？梢姡陆滩牡恼n程內(nèi)容緊緊扎根于中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐，因此其教學(xué)宜突出實(shí)踐體驗(yàn)，采取內(nèi)容與活動(dòng)相互嵌入的組合方式。案例教學(xué)法以案例的形式對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，基于問(wèn)題、基于情境、基于學(xué)生主體，以生活為引導(dǎo)，靈活設(shè)置案例，適合具體教學(xué)章節(jié)使用。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)情景分析、問(wèn)題討論實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而將原本抽象的理論知識(shí)以生動(dòng)的具體案例形式拉回學(xué)生身邊，為理論知識(shí)注入鮮活的動(dòng)力，也促進(jìn)了學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中、在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力。

(三)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展

當(dāng)前，高中思想政治課教學(xué)中使用最為普遍的仍然是講授法，即主要靠教師向?qū)W生講授、灌輸知識(shí)，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還容易使之產(chǎn)生對(duì)思想政治課的抵觸情緒，課堂氣氛死氣沉沉。案例教學(xué)法的運(yùn)用能夠?yàn)檎n堂注入新的動(dòng)力。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生關(guān)注度高的熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例讓學(xué)生進(jìn)行分析，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生探究得出所要掌握的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，案例教學(xué)法的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還能鍛煉和提高學(xué)生不同的能力。在案例教學(xué)法的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，引入前期準(zhǔn)備的生動(dòng)、具體、生活化的案例，創(chuàng)建問(wèn)題情境，將抽象、晦澀的理論知識(shí)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言加以分析，增添理論知識(shí)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其逐漸具備應(yīng)有的自主、獨(dú)立的品質(zhì)和能力；在案例討論環(huán)節(jié)中，師生、生生在開放和諧的氛圍中進(jìn)行積極的互動(dòng)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，各抒己見，積極參與小組的合作與探究，大膽地分享自己的觀點(diǎn)，不僅可以提高學(xué)生的交往和合作能力，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生克服膽怯心理；在案例教學(xué)法的總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師正確的評(píng)價(jià)與及時(shí)的反饋，不僅能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且還可以起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在課堂上應(yīng)用案例教學(xué)法可以促進(jìn)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展與提升。前期的案例收集、編選的過(guò)程可以提高教師收集信息、處理信息的能力，教師在熟練掌握基本教學(xué)內(nèi)容后，將案例與教學(xué)內(nèi)容相互融合，不僅能夯實(shí)教師的學(xué)科理論基礎(chǔ)，更能促進(jìn)教師對(duì)案例的運(yùn)用能力；中期是在課堂上創(chuàng)建案例情境并對(duì)案例進(jìn)行引導(dǎo)、分析的過(guò)程，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，更要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，可以提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂把控能力、組織能力、觀察能力；后期的案例評(píng)價(jià)與反思階段可以提升教師的反思能力，有助于更好地運(yùn)用案例教學(xué)法?？偠灾咐虒W(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用對(duì)提升教師技能和教學(xué)水平具有重要的意義，對(duì)促進(jìn)學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也發(fā)揮著積極影響。

二、案例教學(xué)法在高中思想政治課中應(yīng)用存在的問(wèn)題及原因分析

當(dāng)前，各地高中思想政治教師都在進(jìn)行積極的探索，案例教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果。然而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法在應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題。

(一)存在的問(wèn)題

1.案例使用重復(fù)率高,有效性與針對(duì)性低

案例教學(xué)法以案例為核心，一個(gè)成功的案例可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更好地完成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效率，而一個(gè)不成功的案例則會(huì)使案例教學(xué)法的效果大打折扣?？梢姡咐倪x擇對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提升是至關(guān)重要的。但一個(gè)好的案例需要教師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而由于日常繁重教學(xué)、教研與學(xué)生管理工作占據(jù)了教師的大部分時(shí)間，因此他們難以抽出足夠的時(shí)間進(jìn)行案例的選取、搜集，這就導(dǎo)致案例的使用重復(fù)率高，缺乏新穎性、創(chuàng)新性。多次出現(xiàn)的案例不僅導(dǎo)致學(xué)生因熟悉而對(duì)案例喪失興趣，極大削弱案例的有效性和針對(duì)性，而且降低案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，直接影響課堂效果。

2.教師簡(jiǎn)單案例堆砌,系統(tǒng)性與啟發(fā)性差

教學(xué)中，部分教師將案例教學(xué)與舉例教學(xué)相互混淆。在一堂課上講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者兩個(gè)銜接的知識(shí)點(diǎn)時(shí)舉出多個(gè)例子，看似將理論與實(shí)際相結(jié)合，課堂內(nèi)容又很豐富，其實(shí)這不僅打斷了知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性，造成學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容片段式的理解，缺乏系統(tǒng)性的掌握；而且學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難對(duì)教師所列舉的每一個(gè)例子進(jìn)行消化吸收，課下學(xué)生也不會(huì)再去進(jìn)一步地思考課上的例子，從而導(dǎo)致每個(gè)例子的學(xué)習(xí)只是停留在表面，啟發(fā)性差，使得學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，難以構(gòu)建完整的框架體系。

3.學(xué)生參與流于表面,參與性與主動(dòng)性弱

案例教學(xué)法的運(yùn)用主要通過(guò)教師引入具體真實(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行積極、有效的討論、辨析、反思，不僅可以更貼近學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，而且有利于打造理論知識(shí)與生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科課程，提高學(xué)生的理論思維能力、價(jià)值判斷力、合作溝通能力，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到具體的教學(xué)活動(dòng)中。但是，真實(shí)的課堂討論往往不盡人意。很多學(xué)生不愿意參加到討論中，在討論時(shí)表現(xiàn)得消極被動(dòng)，或者在討論中開小差兒，說(shuō)其他與案例本身不相關(guān)的內(nèi)容；還有一些學(xué)生自己不主動(dòng)參與課堂討論，等待其他同學(xué)分享討論成果或者教師總結(jié)歸納，省略自己思考與參與的過(guò)程，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。凡此種種對(duì)課堂討論不參與、不主動(dòng)、不作為、不思考、不積極的行為，嚴(yán)重影響著案例教學(xué)的課堂效果，使得培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

(二)原因分析

1.案例的選取和編制工作亟待推進(jìn)

案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選取。毋庸置疑，案例自身存在的問(wèn)題勢(shì)必會(huì)影響其在課堂上的應(yīng)用。目前，與高中思想政治課相匹配的優(yōu)秀教學(xué)案例有限，學(xué)校一般也沒(méi)有專門提供案例的平臺(tái)。教師如果想使用案例教學(xué)法，就需要自己去整理收集，既要考慮學(xué)科屬性，又要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，加之需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，教師往往有心無(wú)力，導(dǎo)致教師使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的積極性下降。此外，盡管近些年案例教學(xué)法的教學(xué)逐漸由虛擬走向真實(shí)，但受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等因素影響，案例在課上是無(wú)法完全真實(shí)還原的。而且，課上的案例分析是在某一個(gè)特定時(shí)間對(duì)某一事件的研究，案例受到特定的時(shí)間、地點(diǎn)、背景的限制，而這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，甚至有些學(xué)生會(huì)抓住案例中非重要的細(xì)節(jié)不放，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去分析案例所呈現(xiàn)的一般問(wèn)題，導(dǎo)致難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教師運(yùn)用案例教學(xué)法的專業(yè)素養(yǎng)不足

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響案例教學(xué)法在高中思想政治課中應(yīng)用的實(shí)效。首先，在對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)上，部分教師的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。有的教師將案例教學(xué)法簡(jiǎn)單化，認(rèn)為案例教學(xué)法就是舉例教學(xué)法；也有的教師將案例教學(xué)法中的討論分析簡(jiǎn)單理解為一般的課堂討論，忽視了教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，直接影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。其次，在案例教學(xué)法的運(yùn)用上，案例教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。案例準(zhǔn)備階段需要教師具備搜集、整合案例信息的能力；案例導(dǎo)入階段需要教師具備情境創(chuàng)設(shè)的能力；案例的討論階段需要較強(qiáng)的課堂把控能力和組織能力；案例分析總結(jié)階段需要較高的語(yǔ)言藝術(shù)和評(píng)價(jià)技能。專業(yè)素養(yǎng)的不足使得很多教師對(duì)案例教學(xué)法望而卻步。最后，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校更關(guān)注升學(xué)率，學(xué)生和家長(zhǎng)更加關(guān)注成績(jī)，直接導(dǎo)致教師無(wú)暇顧及或不愿嘗試教學(xué)方法的創(chuàng)新，影響了教師教學(xué)理念的更新，削弱了其應(yīng)用案例教學(xué)法的積極性。

3.學(xué)生參與案例教學(xué)法的主動(dòng)性有待加強(qiáng)

案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，需要學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，具有獨(dú)立思考的能力。但在應(yīng)試教育的影響下，很多高中生將取得好成績(jī)、考入好大學(xué)作為目標(biāo)，因此，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中習(xí)慣于學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的內(nèi)容、被動(dòng)地聽教師的講解、靜等老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了不愿意動(dòng)腦思考問(wèn)題的思維習(xí)慣，因此，參與案例教學(xué)的意愿不強(qiáng)。同時(shí)，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，合作意識(shí)不強(qiáng)。雖然案例教學(xué)中教師安排了討論任務(wù)，但是學(xué)生之間互不溝通，每個(gè)人只在乎自己的觀點(diǎn)而忽略小組成員的觀點(diǎn)，不接受其他的合理意見，很難形成一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)；再者，案例大多來(lái)源于真實(shí)的生活，需要具備一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，才能充分地理解案例所呈現(xiàn)的真實(shí)情境，正確地分析案例所呈現(xiàn)的問(wèn)題，而學(xué)生缺少的正是參與社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間。

三、案例教學(xué)法在高中思想政治課中應(yīng)用的反思

(一)創(chuàng)新案例收集渠道與整合資源

1.建立和完善案例教學(xué)資源庫(kù)

為了教師能夠在課堂上高效使用案例教學(xué)方法，建立和完善案例教學(xué)資源庫(kù)顯然十分必要且關(guān)鍵。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多學(xué)校或教研機(jī)構(gòu)并未建成高中思想政治課案例資源庫(kù)，思想政治課教學(xué)不但缺少優(yōu)秀的案例資源，甚至合格的案例資源都顯不足且零散。實(shí)際上，案例庫(kù)的建立需要全體高中思想政治課教師共同努力。對(duì)此，教育部門可以通過(guò)相關(guān)政策來(lái)完善激勵(lì)機(jī)制，以此激發(fā)教師的積極性與參與性，助力資源庫(kù)的建設(shè)。學(xué)?？梢詫咐Y源庫(kù)的相關(guān)工作作為教師職稱評(píng)估的重要指標(biāo)，采取量化考核的方式，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師實(shí)行政策傾斜。

2.全媒體融合收集案例，建立共享平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在日常學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮著愈加不可或缺的作用。教育部門可以利用多種媒體技術(shù)搭建高中思想政治案例資源的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，建立覆蓋全國(guó)的豐富又全面的高中思想政治課案例教學(xué)資源網(wǎng)站，為教師運(yùn)用案例教學(xué)法提供高效的參考。其中，各個(gè)學(xué)校也可結(jié)合本地教學(xué)資源積極建立校際思想政治課教學(xué)網(wǎng)站，為教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。當(dāng)然，由于思想政治學(xué)科系統(tǒng)性、時(shí)代性的特點(diǎn)，我們還要做好后期的案例資源更新工作。每一位教師在享受案例資源平臺(tái)提供的便捷的同時(shí)，都有義務(wù)對(duì)案例資源進(jìn)行維護(hù)，保障案例資源的更新?lián)Q代，使案例資源能夠與時(shí)俱進(jìn)。

(二)提升教師運(yùn)用案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)與能力

1.正確定位教師角色

教師在案例教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，案例的分析和思考環(huán)節(jié)應(yīng)該以學(xué)生為主體。教師在案例教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和思考、引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂小組的討論中、引導(dǎo)學(xué)生小組展開不偏離主題的討論、引導(dǎo)學(xué)生分析案例的思路、引導(dǎo)學(xué)生積極分享討論結(jié)果、引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。必要的引導(dǎo)才能保證思想政治課的正確方向，才能保證案例教學(xué)的有效實(shí)施，也才能保證學(xué)生準(zhǔn)確地掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要注意通過(guò)案例的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力，鍛煉邏輯分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.提高教師運(yùn)用案例教學(xué)的素質(zhì)和技能

一方面要更新認(rèn)識(shí)，注重學(xué)習(xí)案例教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)；另一方面要認(rèn)真鉆研，提高運(yùn)用案例教學(xué)法的相關(guān)能力。一名優(yōu)秀的能夠熟練運(yùn)用案例教學(xué)方法的教師，必須具備一定的案例篩選、運(yùn)用能力。在案例的選取上，教師要培養(yǎng)自己的鑒別能力。案例的選擇要立足于學(xué)情，注重實(shí)現(xiàn)原則性與開放性結(jié)合、典型性與普遍性結(jié)合、趣味性和知識(shí)性的統(tǒng)一，選擇與學(xué)生在情感上有共鳴、在知識(shí)上有交集、在心理上有期待的案例。在案例的使用過(guò)程中，教師必須制定切實(shí)可行的案例教學(xué)計(jì)劃，也要掌握必要的案例教學(xué)的相關(guān)技巧。以必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一課“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”為例，為了增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同核心素養(yǎng)，可以選擇學(xué)生容易有代入感的中國(guó)高鐵作為核心案例。在案例的具體設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生更能立體地感受到中國(guó)高鐵發(fā)展之迅猛，可以選擇與美國(guó)高鐵建設(shè)情況相對(duì)比，以培養(yǎng)學(xué)生用綜合的、國(guó)際的視角來(lái)分析、思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)公有制為主體的優(yōu)越性的同時(shí)，感受到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和祖國(guó)的強(qiáng)大和騰飛。同時(shí)，運(yùn)用比較分析法也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。為了保證案例教學(xué)的順利實(shí)行，還要注意案例教學(xué)相關(guān)資料的準(zhǔn)備工作。在教學(xué)的前三天，教師下發(fā)學(xué)習(xí)資源，這樣可以使學(xué)生既不會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而喪失新鮮感，也不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促而疏于準(zhǔn)備，為課堂的討論奠定了基礎(chǔ)。另外，教師需提前考慮好討論小組的安排，在充分了解學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)狀態(tài)基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，相互補(bǔ)充；組間同質(zhì)，適當(dāng)均衡”的原則合理分組，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

(三)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生有效參與案例教學(xué)的意識(shí)和能力

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和思維習(xí)慣

在高中思想政治課中運(yùn)用案例教學(xué)法，要求學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極思考、分析，主動(dòng)參與到課堂中。首先，教師要在日常與學(xué)生的交往過(guò)程中，向他們傳達(dá)正確的學(xué)習(xí)觀，讓他們明白自己才是學(xué)習(xí)的主人，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其逐步了解并喜愛(ài)上思想政治課。其次，在課堂上要利用案例教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。例如，在講解公有制的主體地位時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、視頻觀看、小組合作探究、觀點(diǎn)分享等方式，積極參與到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排之中，切實(shí)地感受到公有制在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的巨大促進(jìn)作用，從而引起學(xué)生的自豪感、認(rèn)同感、榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展，擴(kuò)展自己的視角，在潛移默化中矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在具體案例中學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)用聯(lián)系、發(fā)展、發(fā)散的思維看問(wèn)題。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性

教師必須通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與到課堂中，這樣才能使案例教學(xué)取得實(shí)效。例如，在講到國(guó)有經(jīng)濟(jì)的地位時(shí)，教師可以進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)：讓學(xué)生以政府建設(shè)部門負(fù)責(zé)人的身份大膽地猜想高鐵修建需要什么？巨額的資金又從哪里來(lái)？激起學(xué)生參與和思考的積極性、主動(dòng)性。結(jié)合學(xué)生給出的不同答案，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步追問(wèn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考：當(dāng)學(xué)生回答“政府投資”，教師可以追問(wèn)，“那政府的資金又是從何而來(lái)的呢？”；當(dāng)學(xué)生回答“銀行貸款”時(shí)，教師一定要先積極肯定學(xué)生的思考成果，再進(jìn)一步追問(wèn)，“什么樣的銀行呢?是國(guó)有獨(dú)資銀行還是股份制銀行呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的參與度和積極性，而且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，豐富課外知識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)綜合思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。